摘 要：课外阅读是课堂阅读的延伸和拓展，是提高学生阅读能力的主要途径之一。课程标准中不但肯定了课外阅读教学的价值，还提出了新的课外阅读要求，如提高学生的课外阅读能力。课外阅读是学生自主参与的阅读活动，要想提高学生的课外阅读能力，在组织教学活动的时候，教师要切实地激发学生的阅读兴趣，驱动学生自主探索、体悟、掌握。在这篇文章中，笔者将结合教学经验，从激发学生课外阅读兴趣，教给学生课外阅读方法等方面入手，就如何提高农村初中生的课外阅读能力进行详细阐述。
关键词：初中语文;课外阅读;阅读能力;提高方法
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对阅读教学进行了界定，对阅读教学提出明确要求。丰富学生的阅读储备，提高学生的课外阅读能力，使学生养成良好的课外阅读习惯，是课程标准中针对课外阅读教学提出的教学要求。但是，此要求在当前的初中语文教学的实现效果是不尽如人意的。部分农村初中生没有课外阅读兴趣，没有掌握课外阅读方法，一味地机械朗读课外资源，长此以往，错误地认为，课外阅读是在浪费课余时间，由此，对课外阅读产生排斥，影响阅读能力的提高。基于此，在组织初中语文阅读教学的时候，为了提高学生的课外阅读能力，笔者应用如下策略。
一、 激发学生课外阅读兴趣的策略
课外阅读是学生发展课外阅读能力的载体，众所周知，课外阅读是学生自主参与的阅读活动。教学实践证明，学生自主参与教学活动，是以浓厚的学习兴趣为保障的。当前，农村初中生的语文课外阅读效果之所以不尽如人意，原因之一是缺乏课外阅读兴趣。立足此问题，笔者在实施课外阅读教学的时候，探究多样的策略激发学生课外阅读兴趣。
（一）丰富阅读资源
阅读资源，是激发学生课外阅读兴趣的关键，也是建构适宜的课外阅读环境的主要方式。课程标准中提出了以生为本的教学理念，要求教师在组织教学活动的时候，把握学生心理，迎合学生喜好，有针对性地创设多样的教学活动。在此要求的指导下，笔者在组织日常教学的时候，细心地观察学生，发现他们的阅读心理，从而确定他们的阅读兴趣。功夫不负有心人，通过长期观察，笔者发现，部分农村初中生喜欢阅读小说。对此，在组织课外阅读教学的时候，笔者为他们推荐了小说，如《西游记》《骆驼祥子》《红楼梦》等，满足他们的阅读需求，自主地投身到课外阅读活动中。
此外，学生是存在个性差异的，阅读喜好也有着明显的差异。在实施课外阅读教学的过程中，笔者会立足学生的共同喜好，推荐小说之外，还会鼓励学生发挥自主性，将自己喜欢阅读的文章，在班级里进行介绍，推荐给其他学生。通过共享阅读资源，学生的阅读资源不仅可以获得丰富，还可以受到他人的激励，产生阅读欲望，自主地进行课外阅读，为发展课外阅读能力奠定坚实的基础。
（二）教师有效引导
教师的引导，在激发学生的课外阅读兴趣方面起着重要作用。课外阅读是课堂阅读教学的拓展和延伸，在新课改背景下，教师在组织课堂阅读教学的时候，将激发学生的学习兴趣作为教学重点，且探究、应用多样的策略激发学生的阅读兴趣。在课堂上，学生产生了阅读兴趣，此时，教师要把握时机，在课后应用多样的方式帮助学生延伸兴趣，走进课外阅读活动中，自主地阅读课外资源。为了实现这一点，笔者在组织课外阅读教学的时候，往往会先分析课外阅读与教材选文之间的内在关系，将课外阅读与教材选文互补互动，延伸学生的阅读兴趣，同时使学生在课堂阅读经验的辅助下，理解课外阅读资源，获得阅读满足感。
以《说和做——记闻一多先生言行片段》为例，这是七年级下册第一单元中的一篇文章，单元导读部分，要求教师在组织教学活动的时候，引导学生欣赏艺术特色，品味人物精神。此外，这篇文章的课后积累拓展部分，为我们推荐了闻一多先生的作品，如《太阳吟》《死水》等。立足教材内容，在组织课堂教学的时候，笔者应用多样策略引导学生走进教材文本，感受闻一多先生的精神品质。通过体验课堂阅读活动，学生有所收获，其中，有部分学生渴望进一步地认识闻一多先生。对此，笔者在课后为学生推荐了《太阳吟》《死水》等作品，同时要求学生在阅读过程中，结合课堂上积累的人物生平、创作背景等信息，探寻人物特征，体会人物情感。如此建构课堂阅读和课外阅读的联系，不仅可以使迁移知识和阅读经验，从课外阅读中有所收获，获得阅读满足感，还使学生积累阅读经验，为自主有效阅读的实现打下坚实的基础。
（三）创设多样活动
活动是学生自主体验的活动，是学生兴趣的来源之一。尽管农村初中生的年龄、心智在不断地发展，但是，爱玩、爱动是他们的天性。天性使然，他们对各种活动有着浓厚的兴趣。对此，为了提高农村初中生的课外阅读兴趣，笔者在组织课外阅读教学的时候，创设多种多样的活动。
比如，朗读活动。朗读是学生阅读文本的主要途径。通过朗读，学生不仅可以透过语言文字，加深对文本内涵的理解，还可以潜移默化地锻炼语言表达能力。农村初中生的竞争意识在不断发展。基于此，笔者在组织课外阅读教学的时候，一般会组织朗读比赛活动，要求学生在课后自主地围绕某一主題，如“歌颂祖国”“赞颂家乡”等，选择朗读资源，并自主地反复朗读。之后，笔者则利用课余时间，引导学生体验比赛。在比赛中，笔者和其他学生会对参赛选手的朗读情况进行打分，并为最高分选手给予奖励。在竞争意识的驱动下，越来越多的学生会参与到朗读活动中，也通过朗读不断地提升课外阅读能力。
再比如，读书交流会。读书交流会是学生对阅读所得进行交流的活动。在交流的过程中，不少学生会使用生动的语言，将自己读到的内容讲述出来，如此不仅可以使教师检验到他们的课外阅读情况，还可以对其他学生起到激励作用，调动其他学生的课外阅读积极性。因此，笔者在实施课外阅读教学的时候，会利用每周五下午的自习时间，组织读书交流会，鼓励学生在周末对自己喜欢的文章进行阅读。
二、 教给学生课外阅读方法
有效地进行课外阅读是以适宜的阅读方法为保障的。在传统的课堂阅读教学活动参与过程中，部分初中生机械地按照教师的指导，解读文本，在缺乏自主性的情况下，没能掌握有效的阅读方法。在参与课外阅读活动的时候，将读文字作为阅读重点，机械地浏览语言文字。如此阅读，不仅很容易失去阅读兴趣，还导致课外阅读能力发展受到限制。授人以鱼，不如授人以渔。要想提高学生的语文课外阅读能力，教师不妨在阅读教学的过程中，教给学生多样的阅读方法，使学生通过应用这些方法成为课外阅读的主人，借由不断地阅读，自然而然地发展阅读能力。笔者在组织农村阅读教学的时候，教给学生如下几种阅读方法。
（一）教给学生批注阅读法
我国自古就有不动笔墨不读书的阅读要求。不动笔墨不读书，通俗地说，在阅读文章的时候，要做到动笔、动脑，边读边思考，如此不仅将注意力高度地集中在阅读内容，还可以在思维作用下，深入到语言文字中，实现对阅读内容的深刻理解，锻炼阅读能力。基于此，笔者在组织阅读教学的时候，教给学生批注式阅读法，指导学生边读边思考。
以《我的叔叔于勒》为例，在组织课堂阅读教学的时候，为了使学生边读边思考，笔者先立足文本内容，提出问题：这篇文章是由哪些部分组成的呢？在提出问题之后，笔者鼓励学生自主阅读，边阅读，边勾画出涉及文章层次结构的语句。在学生勾画的过程中，笔者继续提问：每一部分重点讲述了哪些内容？文本中的哪些词句可以概括出这些主要内容呢？在问题的继续驱动下，学生会从文本整体走向文本细节，借助对文本细节的分析和思考，建构对文本内容的初步理解。如此批注阅读，不仅可以降低教师的教学负担，还可以使学生通过发挥主观能动性，切实地掌握阅读方法，积累阅读经验，便于在体验课外阅读活动的时候，自主地应用此方法，提高课外阅读效果。
（二）教给学生预测策略
教给学生阅读策略，是语文课程标准中明确提出的教学要求。立足此要求，部编版语文教材，从小学开始就专门地设置了阅读策略单元。课外阅读能力的提高是一个循序渐进的过程。所以，在组织初中语文课外阅读教学的时候，教师可以借鉴小学阶段的阅读策略，教给学生不同的阅读方法。好奇心，是驱动学生自主阅读的关键。预测策略，是语文阅读中不可或缺的一种阅读策略，是激发学生好奇心，满足学生好奇心的主要方式。而且，在提出预测、验证预测的过程，学生的思维始终发挥作用，便于学生提高思维能力。由此，笔者在组织农村语文阅读教学的时候，教给学生预测策略。
以《老王》为例，文章标题是文章内容的高度概括。在实施课堂教学的过程中，笔者先围绕文章标题提问，如老王是一个人，作者在这篇文章中，是不是主要刻画老王形象呢？刻画了老王怎样的形象呢？是如何刻画老王形象的呢？在提出问题之后，笔者鼓励学生自主想象，给出猜测。猜测的提出，很容易使学生产生阅读欲望，于是，笔者鼓励他们带着猜测，走进文本中，从文字语言中，探寻答案，验证猜测。通过体验提出猜测、验证猜测、再提出猜测、再验证猜测这一系列活动，学生不仅可以成为阅读的主人，积累阅读方法，还可以提高阅读能力。基于此，在组织课堂教学活动之后，笔者为学生推荐了《台阶》和《卖油翁》这两篇文章，鼓励他们使用课堂上所积累的阅读策略，自主阅读。在自主阅读的过程中，笔者还要求学生将自己预测的内容批注出来，实现阅读方法的综合应用，提高阅读效果。
总之，在实施农村初中语文阅读教学的时候，教师要想提高学生的课外阅读能力，需要应用多样的策略，激发学生的阅读兴趣，使学生掌握阅读方法，如此，使学生在兴趣的驱动下，走进课外阅读;通过应用阅读方法，成为课外阅读的主体，进而，通过不断地阅读，实现阅读储备的丰富，发展课外阅读能力。
参考文献：
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[4]丁洁慧.初中生语文课外阅读指导研究[D].锦州：渤海大学，2017.
作者简介：
施莉璇，福建省漳州市，福建省漳州市芗城实验中学。
