摘 要：新课程背景下，实施课堂教学的重难点就是对于学生核心素养的培养。高中生物教学也不例外，针对学生生物素养的培养刻不容缓，要求教师在具体教学中密切联结课程内容和学生实践，以学习促发展，增强学生适应社会发展的能力。因此，在高中生物教学中，要将三年当成一个整体，从新课讲授到复习巩固，都需要制定循序渐进的教学目标，以培养学生科学思维认知，引领其突破思维障碍，建立长久理性思维。因此，文章主要研究核心素養背景下的高中生物教学策略。
关键词：核心素养;高中生物;教学;思考
一、 引言
高中生物教学的实施，教学出发点、落脚点都应围绕核心素养培养展开，在此基础上改进传统教学思想及模式，给学生提供足够的实践空间，使其牢固掌握生物基础知识，进一步促进综合素质的提高。然而，纵观现阶段的教学具体活动，不难发现依然有很多教师尚未摆脱应试教育束缚，将分数看做唯一评价标准，导致学生身处被动学习地位，难以激发生物学习兴趣，无法实现生物素养的提升，学生全面发展受到重重阻碍。
二、 高中生物教学现状
在核心素养理念持续深化的背景下，越来越凸显出以往生物教学过程中存有的问题，具体体现在以下三个方面。
（一）教师理解的局限性
教师作为高效课堂的建设者，其对于生物核心素养的理解会给实践教学效果带来较大影响，特别是近年来，在高中教学改革侧重不断变迁的背景下，以往进行教学时针对核心素养的理解早已不能于本质意义中满足教学对核心素养渗透的实际需要，要想增强生物核心素养在课堂上的渗透效果，就需要教师改进以往的教学策略，促使渗透效果发生质的转变。但是，现阶段在开展实践教学时，明显存在很多不足，很多教师在理解生物核心素养的概念时，普遍存有较强局限性，导致影响教学实效，给生物教学改革的长久发展埋下一颗“定时炸弹”。
（二）单一的培养模式
将核心素养融入高中生物教学中，还存在一个显著的问题，即培养模式过于单一。在传统教育思维影响下，很多教师都侧重于研究怎样帮助学生提高高考生物成绩，忽视对生物核心素养予以创新。因此，导致多数教师不能把改革创新的思路落实到具体教学当中，形成了“套路式”培养模式，不注重关注学生对生物核心素养培育的认可程度，使得核心素养渗透效果大打折扣，甚至还会让学生对其产生强烈抵触情绪，违背了教育初衷。
（三）学生尚未转变学习观念
现阶段，应试教育给学生造成的影响还未完全抹去，很多学生都习惯了“填鸭式”教学模式，自主学习能力严重欠缺。虽然在课堂上能够听从教师安排参与课堂讨论、合作学习等活动，但是大多都流于形式，积极参与的只有一小部分固定的学生，根本不能充分凸显出学生主体教学的优势，学习积极性得不到调动，学习兴趣匮乏，既不利于核心素养的培养，同时也对宝贵的课堂教学时间造成严重浪费。
三、 基于核心素养下的高中生物教学思考
（一）基于核心素养的教学目标设计
在具体教学活动的准备实施阶段，需要教师围绕学科核心素养完成三维目标的制定，并使其无缝衔接到核心素养培养中。有学者指出：以核心素养辅佐课程目标的定位，要求教师由以往的关注知识落实逐步转变为素养养成，把对“教什么”的关注逐步转移到学生“学会什么”，更加深入思考怎样使知识变成素养，使知识成为智慧。因此，针对教学目标的设计，还需重点描述学生行为，而非教师行为。例如。进行“伴性遗传”的教学时，教师便可制定如下教学目标：（1）基于伴性遗传现象的特点、类型分析，帮助学生理解伴性遗传现象原理及其遗传方式，在此基础上对伴性遗传和遗传规律的关系进行归纳总结。（2）通过研究家系图、遗传图解方式，使学生对红绿色盲遗传规律做出总结，学会处理信息，在此过程中，培养学生概括总结与推理演绎的能力。（3）在学生参与研究红绿色盲遗传方式的过程中，使其整合已学知识开展观察分析、提出假设、实验设计并探讨实验结果。（4）认可生产生活中实验调查、科学探究所具备的作用，在此基础上对其进行客观解释与评判;对勇于质疑、批判的科学态度，以及追求真理、为科学献身的精神予以认同。教师可对行为目标的开头作如下设计：“学生可以做（说）什么”“学生要……学生应该……”，杜绝陈述教师行为，如“点燃学生的生物学习热情”“增强学生审美情趣”等，将学生当成行为主体，并从其角度出发完成三维目标的设计。
（二）善于对学生理性思维进行培养
生物学科具备很强的严谨性、科学性，同时还需开展大量实验、推理、实践活动。因此，教师在进行高中生物教学时，还应对学生理性思维进行针对性培养，促使学生懂得通过科学严谨的思考来得出相关结论，杜绝没有证据地随意评判。理性思维具体涵盖总结概括、推导演绎、模型建立、评价判断等多个方面。在高中生物教学中，教师就要带领学生基于科学思维对生物学现象、生命发展规律进行有层次地探究，以更好论证有关生物学的议题。此外，理性思维和探究能力都隶属于高考重点考察范畴。例如，进行“光合作用与呼吸作用间的关系”教学时，教师就可鼓励学生积极参与自主探究活动，同时给予学生有效指导意见，呼吸作用可对有机物进行分解，而有机物的产生离不开植物光合作用，植物的光合作用还需呼吸作用的产物。假设植物再也不进行光合作用，有机物就会从自然界中消失，环境中不再有氧气，那么就不能产生呼吸作用，因此可知，光合作用和呼吸作用间既有差异也有联系。通过开展自主探究活动的方式，逐步培养学生理性思维，使其学会概括总结，便于更加透彻理解生物基础知识。
（三）基于概念教学，培养生命观念
现阶段，随着新课改的持续深入，促使高中生物出现深刻变革。基于此，教师应重视引导学生深化理解生物概念，以便学生基于结构、稳态、平衡等多角度看待自然世界中独特且多样的生物，最终实现在科学观点的指导下来对生命进行探究。首先，教师可基于事实引导学生认识生物概念。生物事实具体可分为产生于自然条件下的生物事实，和产生于实验条件下的事实。在自然条件方面，可用静态的绿植做载体，带领学生积极参与校园活动，进而理解概念;在实验条件方面，可用动态实验过程做载体，组织学生动手操作，总结实验结论。其次，在课堂教学中，教师可用学生记忆中的生物事实为切入点，引导其概括事实，深化对生物概念的掌握。此外，还需让学生实现灵活迁移于新旧概念间，构建完善知识体系，促进认知能力的提升。进行生物概念教学时，先总结高中生现阶段已经形成的生物概念认知，并纠正其不正确观念，重视生物学科与其他学科间的相互渗透，增强其联系，引导学生建立正确概念。
（四）整合生物教学资源
现阶段，可将生物教学资源划分为显性资源和隐性资源两种。在以往进行教学时，很多教师通常都只关注归纳并整理显性的教学资源，一定程度上忽视了对于隐性教学资源的开发和利用。然而，有些教师在對显性教学资源进行整理时，却难以掌握其重点，混淆了适用于培养高中生生物核心素养的教学资源整合方式。（1）针对显性资源的整合。实际上，整合显性教学资源并没有太大难度，本质就在于系统化教学过程，从而确保生物教学的可操作性、有序性。因此，以核心素养为导向的高中生物教学，还需通过整合显性教学资源的方式，结合本班学生学情，联结课程内容和生活实际，引导学生在学习过程中，明确社会责任与担当。例如，进行有关于艾滋病的知识教学时，教师就可将课堂拓展延伸到社会伦理与责任感方面，从多角度的讲解入手，包括社会、伦理、行为、法律等内容，促使学生理解行为和后果二者间的关联性，从而对其价值观进行有效培养。（2）针对隐性资源的整合。隐性资源就是学生生活中能够接触到的、从未提示与生物有关、却涉及生物学习的知识。隐性资源的整合工作抽象且复杂，缺少具体范本和教材指引，也不是教学要素，但其也是教学中不可缺少的重要内容，需要引起教师重视，同时还需要教师对其进行深入挖掘，才能实现合理、有效运用。基于此，教师可鼓励学生利用课余时间多阅读一些报刊，开阔学习视野，日常重视对生物资源进行学习和补充，通过隐性资源的应用，促使教学内容更加丰富多彩。
（五）基于教材，培养核心素养
教材对核心素养培养起着决定性作用，怎么使用教材开展基于核心素养的教学也是教师落实核心素养需要正视的问题。例如，进行“分子与细胞”的教学时，就可作如下设计：教师先让学生观察细胞的多样性，总结细胞的统一性，然后将细胞学说进行提炼，本节课对教材的知识的顺序做了较大的调整，这也符合一直倡导的“要用教材教，而不是教教材”的理念。那么，是不是全体教师在为学生讲解这章知识时，都要通过以上方案来调整教材呢？能不能不调整就按照教材的顺序来讲授呢？笔者认为对于大多数的学校，对教材中的大部分内容来说，就按照教材中的章节编排顺序来教学，同样可以落实核心素养。我们鼓励教师对教材进行适当的调整，不同的学校、不同的教师可以结合本校和学生的具体情况提出不同的调整方案。但是需要引起广大教师注意的一点是，在调整教材编排顺序时，要抱着审慎的态度，不能过于随意。
四、 结束语
综上所述，高中生物教学中核心素养的培养任重而道远，其对学生日后的人生发展有着极为关键的导向作用，这也是新时代社会主义建设的基本需要。基于此，在高中生物课堂上，需要教师坚定秉持“核心素养”这一教学理念，积极开辟更多培育途径，从而助推学生综合素养的良性发展。
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作者简介：
李继武，甘肃省白银市，甘肃省会宁县第四中学。
