摘 要：随着国家发展和社会进步，人们对于小学生的教育问题越来越重视。其中，对于小学美术的教学方法和内容也引发了社会各界人士热烈的讨论，在此过程中，社会对于民间文化资源在小学美术教学教研中的开发和利用密切关注。并且，在新课改的要求下，小学美术教学要将民間文化资源融合到教学中。所以，在实际的课堂上老师就要从民间文化资源的角度上出发，努力完善教材内容讲解，突出美术教学的特点，激发学生的学习兴趣，真正地实现小学美术教育的目标。
关键词：民间文化资源;小学美术教学;开发和利用
一、 引言
在小学阶段，开展美术教学的目的主要就是提高小学生对于美的意识和感觉，进而促进小学生学会去欣赏和辨别艺术美的现实存在意义。通过在美术课堂上的培养，让小学生从小在内心就树立起全新的审美观念。所以，在美术教学过程中充分发挥民间文化资源的辅助作用，可以很好地实现教学目标。通过民间文化从不同的角度和方向，让小学生真切地体会美的存在。文章主要通过分析现阶段民间文化资源在小学美术教学教研中的利用现状，进而提出在美术课堂中对于民间文化资源开发和利用的措施，最后探究其带来的好处和意义所在。
二、 民间文化资源在小学美术教学中的利用现状
（一）积极开发与利用
中国向来是一个注重传统文化的国家，对于民族文化的保护和开发也十分重视。所以，让中国的下一代认真学习民族文化资源是非常必要的。民族文化资源是人们经过长时间积淀而形成的对于美独特的认识和见解。比如，京剧、豫剧等戏曲的表演、刺绣、剪纸等艺术都是民族特有的文化资源。当然，大自然中的山川河流，各种各样的自然景观，也是民族文化资源的一部分。因此，在小学美术教学课堂中，对于民族文化资源的利用和开发便成为社会关注的热切话题之一。目前，这些民族文化资源在小学美术教学课堂中已经有了很多开发和利用。例如，在苏少版小学五年级的课本第一课中对于参观和旅游课题的学习，老师可以让同学们描述自己旅游的感觉和旅游的场景，对自己印象深刻的景点进行作图绘画。这就是一个对于民间文化资源开发和利用很好的典范，充分体现了现阶段小学美术教学中，对于民间文化资源的开发与利用。通过这种方式，也发挥了引导学生深入接触民间文化资源的作用，进而提升小学生的审美能力。
（二）利用中存在问题
目前，在新课改的积极影响下，小学美术课堂上虽然已经开展了对于民间文化的教学和讲解，但是在小学美术教学资源的开学与利用中依旧存在着一些严重的问题。首先，由于小学美术课堂长期受传统教学理念的影响，使得老师们已经习惯采用传统的教学方式和方法，会情不自禁地将讲授重点放在对于课本教材的讲解上，而对于课外知识的延伸较少，进而导致学生课堂活跃度和积极性大幅度下降。在一种压抑的氛围中，很难达到预期的教学目标。其次，在美术课堂中虽然对于民间文化的教学有所侧重，但大多数课堂对于本地文化资源的教学不过重视。所以，就造成了自身地域文化弘扬不充分的局面。而且，这种舍近求远的文化教学方式，也降低了民间文化资源开发和利用的效果，没有达到对于民间文化弘扬的真正目的。同时，不能让小学生对于自己家乡的文化深刻了解，进而导致了小学生不能喜爱本地区文化的后果。以上，都是目前小学美术课堂对于民间文化资源开发与利用中存在的问题，只有找到问题并且解决问题，才能真正达到在美术课堂中培养小学生审美能力的目的。
三、 民间文化资源在美术教学中开发与利用的措施
（一）结合身边的民间文化资源进行教学教研
民间文化资源融入小学美术课堂中，对于小学生审美教育的培养是极其有利的。显然，老师通过在课堂上让小学生结合身边的民间文化资源，可以充分地开发和利用民间文化资源。并且，这种就地取材的方法，往往对于小学生美术课程的学习起到了事半功倍的效果。比如，在对于学生想象力方面的培养时，老师可以就地取材，找取一些苏州比较有名的古画，特别是有关苏州名胜古迹的画。这样既可以让对于苏州本土的历史产生极大兴趣，还可以让小学美术课堂巧妙地结合身边的民间文化资源，更好地营造一种积极、活跃的课堂氛围。还可以让学生有空亲自去看看美术课堂上的名画和实地景观带来的不同美感，从而提高学生的鉴美、审美、知美的能力和对细节的观察能力。总之，在小学美术课堂教学中结合身边的民间文化资源是一种对其很好的开发和利用措施。
（二）实践民间文化资源让学生乐于亲自参与
在小学阶段的孩子思维发散，非常有创造力，然而，美术课堂的教学对于开发他们的想象力和创造力有着非常重要的作用。思维的发展与实践活动密不可分，小学生的思考往往建立在实践活动中。例如，在苏少版三年级上册美术课本中，第十七、十八课对于剪纸的学习，它的教学目标是要求学生能够运用简单的手法剪出简单的剪纸作品，感受印章文化，培养学生创造性地设计出剪纸作品能力。在课堂上，老师应该让学生每人课前准备一张纸，让他们自由发挥，切记不能规定必须要剪的图案，这样只会扼杀学生的创造能力。让学生通过亲自动手参与的形式，感悟其中的乐趣和体会美术课堂带来美的欣赏。学生通过实践可以更加充分地了解和认真感受这些民间文化美，也可以达到利用和开发他们为教学服务的目的，让小学生的审美能力在美术课堂教学中被提升。审美教学变得更加生动有趣，有效地达到了教学目的。在小学美术课堂上实践民间文化资源的教学方式，既陶冶了学生的情操，又初步形成了审美观念。
（三）深挖教材的民间文化知识进行重点讲解
在对于民间文化资源的开发与利用过程中，老师需要利用好教材，为其提供充足的民间文化资源的教研。而且，随着现在教育改革的不断推进，小学生美术教材内容也发生了很大的变化，也更加侧重于在美术课堂上对于民间文化资源的融合。然而，美术课堂受到时间和课堂安排的限制，使得学生无法全部完成美术课堂上的任务和学习目标，从而降低了学习质量，导致民间文化特别的利用效果被减弱。因此，老师要做好自己的本职工作，深刻地挖掘教材中所关系到的民间文化资源内容，对于重点内容需要进行重点讲解，并可以根据不同的重点内容制作出相应的课件，让学生更加乐于去了解中华民族的智慧和独特的审美观念。对于美术知识的讲解，老师不能只是在课堂上粗略地一笔带过，细细讲解才能让学生真正明白美术课堂中的真谛，才能达到提高学生审美观念的目的。在美术课堂上及时向学生表明民间文化资源的魅力和每个文化产生背后的奇妙故事。通过深挖民间文化资源，以此来提高学生对于美术知识的学习意识和兴趣，可谓是一举多得。
四、 民间文化资源给小学美术教学教研带来的好处
（一）营造美术教学课堂的活跃氛围
小学美术课堂中良好的学习氛围，要从美术科学的特点出发，充分开发和利用民间文化资源，提高美术课堂的活跃性。在传统的美术课堂中，学生通常表现得比较不积极，对于这种压抑的学习氛围对于课堂知识的学习是非常不利的。所以，要完成教学目标就必须让学生积极参与到课堂学习中。通过一些民间文化让学生更加直接地接触和学习课本知识，增加视觉冲击力和声效，以此来活跃课堂氛围，实现快乐教学和增强教学效果。例如，在苏少版五年级美术课堂中对于画情绪章节的学习，老师可以根据民间文化资源中的各种表情画去提问学生，这些画分别代表着哪些情绪，又可以如何模仿这些情绪。通过这种课堂提问和互动的方式，就可以很好地让学生积极参与到课堂学习中，也营造了美术课堂中的活跃气氛。
（二）民间文化资源得以传承和保护
在我国民间的文化资源中，蕴含了很多对于自然的感知、对哲学的思考以及强大的审美认识，但是因为目前对于传统文化的不太重视，导致了一些民间文化资源的流失。因此，积极参与到对民间文化传承和保护的队伍中是必要的。对于民间文化资源在小学美术教学教研中的开发与利用，社会各界人士都保持支持的态度。它能够充分在美术课堂中科学合理地利用现有民间的文化资源，让学生能够真正地认识到民间文化资源中蕴含的无限魅力，并且逐渐对民间文化形成一种良好的审美意识，让学生具备传承民间文化的正确意识。当然，作为一名小学美术教育工作者，需要能够将美术教学内容和各种各样的民间文化资源进行整合，在教学过程中不断地去创新自己的教学形式，丰富不同阶段的教学内容，深入扩展课本已有的资源。让学生在学习过程中感受到美的熏陶和感染，让民间文化得到传承和保护。同时，老师还要培养学生的审美观念，让学生对作品欣赏时有更多的思路，在创作时也会有更多的灵感。
（三）激发小学生对民间文化的兴趣
“兴趣是最好的老师。”所以，兴趣对于美术教学而言是十分重要的。而小学美术课堂教学中对于民间文化资源的开发和利用可以从各个方面很好地激发小学生的兴趣。所谓民间文化，它是中华民族上下几千年积淀而形成的特别文化载体，值得祖国的下一代传承。而且，新课标明确指出：“认识中华民族文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧，关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养。”所以，对民间文化资源的开发和利用有助于小学生美术课堂的教学。同时，民间文化资源为美术课堂带来了多样化的教学方式，让小学生乐于去学习美术知识，也让老师有了上课的动力。通过一些民间文化背后的傳奇故事、神话传说等，吸引他们认真听讲，既丰富了课堂内容，又吸引了小学生的学习兴趣，取得了很好的教学效果。
五、 总结
“美术是人类文化传承的重要载体之一，运用美术形式传递情感和思想是整个人类历史中的一种重要的文化行为。”可见，文化对于美术的重要性，而将民间文化资源开发和应用到小学美术课堂教学中也是我国现代化教育改革的一大亮点。通过老师在课堂上对民间文化的深度讲解，让小学生更加喜欢美术课堂，提高课堂学习效率，培养正确的审美观念。总之，在小学美术课堂教学中，充分开发和利用民间文化资源，就可以真正达到小学美术教学的目标和目的。
参考文献：
[1]崔乃鑫.民间美术元素在中国油画创作中的运用[J].艺术科技，2017，30（2）.
[2]陈艳莉.民间文化资源在小学美术教学教研中的开发与利用[J].现代职业教育，2017（6）.
[3]苏岚.试论小学美术教育中民间美术资源的利用：以福州民间美术为例[J].福建基础教育研究，2016（6）.
作者简介：林颖，江苏省南京市，南京市丁家庄小学。
