摘 要：古诗词是中国传统文化瑰宝，在小学语文教育体系中占据十分重要的地位，也是培养小学生审美素养、人文素养的重要载体。但是在实际的小学语文古诗词教学效果并不十分理想，依然存在诸多问题。基于此，必须要优化和更新小学语文古诗词教学策略，不断提升教学有效性。文章就对新课程背景下小学语文古诗词教学现状进行了分析，并在此基础上提出了行之有效的教学策略。
关键词：新课改;小学语文;古诗词;教学策略
一、 引言
古诗词是中国传统文化的瑰宝，是中国千年历史文化的结晶，经历了千年的风霜，依然历久弥新。与其他的文体不同，古诗词句式整齐、韵律优美、意境深远，具有极高的文学价值、艺术魅力等。通过有效的古诗词教学，不仅提高了学生的文学素养和审美素养，也促使学生在古诗词学习的过程中，感悟到中国传统文化的魅力，最终承担其传承中国传统文化的重任。因此，面对新课程标准下的小学语文教学要求，教师必须要认识到古诗词教学的价值，优化和更新教学策略，不断提升小学语文古诗词教学的有效性。
二、 新课程标准下小学语文古诗词教学现状分析
（一）古诗词教学难点
古诗词是中国千年文化遗产中的瑰宝，其中蕴含者丰富的情感，有对祖国河山的热爱、对友情的珍惜、对家乡的思念、对生活的热爱之情等;古诗词虽然短小精悍，但却具有句式整齐、韵律优美、意境深远等优势，具有极高的文学和审美素养等。基于这一特点，受到小学生自身思维能力、想象能力等因素的制约，在古诗词学习中存在一定的难度。
同时，古诗词产生的年代非常久远，小学生针对诗人生活的那个历史年代了解甚少，甚至处于一个空白的状态。在这种情况下，小学生在古诗词学习的过程中，针对古诗词中所描述的情景、蕴含的情感等，很难产生共鸣。这也在很大程度上增加了学生的学习难度，严重制约了小学语文古诗词教学质量。
最后，小学语文教材中选择的古诗词都是经典作品，需要学生进行背诵和记忆。而学生在背诵之前，必须要对古诗词的内容进行理解。否则，如果小学生直接对古诗词进行背诵和记忆，就会影响背诵的速度。另外，在小学语文古诗词教学中，由于古诗词中字词与日常生活中的读音不同，这也在很大程度上增加了古诗词的学习难度。
（二）古诗词教学现状分析
在新课程改革背景下，受到传统教学理念和模式的制约，当前小学语文古诗词教学效果不甚理想，依然存在以下几个问题。
首先，小学生古诗词学习兴趣低下。短小精悍、情感丰富、意境深远是古诗词的特点。但是古诗词这一表达方式和特点，恰恰与当前小学生的日常用语相背离。同时，基于小学生年龄比较小，人生阅历比较浅，很难理解古诗词中的情感和意境。在这种情况下，小学生在开展古诗词学习的时候，基本上都是在不理解的状态下，进行死记硬背。如此一来，小学生对古诗词的学习兴趣低下，严重制约了古诗词学习效果。
其次，古诗词教学形式落后。在当前小学语文古诗词教学中，教师受到传统教学理念和模式的制约，在具体的古诗词教学中，基本上都是沿着“朗读—背诵—讲解”的形式开展的。受到这种传统教学模式的制约，学生在古诗词学习中始终处于被动的状态，根本无法理解古诗词中蕴含的情感和意境，严重制约了小学古诗词学习效果。
最后，忽视了传统文化的熏陶。古诗词背后蕴含着深厚的传统文化，是培养学生传统文化素养的关键途经。但是教师在开展小学古诗词教学的时候，主要培养学生的朗读能力、背诵能力等，并未对古诗词内容进行拓展。如此一来，使得学生在古诗词学习的过程中，由于缺乏相应的文化背景，无法深层次感知古诗词中蕴含的情感和意境，致使古诗词教学效果不佳。
三、 新课改背景下，提升小学语文古诗词教学策略分析
（一）朗读教学，体会古诗词意境美
古诗词寥寥数十个字，却为读者勾勒出一幅美丽的画面、深渊的意境，蕴含着诗人丰富的情感。古诗词还具有极强的韵律感、节奏感，读起来朗朗上口。因此，在优化小学语文古诗词教学的时候，必须要全面加强学生朗读学习，使得学生在朗读的过程中，品味古诗词的语言美。同时，在朗读教学中，还要指导学生通过转换语调、发挥想象力等途径，将自己代入到诗人的时代背景下，用心感悟诗人赋予的情感，更好地感悟古诗词的深原意境。以《山居秋暝》古诗教学为例，教师就指导学生通过大声朗读的途径，对这一古诗字里行间中蕴含的美感进行感悟，初步感知这一首古诗词的语言美、韵律美等;接着，教师再次指导学生进行反复朗读和背诵，发挥自己的想象力，结合自身的体会，对雨后山林的寂静和悠远进行体会，进而对诗人笔下的秋季美景进行体会，更好地感悟诗人的心情。
（二）借助画面情景，感悟古诗词意境美
古诗词最大的特点，就是借助短短的几十个字，给读者描绘出一个优美、深远的意境。也正是基于古诗词这一特点，增加了古诗词的理解难度，制约了小学语文古诗词学习效果。面对这一现状，教师在开展小学古诗词教学的时候，就可以结合古诗词的内容，将其画面直观地呈现在学生面前，促使学生在特定的画面情景中，感悟古诗词中蕴含的意境，進而提升小学语文古诗词学习效果。以“江畔独步寻花”这一古诗词教学为例，这一首古诗词将江面的景色进行了详细的展示，表达了作者陶醉于美景的情感。为了帮助学生更好地感悟其中蕴含的意境，教师在开展教学的时候，就结合古诗词内容，将花开满地、万千花朵压枝条、彩蝶飞舞、黄莺欢啼的视频及图片进行了展示，使得学生在直观的感受中，感悟到春天的美好风光。如此一来，学生在古诗词画面的帮助下，更好地感悟其中蕴含的意境，促使学生积极主动地参与到古诗词学习中。
（三）分析关键词句，强化古诗词教学质量
每一首古诗都具有关键词、关键字，这也是古诗词的“眼睛和灵魂”。针对小学生古诗词学习中存在的难度，教师在开展古诗词教学的时候，应充分抓住古诗词的关键词，将其作为古诗词教学的重点，对其展开分析，使得小学生对古诗词进行更好地把握，最终达到提升古诗词教学质量的目的。以《游园不值》古诗词教学为例，为了提升古诗词教学质量，教师在开展教学的时候，应抓住古诗词的关键词，即：不开、关不住、出墙来等。由于这一首古诗充分表达了诗人对春天喜爱的情感，教师就引导学生对关键词进行分析的过程中，感悟春天的美景，深刻了解到春天美好事物是无法禁锢的，进而更好地理解古诗词。
另外，在古诗词教学中，教师还必须要引导学生对古诗词中的名句进行赏析，使得学生感悟其中蕴含的哲理、情感等，进而更好地理解古诗词。以《石灰吟》古诗词教学为例，为了进一步提升教学效果，教师就针对其中的“粉骨碎身全不怕，要留清白在人间”的名句进行赏析。在此基础上，教师结合诗人的经历、时代背景，感悟诗人的伟大情怀，与诗人的情感形成共鸣，更好地理解古诗词中蕴含的情感。
（四）补充文化背景知识，加深古诗词理解
古诗词不是凭空产生的，都是在特定的历史背景下而产生的，与学生的实际生活之间存在一定的距离。同时，受到小学生知识、阅历有限，在對古诗词的学习中存在极大的难度。而在新课程标准下，明确提出小学语文古诗词教学的最终目标是引导学生在学习的过程中，感悟其中蕴含的历史文化、人文情怀等，使得学生在古诗词学习中，提升自身的语文综合素养。基于此，教师在开展小学语文古诗词教学的时候，必须要结合古诗词内容，将古诗词创作的历史背景知识、诗人经历进行补充。如此一来，不仅拓展了学生的知识，激发了古诗词学习兴趣，也促使学生在特定的历史文化背景下，加深了古诗词的理解。以《七步诗》教学为例，针对“本是同根生，相煎何太急”诗句的理解中，学生存在极大的难度。面对着这一现状，教师在开展教学的时候，就为学生讲述了这一古诗词创作的历史背景，使得学生在特定的历史背景下，感知诗人此时的心情，理解诗人此时的无奈、悲痛心情，不断增强古诗词的理解。
（五）展开联想，与诗人形成情感共鸣
针对古诗词来说，短小精悍、意境深远是其最为显著的特点。同时，诗人在创作古诗的时候，融入了自己的情感。因此，教师在开展古诗词教学的时候，必须要感悟诗人的情感，与其形成情感共鸣，才能更好地理解古诗词的内容。而针对小学阶段的学生来说，受到小学生年龄、知识程度的制约，在理解中存在一定的难度。面对这一现状，教师在开展古诗词教学的时候，不能将教学重点限定在文字表面上，必须要鼓励学生在古诗词学习的过程中，充分发挥自己的想象力，对古诗词中描绘的画面进行想象。只有将自己融入古诗词的意境中，才能与诗人形成情感共鸣，更好地理解诗人的情感。以《从军行》古诗词教学为例，由于这一古诗词描述了戍边战士的思乡之情，学生在学习的过程中，由于没有去过边疆地区，很难与诗人形成情感共鸣，难以理解古诗词中蕴含的情感。基于此，教师在开展教学的时候，就通过多媒体的形式，给学生展示了相关的图片，据此引导学生展开丰富的联想，将自己幻想成为戍边战士，置身于戍边生活中，更好地体会诗人所要表达的情感，进而更好地理解古诗词的内涵。
四、 结束语
综上所述，古诗词是小学语文教学体系中最为重要的组成部分，也是提升学生语文核心素养的关键途径。因此，教师必须要认识到古诗词教学的重要性，并立足于古诗词教学的难点和现状，通过朗读教学、画面情景、分析关键词句、补充文化背景知识、展开联想等途径，不断提升小学语文古诗词教学质量。
参考文献：
[1]王红霞.新课改视野下小学古诗词教学的优化分析[J].学周刊，2020（21）：133-134.
[2]王新凡.小学古诗词教学现状及教学策略研究[J].华夏教师，2020（9）：82-83.
[3]马元浩.新课改背景下小学语文古诗词教学解析[J].教育观察，2020，9（11）：113-114.
[4]汤希财.小学语文新课程古诗教学的基本策略[J].名师在线，2020（8）：26-27.
[5]周晓倩.新课改下小学语文古诗词教学策略浅析[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（三）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：655-657.
[6]杨天玉.新课改下小学古诗词教学的策略[J].甘肃教育，2019（23）：167.
作者简介：
张海华，甘肃省武威市，甘肃省武威市师范学校附属小学。
