摘 要：培智教育对提高智障人群的生活能力，保护智障人群的权益，让他们感受到社会的温暖有重要的意义。在培育教育中应当深透生活化的理念，不断创新培智教育的课堂教学方式，基于丰富的生活化教学资源、教育方式，家校互动达到提高培智教育水平目标。文章主要分析培智教育的有效措施，着力提高学生参与培智教育的积极性，以满足新时期培育教育的需要。
关键词：培智教育;生活化;课堂教学
一、 引言
为了提高培智学校课堂教学的有效性，适应新时期残障学生的学习需要，还要进一步融入生活化的教学内容，创新教育教学工作的实践方式，基于家长的积极配合，达到提高教学质量的目标。文章以生活化的视角探索建构生活课堂的有效措施，以解决传统培智教育存在的问题。
二、 培智教育生活化存在的主要问题
（一）教材设置不足
培智课堂教学与学生的日常生活息息相关，培智教育的内容来源于生活，需要提炼生活中的典型场景与现实问题。当前，影响培智教育生活化的主要问题在于缺乏专门的教材，现有统一的教材没能更好地指向学生个体，有些教材不满足生活化学习的需要。加上残疾程度与接受能力方面的差异较大，因此统一的教材无法满足学生个性化学习需要，例如，普遍性的教材对残疾程度较轻和接受能力较强的学生缺乏指导性，还需要实现培智教育与学生个体有效契合，大力开发乡土教材，进一步补充传统教材内容的缺失，基于学生的现实需要设置更加典型的生活化教学场景，只有丰富生活化教学内容的丰富供给，才能满足学生个性化的学习需要。
（二）家校互动不当
培智学校学生的学习能力有限，某些方面的能力较弱，需要家庭与学校共同配合，构建良好的家校共建环境，实现学校教育在家庭的有效延伸。有些家长缺乏正确的教育观，没能在生活中给予学生提供丰富的实践机会，部分家庭对残障儿童过于溺爱，甚至包办了学生的一切生活事宜，学生缺乏必要的生活锻炼，存在着能力不强的问题。部分家庭虽然能够直面残障儿童的现象，有时为学生制定了超出其能力范围的生活行为能力任务，一味采用“虎妈”教育的方式，导致学生在一次次的失败中丧失了信心，造成了学生自我放弃的情况。还有的个别家庭对残障学生放弃希望，没能给予必要的照顾和生活指导，这些问题都不利于提高残障学生生活能力。
（三）教学方法问题
培智教育应当贯彻现代教育改革的理念，强调在教学过程中采用以人为本的方式，优化教学资源的配置形式，采用一系列直观、生动、趣味性的教学方式，从而提高残障学生对生活常识的接受能力。当前，传统的授课方式不能满足残障儿童的学习需要，不能结合本校学生智力情况与趣味性的教学方式，无法实现教学内容直观化、形象化，没能以有效的方式把贴近自然、贴近生活的内容融入课堂，师生在课堂的互动不足，课堂氛围不够愉悦，教师不能开发丰富的多媒体教学资源，无法将实际生活作为教学内容，课堂氛围较严肃，没能提高教学有效性。
（四）教学评估问题
培智学校学生的差异性越来越大，学校当前以班级为组织单位的教学方式需要融入家庭教育、社会教育的元素，这样才能给学生构建一个积极、互动、有效的课堂。在多元化教学理念的背景下，需要建立一个完善的生活化课堂教学评估机制。但是，传统的教学方式不足以有效培养学生能力，传统的教学评估方式没能融入阶段性评估、实时评价的方式，教学评价不能与家庭联动、与社区联动，无法调动学生参与课堂评价的积极性，没能基于评价指生活化教学的改进方向，因此影响了培育教育的整体质量，不利于学生在更多外部资源的配合下快速成长。
三、 培智教育生活化课堂的构建原则
（一）立足日常生活
培育教育生活课堂应当指向日常生活，强调教学内容来源于生活，解决学生日常生活上遇到的各种问题。无论是教师开发的校本课堂，还是书本教材内容，最终都应当与学生日常生活保持紧密的联系。教师应当调动学生的积极性，积极生活教育理念，基于学生自身条件和生活需要开展教学活动，强调把教育、生活、实践结合起来，推动培智教育具有切实可行性与可用性。
（二）融入社会生活
社会生活也是培智教育的重要组织形式，社会生活是校园教育的重要组成部分。教师应当大力丰富教育教学信息资源，强调在特殊教育环境下融入一些学生容易接触的社会现象与生活内容。首先，充分地利用社会资源，强调把社会的典型场景与培育教育课堂活动紧密地联系起来。其次，着力促进学生适应社会生活，强调智障学生更好地融入社会生活，能够保持与社会良好衔接。第三，开发具有特色的课程项目，着力提高学生的社会适应能力，实现教育社会化。
四、 培智教育生活化课堂的构建策略
（一）依托教材构建智能化的学习平台
提高培智教育生活化的水平，應当丰富教学资源供给，着力补充教材内容不足，强调以新型教材为依托，构建课上课下一体化的教育体系。教师应当搭建智能化的培智教育资源供给平台，大量供给具有典型生活情境的教学资源，强调把生活内容与培智课堂结合起来，弥补教材内容单一枯燥的问题。例如，在《常见的食物》教学时，教师可以让学生们回忆有哪些好吃的食物，依托食物的外在形象唤起学生的记忆，通过土豆、西红柿、辣椒等激发学生的兴趣。教师还可以结合食物的形状、特征、字词等进行延伸教学，强调进一步提高教学的整体质量和趣味性，注重激发学生对生活内容的兴趣。教师可以借助微课或慕课的方式围绕着食物主题讲述故事，引导学生开展趣味性的实践，从而达到培养学生生活习惯，优化教学资源供给方式，提高教学质量水平的目标。生活是教材的蓝本，教材内容与生活应当保持紧密的联系，只有搭建良好的教学平台，促进学生通过丰富的教学资源感受生活，才能激发学生学习兴趣，促进学生提高学习水平，引导学生关注生活现象，解答学生生活中遇到各种问题效果。
（二）加强家校共建拓展互动教学空间
仅凭学校的力量是不足以全面提高培智学生能力水平的，还要构建良好的家校共建教育机制，实现对社会化教育教学资源的充分利用，促进学生更好地成长。首先，传统的教学方式显得力量有限，家庭与社会配合不足，教学资源较少，学生提升效果不明显。应当让家庭参与到学生教育当中，拓展教育的空间，让学生的学习实践无处不在，无时不在，让学生的学习融入直观的生活情境。例如，在进行《长大》主题教育活动时，可以鼓励家长让孩子做一些力所能及的事，让学生认识到自己的成长，认识到自己是有用的人。家长还可以把孩子们劳动的过程拍下来，让学生们在课堂上观看自己劳动的成果，这样不仅有助于提升学生的劳动成就感，而且让学生树立自主实践的自信心。学生会在劳动中形成成就感，并且形成我喜欢劳动的意识。教师还可以将孩子们在课堂的表现拍成视频传递给家长，这样既有助于坚定家长积极开展生活化教育的决心，又有助于优化教育引导方式，促进学生在家庭环境得到更好的成长。家庭是第一教育阵地，是孩子们成长的重要场所，应当发挥家庭教育的引导作用。培智学校应当组织开展家长课堂活动，设置家校沟通的平台，积极组织开展家庭教育引导活动，传授正确的家庭教育引导方法，推动学生家长学习正确的引导方法，提高家庭生活教育的有效性。由此延伸开去，培智学校还可以努力融入社区教育等社会教育载体，通过一系列的博物馆、亲子中心等组织开展家庭教育，达到丰富家庭教育形式，实现充分开展家校互动活动效果。
（三）创新教学方法引导学生积极参与
智能化的课堂应当创新教学方式，引导学生积极参与，强调进一步以生活化的口语激发学生的学习兴趣，运用直观的教学资源创建典型的教学情境，推动学生积极投入到生活化的学习实践。教师应当以生活化的书面语言呈现教学内容，让学生更多的理解趣味性和生动性的内容，激发学生的自主学习意愿，推动学生主动开展学习实践活动。教师还要在课堂上适当地变换教学方式，通过讲述式、游戏式、互动式的方式引导学生学习，优化学生的自主学习实践体验。进一步提高课堂教学的直观化水平，满足學生自主学习需要。例如，在《咏鹅》教学时，为了让学生更深刻地了解文本内涵，激发学生的想象力，促进学生对自然景观产生更浓厚的兴趣。教师可以先用视频播放白鹅的视频，再让学生描绘白鹅的样子，鼓励学生从颜色、形象、叫声等描绘白鹅，由此引出诗作，从而让学生对诗作有深刻的感知，促进学生更深刻地体会诗作。生活化的教育关键在于构建生活性的情境，组织开展一系列基于生活的教学实践活动，推动学生对语文内容形成深刻的理解，降低学生的语文学习难度，达到提高教学效果的目标。
（四）丰富教学评价方式促进学生成长
教学评价是指导培智学校学生成长，优化培智教育质量，提高培智教育整体水平的重要教学手段。教师应当基于大数据技术加强教学活动分析，研究教学的实际问题，指导培智教学生活化存在的问题。首先，运用大数据的方式收集培育教育资源信息，积极组织开展网络调研活动，了解生活化培智教育的得失，全面提高培智教育的质量。其次，开发丰富的慕课与微课资源，鼓励学生进行自主学习，强调利用碎片时间让学生学习生活常识，并且在互动平台反馈学生学习状况，指出课堂教学应当改进的有效方向。第三，实现家长与教师的互动，积极地争取家长的意见建议，着力组织开展家校互动讨论活动，发挥家长在教学中的促进推动作用。第四，逐步地组织开展一系列的阶段性评价与过程性评价活动，将课堂教学的视频放到家长群中，或者请专家教师给予点评，从而达到提高教学质量，引导学生实践有序推进目标。
五、 结论
新时代的培智教育应当具有生活化的特征，强调在现代教育技术的辅助下全面提高教学活动的整体质量，构建完善的教育教学实践体系，从而达到对学生进行全面深化引导的目标，满足学生自主成长的现实需要，基于良好的家校互动不断提高学生能力，开拓个性化教学空间。
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作者简介：刘燕英，福建省南平市，福建省南平市建瓯市开智学校。
