摘 要：复习是学生巩固所学知识、提升学习深度的重要方式，而在初中生物学科复习中，教师想要学生将知识系统化、网络化，促使学生能够实现知识的有效迁移，就必须利用有效的复习方式，引导学生捋清知识点、掌握生物知识的基本原理，这样才能构建起完善的知识体系。其中，思维导图在初中生物学科复习中起到一定的帮助作用，更易于学生抓住复习的重点。
关键词：初中生物;思维导图;复习;方法
一、 引言
为了让学生真正从复习中提升生物知识分析与运用能力，文章将基于思维导图创新教学思维，引导学生利用思维导图展开生物知识的复习，以将思维导图贯穿于初中生物学科复习的每一环节，促使学生从复习中提升学习能力、扩展知识的探究。
二、 思维导图在初中生物学科复习中的应用方式
（一）运用思维导图将单元知识联系在一起复习
在初中生物教学中，每一单元都涉及比较多的概念性知识、性质原理等，这使得学生复习起来比较困难，而且生物教材中的知识点比较零碎，仍然需要学生懂得分析、整理以及归纳，才能将所学的知识点联系起来。在此过程中，教师可以引导学生尝试利用思维导图的方式，将每一单元的生物知识进行综合归纳，以使一个单元内的知识通过一幅思维导图联系在一起，从而让单元知识点更加清晰、直观，进而促使学生能够快速了解单元涉及了哪些知识、哪些知识是重点，最终引导学生高效地展开课程知识的复习。
那么学生在运用思维导图时，可以选择自己喜欢的思维导图形式，如常见的树状图、括号图、圆圈图等形式进行课程知识的归纳，以结合形象的图文内容直观展现所学的单元知识。同时，教师也需要督促学生做好单元知识点的理解和掌握，以掌握单元知识点的基础之上，利用思维导图进行知识点的梳理，从而构建出有效的知识框架体系图，这样学生可以随时利用制作的思维导图进行知识点的复习。
（二）运用思维导图将不同章节生物知识综合起来
很多学生都习惯分章节复习生物知识，却较少对不同章节中的生物知识进行综合性学习，不会分析章节知识点间的联系。但是，在实际考试当中，一些生物题目涉及的知识点比较多，而且知识点也跨越了不同的生物课程章节，如果学生不及时做好章节知识点的复习，深入分析章节知识之间的关系，将很难应对复杂的生物问题。因此，教师仍然需要引导学生进行章节知识点的复习，并加强学生对不同章节生物知识综合复习，这样才能真正做到知识点的有效复习。
其中，教师可以利用双重气泡图的思维导图形式，将不同章节生物知识综合起来进行复习，从而让学生更为直观、清晰地了解不同章节知识点之间的关联关系，进而突破章节知识的界限、对知识展开深入地学习。首先，教师可以综合初中生物有关内容，设计一个学习专题，并围绕这个学习专题，将涉及的知识点进行综合。然后，再利用相关的图文、连接线及点，来构建不同章节知识点的思维导图，使得学生根据思维导图展开专题知识的探究与复习，进而加深学生对知识的理解程度，最终让学生能够灵活运用所学的课程知识。
（三）运用思维导图对生物课程中的难点问题进行总结
在初中生物复习过程中，学生会遇到各种各样的学习问题，而当学生解决问题之后，则很少将这些问题进行归类和总结，只会不断地去做新的生物题目、解决新的生物问题。但是，学生想要提升自身的学习能力、强化复习的效果，就必须懂得从问题中总结解题经验、积累解题思路，以真正将所学知识用来解决实际的生物学习问题，这样学生才能真正做到对生物知识的学以致用。而在此过程中，教师仍可以引导学生运用思维导图的方式，对遇到的生物难点问题进行总结，并从问题中延伸出其他的变式问题，以此拓展自身的解题思维，提升自身的生物知识运用能力。
比方说，针对某一生物知识点，教师可以引导学生搜集相关的生物例题，包括课本中的例题、历年中考的经典题目以及课外书中的参考例题等。然后，针对例题内容进行适当的变式训练，为学生提供更多解题机会和空间，让学生学会灵活运用所学的知识处理实际的生物问题。在完成相关的课后训练之后，教师应该督促学生做好例题中生物学习问题的总结，将相关生物问题进行归纳。此时，学生可以利用思维导图，围绕某一核心生物知识点，辐射出相关的生物知识问题，并懂得利用生动的图标、文字、连接线将问题串联起来，从而形成完整的生物问题复习框架，这样学生可以随时对相关知识点涉及的生物问题展开复习，进而积累相关的生物解题经验、提升生物解题应变能力。
三、 思维导图在初中生物学科复习中的案例分析
（一）生物单元章节知识的复习
以初中生物课程中的“形形色色的植物”章节知识为例，在进行这一章节内容知识复习时，教师应该引导学生利用生动形象的思维导图方式，对章节中涉及的知识点进行归纳和总结，从而促使章节知识清晰明了、重点突出核心知识点，进而提升学生的复习效率。
在“形形色色的植物”章节内容中，包括了在实验所里观察植物、校园植物调查、藻类植物、苔藓植物和蕨类植物等知识，涉及的知识点比较多、而且杂，那么教师就可以引导学生利用括号图形式对章节知识进行归纳和总结，具体如下：
形形色色的植物在实验所里观察植物植物六大器官的功能观察植物（根系的分布特点、对植物体的作用、植物与人类生产生活的关系）
校园植物调查…………
藻类植物…………
苔藓植物与蕨类植物
……
……
通过运用思维导图对章节知识的复习，有利于学生清晰地了解自己学习到了哪些知识点，哪些知识点是重点及难点，这对于学生后期复习起到很好的借鉴作用，使得学生可以快速浏览思维导图来回想起自己学到了哪些知识，以便对知识进行有效的复习。
（二）生物不同章节知识的复习
伴随着生物知识的深入，学生学习到的生物知识越来越多，而且一些综合题型涉及多个章节中的知识点，这就需要学生对不同章节知识进行综合复习，分析其存在的联系。其中，教师仍可以引导学生利用思维导图的方式，对不同章节知识点进行综合性复习，以在学生大脑中建立起相关的课程知识框架。比如，以“生物的多样性”专题学习内容为例，教师可以围绕此专题内容，引导学生将自己所学的章节知识联系起来，并利用图文构建相关的思维导图模型。其中，学生可以利用双重气泡图、又或者树状图的形式，对不同章节知识点联系起来，以对专题内容展开复习。
如下图所示：
（三）生物知识问题的总结复习
学生可以继续对自己所做过的生物问题进行总结性复习，而在此过程中，仍可以利用思维导图进行问题的总结，以作为后续课程复习的问题参考资料，方便学生日后展开总结性的复习。其中，学生可以利用简单、直观的括号图，对做过的生物课程问题进行总结，而且也可以加入一些变式训练题，以促使学生对生物问题展开更为深入的探究，从而积累更多解题经验。比如，在学习“细胞的分裂与成长”课时内容之后，学生会做一些类似知识问题的解答。那么学生可以围绕这个知识点，对其涉及的问题进行简单的汇总，利用生动的图标、文字、连接线将问题串联起来，从而形成完整的生物问题复习框架。
四、 结语
綜上所述，初中生物学科复习是整个生物课程教学的一个重要环节，也是学生进行知识巩固学习的重要途径，唯有做好相关的生物学科复习，才能继续开展更为深入的课程知识探究。为此，教师应该积极引导学生利用思维导图这种创新的学习方式，对相关的生物知识点进行总结性复习，从而及时发现学习不足、弥补学习不足。
参考文献：
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作者简介：
黄金英，福建省莆田市，福建省仙游县私立第一中学。
