摘 要：国家科技发展需要的是创新人才，这就要求当前物理学科教学不能局限在知识和技能层面上，应进行相应的调整，把培养创造性思维作为重点，这样做除了能促进物理学习质量提升，促进学科素养发展，还能让学生将来更好地适应社会发展，推动科技进步。文章围绕高中物理教学展开探讨，简要阐述在课堂中培养创造性思维的必要性，同时结合经验提供发展创造性思维路径，仅供借鉴。
关键词：物理教学;创造性思维;培养路径
一、 引言
创新能够将事物推到一个新的发展阶段，是社会进步和科技发展的核心驱动力，故而学校教育中应重视创新型人才培养，将其当成教育改革的主要目标。物理学科至关重要，在众多领域的发展中起着主导作用，因此，作为高中物理教师，需要在课堂教学中强化创造性思维培养，为国家发展输出需要的人才。相对于初中物理教学来说，高中物理教学进入了一个更加深的层次，对此，教师们在日常教学中要转变传统理念，以大教育观作为指导，不仅要让学生理解和掌握物理基础知识和技能，还要循序渐进促进学生的创造性思维发展。只有这样，学生潜能才可以在课程学习中充分地发挥出来，学生的物理探究意识才能够显著地增强，从而为其在高中物理学科上有所突破奠定坚实的基础。
二、 物理课中培养创造性思维的必要性
科学技术进步离不开创新，这就要求教育与市场需求保持一致，培养出具有创新意识的创造型人才，为我国科技发展做好人才储备，促使更快实现中国梦。物理是自然科学，在很多关键领域占据重要地位，是科技进步的主要推手，因此，在高中阶段，教师需要在这门学科教学中培养学生的创造性思维，保证学生在吸纳前人研究成果基础上，最大限度发挥潜能，在学习中不断创新、突破。如此，不仅有利于学生的自身发展，有利于其在未来取得一定的成就，还能为国家发展贡献自己的力量。此外，由于高中物理与初中相比对逻辑思维要求更高，而且十分复杂，因此，培养创造性思维很有必要。一个方面是这种思维能使学生兴趣增强，确保其在教学活动中更为专注，认真学习物理知识技能，并积极加入交流讨论中，提高学习质量。另外一个方面是因为学生具有创造性思维，就能从被动变为主动，在物理课上以及课后学习中积极思考，大胆探究，进而在学习中取得较大进步。最后，创造性思维使学生不再局限于课本内容，以及教师传授或者灌输的内容，而是在学习过程中不断创新、发展，最终帮助学生在学科学习中取得较大突破，并且在将来的工作中获得相应的研究成果。
三、 物理教学创造性思维培养中具有的问题
传统高中物理教学理念落后，关注的是知识，课堂中通过灌輸的方法，期望学生掌握知识，会用所学解决问题，在物理考试中取得高分。也就是说，这门课程传统教学是为考试服务，学生有没有创造性思维并不是那么重要。新课改对物理教学有新要求，并提出了要将培养创新型人才作为终极目标，同时，教师也开始在这个方面进行摸索，但是培养效果却不是很好。部分教师对这种思维认识不够，培养方法不当，对于创造性思维发展没有实质性作用。一些教师不会变通，喊着改革创新，物理教学理念却未转变，课堂中依然进行着灌输式教学方法，进而导致学生听讲和分析，独立思考和交流讨论少，思维能力停滞不前，创造性思维更是无从谈起。而在这种教学模式下，物理教学只是机械地传授解题技巧和方法，其就如同一个模板，固定在学生脑中，以便其在处理问题中套用和照搬。久而久之，必然会使学生形成思维定式，遇到问题不寻求新方法，创造性思维极其匮乏，最终导致学生的物理学习质量差，学科素养发展受限。
四、 物理教学培养创造性思维有效路径
（一）做好发散性思维训练
思维研究中发现，发散性思维极为关键，是创造性思维一部分，通过发散性思维训练，就能有效促进创造性思维发展。发散性思维实际上就是在思考问题，或者进行思维活动的过程中，不局限于问题本身。当然，这个并非说要脱离问题，而是以其为中心，在思考时向周边扩散，展开联想，必须与问题有关联性。这样就能在思考中寻找到更多信息，产生新观点，打开思路，从原有事物上发现相关事物，促进新发明和科技成果的出现。除此以外，发散性思维是一种很好的思维品质，有助于学生物理创造力的提升。高中物理课要培养这种思维品质，可从两个方面切入：首先，物理教学本身就是发现与解决问题的过程，而课堂中布置任务，让学生解决问题，鼓励其大胆寻求其他路径去分析问题，避免固定在一个思维框架内。这对于学生来说是一个巨大的挑战，它可以使学生思考积极性增强、主动探索能力提升，最终通过发散思维，做到一题多解，确保这种思维品质的持续发展与提升。其次，物理教学中以特定问题为中心，带领学生去探讨。要知道，解决问题固然很重要，但是发现问题更为关键，所以在教学中要常常让学生思考，这个问题还可怎么去变？你能将其转变为类似的问题吗？通过这种方法，引导学生对一个题目进行多种变化，由此帮助学生不断发现新的问题，解决新的问题，培养发散性思维，使其做到举一反三。
这种思维品质训练中需注意，一题多变要确保所有学生都能参与进去，积极进行思考。只有这样，课堂气氛才能活跃，学生乐思、善思，进而为发散性思维的培养打好基础。作为教师，则要扮演好引导角色，不能完全丢开学生，而是要在过程中启发，引导其换一个视角或者出发点去分析问题，确保其在有效引导下寻找到新的路径和解决问题的正确方法。此外，一题多解的主体必须是学生，直接告诉学生是传授，而这种方式无法让其思维获取发展，形成发散性思维。物理教学不应限制学生想法，而应尊重学生，让其大胆说出个人想法。每个学生思维活动是不一样的，看待问题也有差异，提供一个自由分享环境，能够使学生潜能被激发出来，思维不断发散，最终达到创新认识。比如在教学过程中，牵扯到力学问题，教师可以先针对一个问题让学生想想，利用力学知识是否可以解决？假如可行，运用的方法有几种？进而使其从不同角度去思考，用不同方法去解答。毕竟，发散性思维不可能一下子形成，需循序渐进培养，因此，教师在教学中应长期坚持训练，如此，虽然出成果速度慢，不过效果却非常好，能提高学生解题能力以及综合运用能力，具有以点带面的作用，有助于创造性思维的可持续发展。
（二）提高思维迁移能力
创造性思维培养耗时长，应渗透到物理教学全过程，同时还要通过有效途径，促进这种思维发展。创造性思维包含了迁移能力，要求学生能够从一个事物联想到另外一个事物，做到知识迁移。这要求学生具备较强的联系能力，迁移分为两种情况，一种是横向迁移，另外一个是纵向迁移。对此，教育界的长期研究表面，在教学训练的过程中，尤其是策略部分，积极开展多元认知训练，能够帮助学生提高迁移能力。例如，在解决问题的过程中，两个事物之间有关联，就会相互影响，而对它们之间的这些相互关联进行迁移，达到同化的效果，就能快速地解决问题。对此，物理教学中训练知识迁移能力，学生思维会变得更为敏捷，灵活性更强，进而就能高效思考，准确快速解决问题，或者得出结论。以概念教学为例，它是以现象和事实为依据，并从中提炼出来的能够代表事物本质的东西。如果对其进行横向迁移，就能得出相似概念，而对其进行纵向迁移则能得到上位和下位概念。圆周运动周期概念迁移中，就可引出更多的概念，如交流电、振动等。又比如万有引力概念迁移，可归纳和演绎出库仑力概念。总之，在运用概念教学处理物理问题时，教师要有意识引导学生，打消其多元认知障碍，使其在分析与解决问题中，寻找相同要素，然后进行知识迁移，将其同化，确保顺利解决问题，达到思维创新。
（三）培养逆向思维能力
物理教学中大部分学生进行的是正向思维，逆向思维比较少，从而影响到创造性思维的发展。如何在教学中培养逆向思维？首先要弄明白什么是逆向思维，一般思考和处理问题中，采取的是常规思维，顺着给出的信息分析与解决问题，逆向思维正好是相反的，从后向前推导。学生在处理物理问题的时候，需借助给出信息解决问题，这些已知条件中有一些隐含的东西。对于教师来说，就要引导学生反思，让其转化为题目，把給出信息变成未知，把未知条件转变为已知信息，这样就能让其认识到题目的本质，全面掌握所要考查的知识，提高其综合运用能力，同时还能使其换一种思维，通过逆向思维能力的应用，对创造思维的培养产生一定的促进作用。教师在平时应鼓励学生多做这样的训练，或者是将其布置成课外作业，引导学生运用逆向思维，将课本上习题或者例题变成新题目，自主完成解答，有效地培养学生的思维创新能力。
（四）多样化教学刺激思维
创造性思维建立在学生乐思和善思的基础上，而多样化教学能够激发兴趣，增强求知欲，使其能够通过主动探索形成创造性思维。物理教学中可采用情境法、实验法、问题法、合作探究法等，将知识性和趣味性融合起来，以全新的方式组织教学活动，增强学生新鲜感，促使其参与和思考。同时，在这个过程中学生会积极交流互动，充分地活跃每个人的思维，并且通过师生之间的思维碰撞，达到创造性思维的发展。在此，以自由落体为例，教师在教学中创设情境：准备两个真空管，一个装上金属片，另外一个装上羽毛，然后将金属片和羽毛同时抛下，学生会发现在两个真空管中，金属片和羽毛的下落速度一样。通过这个简单的自由落体实验，激起学生的好奇心，进而促使他们去探究，最终达到高中物理教学中对学生创造性思维的培养目的。
五、 结束语
综上所述，高中物理课培养创造性思维，既是学生自身发展需求，又是教育改革与社会进步的要求。所以，教师要依据物理学科特点，结合高中生思维发展情况，有目的性制定培养策略，以取得最好的培养效果，确保学生物理素养的可持续发展。
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作者简介：
马玉景，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省临夏回民中学。
