摘 要：伴随教育变革的不断推陈出新，传统的教学思想已无法满足时下中学生个性化发展需求，在实际教学中，教学理念与教学模式务必契合新时期教学思想。众所周知，高中化学与初中化学不同，复杂、抽象是其代词名，且存有一定的困难梯度和知识断层现象。基于此原因，势必影响部分学生化学学习热情，增大化学教师教学阻力，借助翻转课堂教学能有效解决此类问题。翻转课堂教学能帮助学生有效内化化学知识，并能有效激发学生学习兴趣，缓解化学教师教学压力，进而实现化学教学高质性。
关键词：翻转课堂;高中化学;意义;教学
一、 引言
在信息技术支撑与新教学思想引导下，翻转课堂教学为学生带来新的学习体验，并打破传统教学时间、空间上的弊端性，便于学生随时随地的学习知识。在新的教学思想中一直倡导尊重学生主体地位，翻转教学能帮助学生根据自身学习进度，搭建隶属于自己的学习环境，利于凸显其主体地位，并便于教师因材施教。本篇文章首先简述何为翻转课堂教学，并阐述其在高中化学教学中的应用意义，接着进行翻转课堂化学教学有效策略探究，旨在实现高中化学教学高质性。
二、 何为翻转课堂
在翻转课堂教学模式下，教师倾向于引导教学，并鼓励学生自主学习探究。各科教师将教学重点以视频课件的形式进行呈现，高中生借助课下时间，提前浏览视频课件，并拥有足够的课堂学习、问答时间进行问题思考、习题练习。化学课程是最早应用翻转课堂教学的课程，早在慕课流行之前，可汗学院通过将提前录制的大约15分钟视频免费分享至网站中，供学生自由学习。学生学习过程的透明化、趣味化，使得学生学习兴趣更为高涨，课堂教学效率亦更加高效。
三、 翻转课堂在高中化学课堂教学中的应用意义简述
（一）打破传统教学格局
实验是帮助学生验证化学原理、理解抽象知识的有效途径。将翻转课堂教学应用到化学教学中，不但能打破教师为教学主导的传统教学格局，使学生不再被动的学习化學知识外，还能使学生拥有更多自由规划的时间，自主的进行知识探知，使其真正成为“课堂主人翁”。基于此，高中化学教师应改变传统授课模式，在注重教学知识讲解的同时，着重培养学生求知、探索精神，鼓励学生自主发现探索各事物之间的规律，进而激发学生化学学习热情。
（二）趣味教学，构建活跃氛围
在翻转课堂教学，知识点的传授通常借助现代化信息技术，学生在课下完成学习，课上进行问题探知。为提高学生化学学习兴趣，翻转课堂教学课件具有短小精悍的特性，视频播放时间通常5～10分钟，且视频内容应具有趣味性。学生通过观看微视频课件，抽象的内容变得直观化、具体化，并形成一定的知识印记，当化学教师在课堂中进行知识提问时，学生早已知悉答案，便踊跃回答，学习氛围浓厚，利于学生学习兴趣的培养。
（三）教学融合，高质教学
在现代化教学中，无论化学教师进行现场实验演示，还是借助ppt进行实验演示，都不能孤立进行。为实现课堂教学高质性，化学教师可借助翻转课堂，科学的将教学重点巧妙整合，以帮助学生在观看演示、实验时，系统高效的学习化学知识。譬如：在学习物质中的化学变化内容时，化学教师利用实验直观的帮助学生内化相关知识，但学生在探求微观世界中各化学间的变化时，定会需要多媒体辅助设施，直观的学习化学知识。翻转课堂作为综合性教学方式，能打破各教学手法之间的独立性，实现各化学教学中各元素的融合，使其协同教学，提高化学课堂教学效率。
四、 翻转课堂在高中化学课堂教学中的精彩呈现措施
（一）优化教学环节，高质教学
由于高中化学内容的错综复杂性，许多化学知识通常以碎片的形式存在。基于此，在翻转课堂微课件制作时，化学教师务必根据教学侧重点和学生特性，系统性的制作课件，以便于学生记忆。将翻转课堂应用到此环节中，通过其丰富的教学手法，不但能帮助教师进行化学知识模块的整合，还能借助互动式教学模式，帮助学生有效内化模块知识，实现高中化学学习高质性。在实际教学中，师生之间应积极沟通，并积极商榷、探讨教学中常见问题，寻求最佳的解决方案。基于翻转课堂教学基础，化学教师应按如下步骤，有序进行。第一，推陈出新，强化知识。在实际教学中，化学教师应积极鼓励学生回答微课中问题，引导学生在课堂中提出新的化学问题，并商榷新的答案;第二，小组商讨，求得问题答案。根据学生提出的问题，教师应鼓励学生进行小组商讨，并及时给予学生相关知识援助;第三，畅所欲言，提高班组凝聚力。待各小组都有自己的答案后，教师可安排集体讨论会，使学生自由探讨，以凸显学生课堂主体地位;第四，及时归纳总结，下达新任务。化学教师应根据学生所提问题，科学的筛选重难点，并依照答题状况，设置分层式开放性问题，鼓励学生自由解答。基于课堂时间限制，在各个环节实施中，教师应根据其内容，合理搭配问题问答时间，以确保化学翻转教学的有效进行。
（二）以兴趣带动学习
为实现高中化学翻转课堂教学高质性，化学教师应将课堂主动权主动赋予学生。学生只有切实掌握学习的主动权，才会在不甘落于人后的学习氛围下，更加积极地参与课堂学习，并和老师、同学更加深入地探讨化学知识。基于此，化学教师应根据化学教学内容，实时而科学的优化课堂教学模式，以激发学生化学求知欲望，积极且主动的进行化学知识探知。高中化学所倡导的是学有所用，学生应灵活的运用化学知识解决生活中的问题，并在实践中再次验证化学原理。因此，在化学翻转课堂教学设计中，化学教师应灵活注入趣味元素，使学生在趣味因子的牵引下，主动进行化学知识的把握，进而实现化学教学新目标。
譬如：在学习“物质的量”教学内容时，由于理论知识较为抽象，如果依旧采用传统讲解式授课方式，学生很难短时间内内化相关化学知识。因此，化学教师应提前录制“集体”“单个”关系教学视频。教学视频中可含有：一根香蕉对应10根香蕉（将其视为一把）;1毫升饮料对应1升饮料（视为1千）;一个原子则对应N个原子（将N视为阿伏伽德罗个数）。为提高课堂活跃氛围，激发学生课堂探究兴趣，视频中的香蕉与饮料应为实物拍摄。教师应充分发挥教学引导作用，使学生知悉物质的量与定量微粒集合之间的关系，并鼓励学生列举出生活中存有的相关例子，进而帮助学生充分内化物质的量相关知识点。
（三）灵活注入资源，提升教学效率
在翻转课堂教学课件制作时，化学教师不但应注重化学知识的讲解，还要侧重学生实践能力的培养。在新课改理念下，各科尤为注重学生实践能力的培养，而化学恰是一门讲求实践与理论知识相互融合的课程，因此，化学教师在课件制作时，应灵活的注入实验内容，并鼓励学生自主探究，充分理解化学反应原理。由于高中课时的紧张性和实验安全性，部分实验并不能在课堂上进行演示，因此，化学教师应提前录制视频，并进行视频剪辑，添加问题。教师应鼓励学生在观看视频实验时，进行相关问题探讨，通过思考探究，掌握化学知识，进而提升教学效率。譬如：在讲解“苯的性质”时，因其有剧毒，且易挥发的特性，使得此类实验不能在课堂中进行。此时，教师可通过借助提前录制苯的实验视频，使学生直观观看实验过程，掌握苯的化学、物理性质。
（四）提问导学，激发学生化学思维
在以往的教学模式中，教师并未根据化学特性与学生特性科学的设置问题，形式化的提问，造成部分学生只是理解化学知识表层含义，并未理解化学本质，不利于学生化学思维的激发与培养。基于此，为有效弥补传统教学缺失，化学教师应根据教学重点与学生个性特点，科学设疑，并积极营造问题探讨情境，使学生在切身探讨中，强化化学思维。为实现教学高质性，在课堂教学中，教师应适当增加师生沟通频率，掌握学生真实动向，才能科学设疑。譬如：在学习“有机物的特点”内容时，教师可提问“何为有机物”“怎样区分有机物与无机物”“如何借助实验验证有机物中含有碳、氢元素”等问题，借助一系列问题，帮助学生回顾以往知识，并通过翻阅资料、浏览网页寻找答案。利用问题导学法，学生不但能有效内化有机物的特点，还能根据其特点，列举出生活中常见的有机物，例如：橡胶、淀粉，纤维等，进而有效内化相关化学知识。
五、 结语
在信息技术支撑与新教学思想引导下，翻转课堂教学为学生带来新的学习体验，亦有效缓解了化学教师授课压力，利于学生化学实践能力和化学思维的培养，对学生将来的成长起到不可比拟的作用。为此，作为新时期的教育工作者，也需要注重在教学工作的开展中，紧密把握学生的实际需求，注重对教学方法的优化与升级，以自身的努力去推动学生的更好发展。文章所述内容皆立足实践，围绕高中化学翻转课堂的应用实践，就高中化学教学中翻轉课堂教学模式的应用价值及路径进行简要的分析，希望能够为今后高中化学教学工作的升级，提供有价值的参考。
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作者简介：
何焱焱，贵州省遵义市，遵义市南白中学。
