摘 要：随着国家颁布了新的教学政策之后，传统的讲课方式已经不能满足学生的学习需求。思维导图是一种简单高效的教学方式，促使学生在教师的指引下，有效培养自身的思维能力。因此，为了帮助学生更好地投入到语文学习中来，教师在小学语文教学的过程中，应根据学生的语文基础，采用思维导图的教学方式指引他们，提高学生的语文综合素养。文章主要对思维导图在小学语文教学中的应用进行浅析。
关键词：思维导图;小学语文;应用
一、 引言
这些年国家对学生教育的重视程度不断加深，为了培养学生的综合能力，颁发了新的教学政策。在这样的教育背景下，促使教师在小学语文教学的过程中，积极转变了以往的教学方式，将思维导图应用到不同的教学领域中，让学生在教师的指引下，提升自身的分析能力和思维能力，增强语文综合素质。
二、 思维导图在小学语文教学中的作用
（一）提升学生的阅读能力
思维导图又称心智导图，通过对关键词的深入挖掘，培养学生的发散性思维，促使他们在深入研究的过程中，提升自身主动分析问题和解决问题的能力，增强他们的综合素质。教师在小学语文教学中应用思维导图，能够有效培养学生的抽象思维，尤其在语文阅读的过程中，由于文章内容较长，学生在阅读的过程中很难从整体上把握文章的思路，在阅读结束之后经常会出现不知道文章梗概的情况。然而思维导图可以有效解决学生这一问题，它具有知识可视化的特征，能够将复杂的文章以结构图的形式呈现出来，促使学生在制作思维导图的过程中，明确文章的结构脉络，分析文章的中心大意，提升他们的阅读能力。
（二）培养学生的创新思维
思维导图是按照人脑的思维方式进行绘制，它是由一个点引发出无数的分支，比如我国的汉字虽然种类繁多，但是它们之间具有一定的联系，当学生学习带有草字头的汉字时，通过思维导图可以对汉字的结构、包含的意思、使用的途径进行充分分析，使得他们在解决每一个分支的过程中，不断挖掘自身的潜能，利用自身的知识储备不断进行深入探索。这样不仅可以培养他们的创新思维，还助于学生在探索的过程中增强自身的主动学习能力。
（三）增强学生对知识的整体认知
思维导图能够将特定领域的知识以块状的形式，将各个节点展示出来，直观地表达出不同节点之间的层次以及因果关系，促使学生在深入分析思维导图的过程中，在头脑中建立完善、具体的知识结构体系，增强学生对这个领域的整体认知，加深他们对这部分知识点的印象，提高学生的语文学习效率。
三、 思维导图在小学语文教学中的应用
（一）运用于课前预习，提高学生的预习质量
以往教师在小学语文教学的过程中，会在课堂结束时，给学生布置下节课的预习任务，内容基本上是给学生指定相应的预习范围，让他们通过课前预习对文章内容有所了解。这样的方式对那些学习态度端正的学生来说，有一定的帮助作用，学生通过课前预习能够清晰地分析出自身在哪些方面存在不足，从而在课堂上有针对性地进行听课。然而对于那些态度不端正的学生来说，他们在课前预习的过程中，不能以良好的态度投入到预习中来，经常以完成任务的心理进行，降低了课前预习的质量。为了促使班级学生能够有效地进行课前预习，教师可以采用思维导图的预习方式，给他们制定课前预习模板，这样不仅可以帮助学生明白课前预习的方式，还能让他们根据教师制定的思维导图模板，加深自身对文章的理解，提高课前预习的效率。
例如，在讲到《爬天都峰》时，教师可以在课前通过多媒体将中心大意、人物、故事情节、重难点以及疑点进行罗列，让学生将预习的任务记录在笔记本上，然后让他们在课前预习的过程中，根据教師罗列的这些内容用自己的语言在笔记本上进行复述，要求每个同学复述的内容不能完全一致，在课前由课代表收集起来上交给教师。这样不仅可以有效提升学生的课前预习质量，还有助于教师根据学生的复述内容，分析他们对文章的理解程度，结合学生身上存在的不足，制定相应的讲课目标，增强语文课堂教学的针对性。
（二）运用于识字学习，增加学生的储备量
过去学生在学习语文课程中的字词时，通常采用朗读和手写的方式进行记忆，这样的学习方式不仅增加了学生的学习压力，还会降低他们字词推理能力。针对这样的现状，教师可以在小学语文教学的过程中，采用思维导图的引导方式，激发学生的识字积极性，增加他们的文字储备量。汉字中有大量同偏旁的文字，部分学生在记忆的过程中，经常会出现思维混乱的情况，因此教师可以将这些同偏旁的文字适当集中起来，采用思维导图的方式引导他们。
例如，初中必须掌握的语文识字里面涉及“搬”，教师可以在课堂上询问学生，提手旁的组成结构是什么？提手旁组成的汉字通常带有什么含义？这时就会有学生回答，提手旁一般是左右和左中右的组成结构，组成的汉字通常与动作有关。当学生回答结束之后，教师可以将他们分成不同的队伍，在分队的过程中将语文基础好的学生和语文基础一般的学生组织到一起，这样他们在合作学习的过程中，可以取长补短，相互学习其他同学分析问题的思维，提高思维导图教学的有效性。当教师将学生分好队伍之后，可以在课堂上采用知识竞赛的方式，让他们将自己能想到的提手旁汉字写到黑板上，并在黑板上罗列这个汉字代表着什么意思，让课代表将每个分队的学生回答次数、正确情况进行记录。在比赛结束之后，教师应及时对回答次数最多、正确率最高的学生进行奖励。这样不仅可以丰富语言课堂的教学内容，还有助于提高思维导图教学的质量，让学生在教师的引导下，增加自身的汉字储备量。
（三）运用于阅读教学，提升学生的阅读能力
对于语文课程来说，阅读是一项重要的学习内容，学生要想提高自身的语文综合能力，就要在学习的过程中，不断培养自身的分析能力和逻辑能力，这样在做题的过程中，才能更好地理解出题人意思。因此，为了提升学生的阅读能力，教师可以在小学语文教学的过程中，采用思维导图的教学方式，提高学生的阅读兴趣，培养他们的阅读技能，促使学生在考试和做题的过程中，面对不同的文章时具有自己的解题思维。
例如，在讲到《颐和园》时，这篇文章总共有六个段落，文章结构是典型的总分总形式，第二段到第五段分别从长廊、佛香阁、万寿山等不同角度介绍了颐和园的壮阔景象，各个语段结构基本相似，因此教师在采用思维导图的讲课方式时，可以通过合作学习的方式，给每个队伍分布不同的学习任务，让他们在互动学习的过程中，掌握相关的阅读技巧，探索其他同学的学习方式和逻辑思维，提升他们的阅读水平。教师可以将文章以段落的形式分布给每个队伍，让他们在合作学习的过程中，找出最能概括段落大意的句子，用简练的话语对这个句子进行总结，然后让他们以这个句子为基础，通过发散性思维寻找这些句子之间的纵向与横向关系，按照因果关系和内在逻辑的方式制作一个阅读思维导图。这样学生在合作学习的过程中，可以根据教师指定的思维导图模式逐步对文章内容进行深入探索，这样不仅可以培养他们的阅读分析能力，还能提高思维导学教学的质量。当学生合作学习完毕之后，教师可以让不同的队伍在课堂上轮番将自己制作的思维导图进行展示，在展示的过程中讲解自己这样做的原因，加深他们对文章内容的理解。因为学生的阅读能力有限，他们在讲解的过程中，可能会出现重要节点遗漏的情况，教师可以让这个队伍中的其他同学进行补充，在他们补充完毕之后，可以通过多媒体给学生展示这个段落的中心大意以及不同句子之间的联系，让学生在教师的引导下，提升自身对这篇文章的理解，增强他们的阅读综合素养。
（四）运用于习作教学，培养学生的写作能力
过去教师在小学语文的习作教学中，通常是在写作课上给学生讲解写作技巧以及写作框架，然后给他们分享相关的经典作文，让学生通过模仿写作的方式提升自身的写作能力。这样的上课方式虽然能够确保作文教学顺利进行，但是学生在写作的过程中，经常会出现生搬硬套的情况，没有自己的写作风格，导致写出来的文章可读性比较低。因此，教师在作文教学的过程中，可以采用思维导图的教学方式，组织学生从写作主题入手，让他们围绕主題搜集素材、拓展内容，这样学生在写作的过程中不仅会降低偏题的情况，还能提升作文的质量。
例如，教师可以在作文课堂上给学生指定一个写作主题，如“我的课余生活”，然后让学生分析这个题目的主题是什么？让他们将自己看到的课余生活素材在笔记本上进行罗列，并要求他们当堂通过不同的修辞手法描写自己的课余生活。因为小学生的观察能力比较弱，他们在搜集自己的课余生活素材时，容易出现记流水账的形式，这是很多小学生写作中经常会出现的一个问题。因此教师在学生搜集素材的过程中，可以通过以小见大的方式进行引导，让学生对课余生活中具体的事件进行深入分析，在分析的过程中将他们的细节动作、表情以及这个行为带来的影响进行详细描述，这样不仅可以有效锻炼他们的观察能力和思维能力，还能提升学生的文字组织能力。当学生描写结束之后，教师可以挑选不同语文基础的学生进行发言，对于那些语文基础优秀的学生来说，他们的语言组织能力比较强，教师可以通过他们的写作思路入手，在班级上进行点评，促使其他同学在教师的点评中，拓展自身的写作思维;对于那些语文基础一般的学生，教师可以从他们的语言组织入手，帮助学生认识自身在写作中存在的不足之处，通过讲解的方式，提升他们对这个主题作文的认知，不断培养他们的写作能力。
四、 结束语
综上所述，教师在小学语文教学中采用思维导图的教学方式时，应根据学生的学习习惯和语文基础，结合课本中的教学内容，灵活运用到不同的教学环节中来，采用多样的方式提升思维导图的有效性，让学生在教师的指引下，培养主动学习的能力，增强自身的阅读能力和写作水平，促使教师顺利完成新课改的小学语文教学目标。
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作者简介：
杨晓凤，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市泾川县中街小学。
