摘 要：随着教材改革步伐的不断加速，高中英语课程教学需要明确学生为教学主体的思想。在高中英语教学活动中，要坚持“生本教育”理念，让高中英语课堂更具生机。然而，在传统教学活动中，高中英语的教学质量与效率始终得不到有效地提升，而造成这种现象的主要原因是学生缺乏学习兴趣，在长期被动的学习状态下，逐渐地产生了厌烦心理。因此，在高中英语的教学活动中，教师一定要积极发挥学生的主体作用。
关键词：高中英语;英语教学;主体作用
一、 引言
在高中英语教学活动中，传道授业解惑是重要的教学目的，但提高学生的英语素养与思维是英语教学的主要任务。英语教师要加强对学生心理结构变化的有效观察，并根据学生的实际情况，给予正确的、及时的引导，使其充分地发挥出教学主体的作用，让学生主动地加入教学活动中，成为课堂的主角。在新课标背景下，角色的互换与转化是重要的教学任务，让学生在教师的引导下掌握学习技巧，为创建高校英语课堂奠定坚实的基础。
二、 高中英语教学发挥学生主体作用的意义
随着社会经济的高速发展，在九年义务教育的教育体系下，学生的人数出现了较大幅度的增长，班级的学生数量也在不断地扩大。基于这样的教育背景，高中英語教师在教学活动中无法做到面面俱到，学生学习英语的信心也在不断地下降，尤其在英语教师不断巩固自身教学主体的情况下，会按照自身的教学进度开展教学活动。
进而，导致教学质量与教学效率出现了同等比例的下滑。实际上，高中英语是一门极具实践性的学科，需要学生通过理论结合实践的方式开展学习活动，所以教师一定要革新教学理念，充分发挥学生教学主体的地位，避免出现“填鸭式”的教育方法，引导学生主动地加入教学活动中来，培养学生的思考能力、理论结合实践能力、探究能力，充分地发挥高中生自身的潜能，为日后的发展奠定坚实的基础与保障。
三、 高中英语教学中存在的诸多问题
（一）过多的班级人数
九年义务教育的有效实施，学生辍学的概率在逐渐地降低，同时，一些经济发达的地区，在九年义务教育的基础上开始试行十二年义务教育，进而导致学生人数激增。然而，区域内的高中数量却几乎维持不变，过多的学生给高中教学与管理带来了严重的阻力，同时也给教师的教学增加了压力。英语是国际语言，相比母语而言，会给学生带来一定的陌生感，缺少对英语知识的理解，一旦课堂理解出现问题，很难在课下完成补救。过多的班级人数，导致教师在教学活动中不能顾及到每一位学生，在综合因素的作用下，教师忽视了学生主体地位，导致学生课堂表现不积极，经常出现走神现象，学习成绩也得不到有效保障，极大程度地影响了学生学习英语的自信心。
（二）传统的教学模式
自隋朝大业元年，科举制度的实施，逐渐引领了我国千年的应试教育。在长时期的应试教育的影响下，很多的英语教师无法适应素质教育，进而出现了教育模式单一，将生动形象的英语教学变成了背诵课，无法充分地发挥出学生的教学主体位置。然而，随着社会经济的高速发展，应试教育已经无法满足时代的发展与社会的需求，教师的威严只能拉远学生与教师之间的距离，使两者的关系变得更加的陌生，既影响了英语知识的传授质量，也降低了高中英语的教学质量，自然无法得到想要的教学效果。
因此，高中英语教师一定要积极地发挥学生教学主动的作用，让学生体会到英语学习获得的乐趣，主动地加入教学活动。英语是一种交际工具，学生学习英语的目的是掌握教育工具的使用方法，所以教师要鼓励学生充分利用好这门工具，加强日常训练活动，真正地走进英语生活，让学习变得更加有趣、更加简单，更加主动。
（三）师资力量落后
“十年树木、百年树人”，教育事业始终肩负着育人的作用，国家方面越来越重视教育事业的发展。同时，教育部门为了让教育水平更上一层楼，加大了资金方面的投入，高薪聘请高学历的教育从业者。然而，大多数的教师都是通过应试教育所获得的学历，教学经验的获取往往通过自身的学习实践，缺少与学生之间的主动交流与沟通，不仅无法充分地调动学生的学习热情，对教师的教学也产生了消极的影响，最终降低了高中英语的整体教学质量。此外，有些学校采取了大学生教学的方式，但大学学习主要重视社会实践，学生的学习状态较为松懈，更多表现出了“高学历、低水准”的教学现象。
四、 高中英语教学中发挥学生主体的有效措施
（一）加强学生间的自主交流，发挥学生的主体地位
随着时代的不断发展，社会对文盲的定义也出现了较大的变化，从传统的认字学习，逐渐过渡到了自主学习，换而言之，不懂得自主学习的人，将来会被纳入“文盲”范围。缺少自主思维的机械化学习，不仅无法发挥学生的主动性，而无法贯彻学生的教学主体位置。因此，加强对学生教学主体的培养，有助于提高学生的课堂参与度，使其主动地加入高中英语教学活动。同时，培养学生主体性也是教育改革的观念内容。
在高中英语教学活动中，知识点多而杂，比如语法、句式、单词等，对学生的自觉性有着较高的要求。所以，英语教师在保证知识讲解质量的前提下，鼓励学生开展合作交流，提高学生自主理解能力，引导学生开展创新思考，让学生能更加轻松地掌握英语知识。同时，教师要不断培养学生的自我评价能力，让学生深度地了解自身的学习情况，有助于学生的自我全面发展。此外，教师要为学生营造良好的讨论环境，让学生在交流活动中树立自信心。
例如，在高中英语训练写作的教学活动中，教师广泛收集学生较为关注的热点话题，让学生利用课堂时间开展辩论，并由教师对学生的观点进行归纳与梳理。比如，以“网课优缺点”为讨论主题，按照学生的不同观点进行分组，将其分为正方与反方，整个交流过程用英语进行表达与交流，然后在利用课余时间完成思路的整理，并将自身的观点以作文的形式表达出来，不仅能有效地提高学生的口语表达能力，还能有效地培养学生的合作能力与写作能力。
（二）发挥多媒体作用，培养学生学习兴趣
随着信息技术的不断发展与进步，教学模式呈现出了较大的改善，尤其是多媒体辅助教学工作的出现，不仅让抽象的教学内容更具形象化，还能让课堂教学活动更具高效性。因此，教师要创新多媒体教学，加强对高中英语知识点之间的归纳与总结，并以视频的方式将教学内容充分地表达出来，不仅能激发出学生的学习兴趣，还能让整个教学活动更加的生动，调动学生的英语学习热情，充分发挥着学习的能动性。
例如，在“Travelling Around”的教学活动中，教师可以为学生播放有关中国、秘鲁等国家著名景点的视频，不仅能激发学生的爱国情怀，还能拓展学生的学习视野。让学生懂得，旅行并非闲来无事，更是为了磨炼意志，陶冶情操，进而实现人生的洗礼。利用多媒体教学，充分地展现出“寓学于乐”的教学理念，提高英语的表达能力与交流能力，激发学生的思考与探究，培养学生的主动意识，为提高高中英语学习效率奠定基礎。
（三）创设情境模式，构建学习环境
在高中英语的教学活动中，教师会采取各种方式吸引学生的注意力，引导学生主动地加入课堂活动中，为其营造良好的教学氛围，充分地发挥出学生学习的主动性。创建情境模式是一种较为流行的教学模式，它能将学科内容与学生的生活相互融合，将学生带入到熟悉的生活中，有助于提高学生的思维能力，尤其是故事、表演等情境教学，能充分地激发学生的学习兴趣，使其主动的加入教学活动中。
例如，在“Teenage Life”的教学活动中，教师要以改传统的教学模式，加强与学生之间的沟通，让每位学生都去描述一下自己的青年生活，日常课外活动，以及在成长中所面临的诸多问题与阻力。并要求学生对比青年生活与高中学习生活之间的差异性，同时，为学生讲述外国青年与中国青年之间的差异性，拓展学生的文化视角。在情境模式的创建过程中，学生的热情会毫不保留地释放出来，更加专注地参与到教学活动中，发挥着自身无限的潜能与智慧，并将所学内容与现实生活进行有机融合，提高学生的实践应用能力。
（四）采取分层教学，满足学生个性化发展
教学目标或者教学任务是课堂教学的重要组成，在教学目标的作用下，实现了对高中生英语学习的科学引导，保证教学方向的正确性。所以，在高中英语的教学活动中，教师所设计的教学目标不仅能满足学生的英语知识的渴望，还能激发学生的学习兴趣，让每个学生都能参与到整体教学活动中来。然而，学生的个性化发展阻碍了教学目标的顺利达成，在两者相互矛盾的背景下，分层教学应运而生，对高中英语的教学目标进行分层，既尊重了学生的个性化发展，还能让所有学生都能积极地加入教学活动中来，最终实现整体教育质量的提升。在教学目标的设定过程中，教师一定要坚持教育要面对所有学生的教学理念，并在该理念的指导下进行合理的分层，为每一位学生设定指路明灯。此外，教学目标的设定要满足不同层级学生的个性化发展，而且具有开放性，不仅能建立和谐的师生关系，还能促进整体学生的发展。
例如，教师在教学目标分层的过程中，可以根据近一个月学生的单元测试成绩为分层依据，将整个班级分成三个层级，分别是优等生、中等生、学困生，并对三个层级提出不同的学习要求。比如，学困生要掌握基础的英语知识，中等生要求对学习内容进行深度挖掘，对优等生的要求要更高，不仅要掌握相应的英语学习内容，还要加强对知识的延伸与拓展，培养学生综合素养的全面发展。同时，还要根据不同的学习阶段进行分层，比如，课前预习分层、课中提问分层、课后作业分层等。当然在评价方面也要进行分层，对每个层级的学生要以不同的标准对待，只有对评价分层，才能为学生树立学习的信心。
五、 结束语
综上所述，在新课标背景下，教师一定要坚持“以人为本”的教育原则，充分地发挥出学生学习的主动性，让学生在主动思维下进行思考与探究活动。在高中英语教学活动中，教师要将学习的主动权交还给学生，为学生营造良好的教学氛围，而学生只有在主动地学习过程中，才能发挥出无限的潜能，进而实现学生综合素养的全面发展。
参考文献：
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[2]李盼.在高中英语课堂教学中怎样发挥学生的主体作用[J].成功，2018（6）：85.
[3]李秀姣.浅谈在高中英语教学中发挥学生的主体性[J].成功：教育，2018（6）：224.
作者简介：
张红萍，甘肃省定西市，渭源县第三高级中学。
