摘 要：随着课程改革的不断深入，教学创新往往与课程改革联系在一起，道德与法治教学中，多媒体网络的应用程度不断加深，其在教学中的应用更是得到了十分广泛的关注。通过对部分小学学校道德与法治教学中多媒体网络应用状况进行分析可以发现，多媒体网络应用状况并不理想，在多种因素影响与制约下，多媒体网络应用中甚至存在着十分明显的问题。文章将具体分析多媒体网络下道德与法治的教学状况，并提出更为有效的教学策略。
关键词：小学;道德与法治;多媒体网络
一、 引言
整体上看，小学道德与法治教学水平较之以往有了较为明显的提升，且教学创新环境越发良好。多媒体网络在教学中得到了不同程度的应用，但实际应用效果有进一步提升的空间。现阶段，多媒体网络应用上存在一些不足是不争事实，这也导致教学层面出现了一些具体问题。很多教师无法在多媒体网络应用下有效规划和组织教学活动的开展，在系列教学不足弥补上也十分茫然。鉴于此，探寻出多媒体网络下更为有效的教学策略十分必要。
二、 多媒体网络下小学道德与法治教学概述
多媒体网络下，小学道德与法治教学中出现了很多变化，其具体应用更是对广大教师提出了一些新的要求。除了及时转变教学理念外，教学模式的重塑，教学方法的创新都必不可少。多媒体网络在教学中的应用是一个基本趋势，很多教师也正在借助其应用进行具体教学。从其应用价值上看，多媒体网络的应用首先可以为教师进行教学创新提供具体选择，其次则可以弱化学科知识理解与学习的难度，帮助学生更好地学习学科知识。但也要看到，无论是其应用下的教学活动开展，还是其应用价值的提升，都不简单，系列难点性因素的制约影响也不容小觑。可以预见的是，“互联网+”教育的趋势下，多媒体网络的应用深度与广度会进一步加深，整体教学也需要在其应用下进行。对于道德与法治教师而言，其也需要对多媒体网络下教学活动如何高质量开展进行更多思考。
三、 多媒体网络下小学道德与法治教学现状分析
（一）学科教学理念陈旧
多媒体网络下，小学道德与法治教学中的教学理念陈旧问题十分明显，这也成了具体的教学不足。教师作为教学活动的发起者和驱动者，其对多媒体网络，多媒体网络下的教学事宜有一个什么样的认识，整体教学便会呈现出什么样的特点。实际教学中，很多教师依然受应试教育理念与经验主义影响，这一状态下，教学创新的空间便十分狭窄，想要在多媒体网络下进行教学也会变得十分困难。不仅如此，部分教师对多媒体网络应用的认识带有明显局限性，单纯的将其作为道德与法治教学创新性选择时，教学有效性也无法得到有效提升。短时间内转变教师群体的教学理念存在很大难度，而一些学生已经适应了固有的教学节奏，其在知识学习上也养成了不良的学习习惯。由于教师群体在“教”与“学”两个层面的理念都十分陈旧，多媒体网络在教学中的应用程度也无法加深。
（二）教学资源与网络资源整合状况不理想
多媒体网络应用下，小学道德与法治教学中教材资源与网络资源的整合状况并不理想。在多媒体网络的应用中，网络上的教学资源应用是基本的应用形式，但整体教学需要结合教材中的内容进行，这其中便涉及教材资源同网络资源的具体整合。大部分教师虽然具有借助信息技术与多媒体教学设备进行教学的经验，但在教材资源与网络资源整合上较为茫然。大多数情形下，教材资源与网络资源的整合状况并不理想。过度结合教材讲解学科知识时，多媒体网络只能是一种浅层次应用。而过度结合网络资源将军诶学科知识时，学生能否对学科知识予以精准把握存在一定未知性。更为重要的是，教材资源无法与网络资源有效整合时，即便教师在网络资源搜集、整理上进行了很多努力，多媒体网络下的教学有效性依然无法得到有效提升。
（三）多媒体网络应用形式单一
多媒体网络应用形式单一的问题十分明显，这也是多媒体网络下小学道德与法治教学中存在的基本不足。多媒体网络的应用包含两个层面的含义，即多媒体教学设备的应用与网络教学资源的应用。虽然在实际教学中两者的应用能够同步进行，但大多数教师将多媒体网络作为了道德与法治知识讲解的基本载体，其应用价值也仅仅体现在驱动教学创新这一层面。这一状况的产生与教师缺乏多媒体网络应用经验有很大关联，同时也与教师认识上的不到位，以及教学创新魄力较为薄弱有之家关联。课程改革不断深入，大大提升了小学道德与法治教学的“开放性”，多种创新理念与方式方法也可以融合在一起。机械性地应用多媒体网络的情形下，其应用上的价值通常会停留在一个相对固定的状态之中，想要借助其应用促进整体教学有效性的提升则会十分困难。
（四）整体教学互动性不足
小学道德与法治教学中，教学互动性不足的问题十分显著，即便是多媒体网络下，教学互动性不足也成了具体教学不足的表现。“教”与“学”本身需要密切联系在一起，教学也是信息相互从传递的动态过程。但从实际教学效果上看，大部分教师并不关注多媒体网络下的教学互动事宜，教学设计中也并未嵌入相应的教学互动内容。教师与学生之间，学生与学生之间的互动状况相对较差时，多媒体网络的应用只能是一种浅层次应用。此外，部分后进生的学习习惯较差，由于教学互动频率较低，教师很难掌握实际教学状况，后进生的转化会受到影响。加之缺乏有效互动时，教师无法对学生真实的学习状态予以有效掌握，多媒体网络下的教学容易带有很强的盲目性特征。久而久之，多媒体网络下的教学也只能变成简单而机械性的重复，学生在学科教学中的参与感也会处于较低水平。
四、 多媒体网络下小学道德与法治教学的具体策略
（一）确立“互联网+”教育的基础理念
多媒体网络下，小学道德与法治教学的基础在于确立正确的教育理念，为多媒体网络的应用营造良好环境。具体来说，确立“互联网+”的教育理念十分重要，教师需要给予多媒体网络应用予以更多认同，精准多媒体网络下教学中出现的各种变化，并迎合相应变化，跟进式的进行教学调整。与此同时，教师也要向学生充分阐述多媒体网络应用下的教学变化，使得学生能够较为迅速地適应新的教学节奏。例如，在《我生活的地方》一课中，教师可以在借助多媒体网络介绍家乡特色时，通过教学语言的应用，将学生的目光吸引到多媒体教学设备上，使得学生能够不断适应多媒体网络应用下新的教学节奏。在备课以及教学设计阶段，教师则要联系教学内容进行多媒体网络应用上的思考规划。教师确立正确的教育理念，在学生更好适应学习节奏后，多媒体网络下的道德与法治教学活动也能更为顺利地开展下去。
（二）基于具体目标整合教学资源
在多媒体网络下的小学道德与法治教学中，教师需要明确具体的教学目标，结合相应目标达成设计整体教学，并进行针对性更强的教学资源整合。例如，在《我和规则交朋友》一课中，教师可以结合学生规则意识培养这一目标在网络上搜集相应教学资源，并对教材资源与网络资源进行具体整合。通过在互联网上搜集一些讲规则、守秩序的公益宣传片，对学校、家庭、车站等公共场所的基本规则予以概括、展示，联系网络资源解读教材内容，都是有效的教学资源整合途径。教材资源与多媒体网络下网络资源的整合中，教材资源应当是根本，网络资源的搜集、整理与应用也要紧紧围绕着教材内容更好的讲解。结合具体目标更有针对性地整合教学资源后，教师在多媒体网络下的道德与法治教学中也能掌握更多主动权。且教学资源更为贴合教学实际与教学需求后，多媒体网络下的教学节奏掌握也能变得更为简单。
（三）结合微课等多元多媒体网络应用形式
多媒体网络下的小学道德与法治教学中，多媒体网络应用形式对整体教学的影响十分直接，为了提升整体教学有效性，教师需要不断变化多元多媒体网络的应用形式。例如，在《我的角色与责任》一课中，教师除了要借助网络资源解读教材中的教学内容外，也可以通过微课的应用讲解学科重点知识。诸如联系微课视频讲解小学生需要努力读书、学习，在家庭中如何扮演好一个子女的角色，在学校内如何扮演好一个学生的角色，这可以加深学生对道德与法治知识的理解程度。此外，教师也可以借助多媒体网络创设相应的教学情境，诸如模拟警察打击违法犯罪活动的情境，模拟工人辛勤做工的情境都能够加深学生对角色与责任相互关系的认知，从而促进整体教学有效性的不断提升。伴随着多媒体网络应用形式的不断多元，教师在多媒体网络下的道德与法治教学中也能有更多的选择。
（四）借助多媒体网络构建多维互动的课堂教学模式
借助多媒体网络构建多维互动的课堂教学模式较为可取，这也是多媒体网络应用中提升道德与法治教学有效性的基本途径。多媒体网络的应用可以同互动教学法的应用有效地联系在一起，两者的同步应用则有助于多维互动教学模式的构建。例如，在《花钱的学问》一课中，教师可以播放树立消费观相关的教学短片。与此同时，借助多媒体网络营造相应的教学情境，并创设“你认为这种消费有必要么”“你认为应当确立什么样的消费观念”等问题，让学生在小组合作的基础上进行探讨、交流。这一进程中，教师要对学生探讨交流中的表现进行具体观察。学生反馈了探讨的结果后，教师需要结合学生的回答、反馈，对学生进行消费观与价值观上的引导。多维互动的教学模式下，教师可以对多媒体网络下学生的知识学习状态，教学状况予以更好地感知。
五、 结语
小学道德与法治教师需要给予多媒体网络下教学层面出现的变化更多的关注，并结合相应变化针对性地进行多媒体网络应用调整与优化。与此同时，教师要定期进行教学状况的审视与分析，对多媒体网络应用上的成熟之处与不足之处予以標注。有侧重的积累相应教学经验，弥补相应教学不足后，教师在多媒体网络下的教学中也可以掌握更多的主动权，这自然能够为教学质量的提升，教学进程的加快提供有效的支持与帮助。
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作者简介：
许让，甘肃省庆阳市，甘肃省庆阳市环县环城镇赵小掌小学。
