摘 要：小学生因为年龄的限制，他们的思维没有得到良好的发展，他们对于抽象的数学知识不能完全掌握，而小学数学是学生学习数学的基础，也是小学教学中的重要学科。因此，我们应该重视小学数学的教育教学质量问题。以往的课堂教学中教师仍然使用传统的教学方式，这样不能满足学生的需求，一旦教育观念得不到优化，整体教学的发展就会与时代脱节。因此，文章主要针对生活情境在小学数学教学中的运用策略进行具体说明。
关键词：生活情境;小学数学;运用策略
一、 引言
随着教育改革的不断推进，迸发出许多新型的教学模式，情境教学就是其中之一。教师在数学教学中引入生活情境，可以让学生更好地理解数学知识，让他们将抽象的知识变得更加形象。让他们利用生活语言解读数学难题。教师可以从旁引导和启发，让他们了解数学和生活之间的联系，在生活中开展数学活动。我们应该在数学教学中通过生活情境创设多种教学方式，让他们在学习中提高自己的核心素养。
二、 生活情境在小学数学教学中的意义
教师在数学教学中开展情境教学有很重要的意义，第一，情境教学可以展现出数学与生活之间的联系。教师在数学教学中开展情境教学可以让他们了解数学的实际意义，让他们知道学习数学的重要性。而且学生在学习数學时可以提高自己的思维能力，这对他们以后的发展有很大的帮助。过去的教学方式不适合数学的发展，同时小学生的思维不能理解数学知识，而教师在教学中创设生活情境可以让知识更加立体、形象，他们更容易理解。第二，情境教学可以激发学生的学习兴趣。数学本身是一门理论学科，有很多枯燥乏味的理论知识，如果教师的教学方法十分枯燥，就会磨灭他们对数学学习的兴趣。而情境教学可以解决这一问题，在数学教学中给予他们很好的学习氛围。第三，情境教学符合现代教育的需求。在改革中明确提出，教师在课堂中应该保证学生的主体位置，让他们在课堂中进行探索学习，以此成功培养他们的核心素养。
三、 生活情境在小学数学教学中的运用策略
数学这一学科具有高度的抽象性，在数学教材中有很多公式、理念需要学生掌握。在过去的教学中，教师通常会使用灌输式教学，学生无法理解数学概念的意义，因此不能完全掌握。学生在学习数学时没有打好基础，长此以往，他们与其他同学的差距会越来越大，这会对教师的教学工作产生一定的困难。因此，我们可以在小学数学教学中利用生活情境提高课堂的趣味性，让他们主动参与到课堂学习中，提高课堂的教学效率。
（一）创设生活情境，提高学生的积极性
教师在教学中创设生活情境，首先应该了解学生的学习情况和兴趣爱好，这样才能制作出针对性的教学方案，提高他们在课堂中的积极性，让他们对数学学习产生兴趣。我们想要创设出适合学生的生活情境，首先应该掌握数学教材，整合数学知识，找到它们之间的联系，进行归纳与分类，让学生学习数学时在脑海中建立知识网络，这对他们以后的学习有很大的帮助。其次，教师应该在教学中为他们创设轻松的课堂氛围，让学生不被约束，发挥自己的主体性，让他们在学习中感受数学的魅力。最后，因为创设教学情境的来源主要是生活，我们在创设时应该多加入生活元素。
例如，教师在教授人教版五年级下册《图形的运动（三）》这一课时，教师在课堂中直接讲授顺时针旋转和逆时针旋转，学生不易理解，而且他们在记忆时可能出现混乱。所以，教师可以创设生活情境，利用他们感兴趣的生活事物提高他们的学习积极性。比如教师可以讲解钟表、风车、电风扇等物品的转动，让他们通过生活物品理解数学知识，这样不仅可以提高他们的积极性，而且可以让他们记忆得更加牢固。
（二）创设生活情境，引入生活案例
学生在学习数学时，如果不能理解数学知识，那么很容易产生厌学心理。教师想要从根本解决这一问题，可以在数学教学中创设生活情境，利用生活案例集中他们的注意力。我们可以通过生活案例从学生的角度对数学知识进行解析，让他们从不同方面理解数学。我们在教学中可以秉持由浅入深、由易到难的原则，让他们在学习中层层递进，通过生活案例理解数学知识，让他们拥有迎难而上的态度，拥有良好的学习方式。我们在创设生活情境时可以从学生已有的生活经验出发，让他们根据自己熟悉的事物分析未知的事物，这是人类普遍的思维方式，因此，我们可以将已学过的知识与未学过的知识联系在一起，让他们扩展自己的知识面，提高自己的数学水平。教师可以将学生进行分组，为每个小组分配不同的任务，让他们根据教师分配的任务进行讨论与研究，在小组中发挥自己的主体性，参与到课堂学习中。
例如，教师在教授人教版六年级下册《圆柱与圆锥》这一课时，因为学生没有接触过立体几何，所以教师可以利用生活案例让他们更加了解圆柱与圆锥。教师可以在课堂导入时展示一些生活物品，比如，电池、水杯、荧光棒、圣诞帽、陀螺、路障等，让他们通过身边的事物了解课堂知识。之后，教师可以让他们在小组中讨论更多圆柱物体和圆锥物体，让他们分析圆柱和圆锥的特点。我们还可以让学生利用卡纸做出圆柱和圆锥，让他们在卡纸上画出自己喜欢的图案。这样不仅可以提高他们的动手能力，还可以让他们更加立体地了解圆柱与圆锥的内部构造，让他们拥有空间想象力。
（三）创设生活情境，培养发散性思维
在小学数学教学中，教师不仅要教授学生数学知识，还要提高他们的思维能力。数学与其他学科不同，教师在授课时大部分时间都在课堂中，我们想要开展实践活动是非常不容易的，因为我们不仅需要考虑授课时间，还要考虑学生安全，所以，我们只能通过课堂时间培养他们的思维能力。在数学课堂中，教师应该侧重对学生的启发，我们应该不断提出问题，给学生思考的时间，鼓励他们回答问题，让他们发挥自己的想象力。同时，尽可能地让他们在研究问题时培养自己的发散性思维，让他们通过自己的生活经验理解数学问题，在教师创设的情境中理解数学知识。小学生非常喜欢新奇的事物，我们可以将数学知识编成故事，让他们一边听故事，一边学习数学知识，这样可以集中他们的注意力。我们以生活为背景创设故事，将数学知识与故事巧妙的合二为一，这样可以增加数学的灵动性，让他们拥有发散性思维。
（四）创设生活情境，激发学生的求知欲
在数学教材中有很多概念类的知识，教师如果使用过去的教学方式，那么学生只能依靠死记硬背来应对考试，这样的教学模式是不正确的。因此，教师应该在教学中使用情境教学，激发他们的求知欲，让他们在探索中学习。我们在创设生活情境时应该多样化，保证课堂的趣味性，在课堂中不断注入新鲜事物，让学生保持学习兴趣。
例如，教师在教授人教版六年级下册《负数》这一课时，教师可以让学生在一些生活物品中寻找负数，比如温度计、存折、冰箱等。我们可以一一解释这些负数所代表的含义，让学生对负数有明确的认知。教师也可以根据负数编故事，让学生通过故事了解负数的含义，以及负数和正数的关系。又或者教师可以利用趣味故事激发他们的学习兴趣，可以在讲故事途中提出问题，激发他们的求知欲，让他们集中注意力，從而提高学习效率。
（五）创设生活情境，提出开放式问题
教师在开展情境教学时应该秉持以生为本的教育观念，我们可以在数学教学中提出开放式的问题，让学生进行探索，这样不仅可以有效激发学生的学习兴趣，而且可以检验学生的学习效果。我们可以通过学生回答问题的正确率了解学生的学习情况，从而修改自己的教学方案，为班级制定合适的学习目标，减少班内同学之间的差异。我们在课堂中提出开放式问题可以让学生拥有创新思维，让学生学会举一反三，拥有知识迁移能力。与此同时，我们在创设问题时应该根据学生的兴趣爱好寻找相关教学资源，引导学生进行探究，在课堂中保证学生的主体地位。
（六）创设生活情境，布置课外作业
生活与数学息息相关，生活是知识的来源，所有知识都是人们累积出来的生活经验。教师不仅可以在课上创设生活情境为学生传授知识，也可以利用课外时间布置作业，让他们进行实践活动，真正将数学与生活结合在一起，让学生学会学以致用。因为课堂的学习时间毕竟是有限的，教师可以利用课外时间让学生学习更多的知识，让他们打破空间和时间的局限，教师可以让学生在生活实践中巩固课堂知识，发展自己的各项能力。教师在开展教学活动时一定要以生活为基础，让学生根据生活理解数学，真正了解数学对于生活的实际意义。教师可以利用情境教学增加课外作业的趣味性，减少学生的学习负担，让学生在写作业的同时提高自己的数学水平。而当教师在布置作业时应该改变过去的模式，不要一味地追求数量，这样会给学生很大的学习压力，应该做到合理性，不断引导学生利用自己学习的数学知识解决生活问题。
四、 结语
综上所述，教师在数学教学中开展情境教学可以有效地提高课堂教学效率。首先，教师在创设生活情境时应该引入生活案例，让学生了解数学与生活之间的联系，让他们通过生活案例理解数学知识。其次，教师可以在课堂中创设生活情境，提出开放式问题，从而提高他们的积极性，培养他们的发散性思维。最后，布置课外作业，让学生在实践活动中将数学知识运用在实际生活中，实现学以致用的目的。
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作者简介：
马恩余，甘肃省天水市，甘肃省天水市甘谷县安远镇史川小学。
