刘忠梅 刘飞
摘 要：文本阅读作为小学语文教学中的重要组成部分，对于提高学生语言表达能力、拓展学生语文思维等方面有着重要的作用。但由于传统教学模式的影响，使得大多数小学语文教师以提高学生理论成绩为教学重点，而忽视了培养学生文本阅读兴趣。小学阶段的学生正处于思想启蒙的重要阶段，这一时期要想取得良好的教学效果，需要广大语文教师认识到文本阅读兴趣培养以及文本阅读的重要性，从多方面入手展开教学活动。文章通过分析小学语文教学中文本阅读的重要性以及以往教学中存在的问题，探究具体的文本阅读兴趣的有效应用策略。
关键词：文本阅读兴趣;小学语文;教学策略
一、 引言
语文课程在小学诸多课程教学之中属于基础性的学科，小学语文阅读教学质量在某种程度上影响着学生其他学科的学习质量。小学语文教师要想提高文本阅读教学质量，需要立足于学生基础，结合文本阅读内容以及学生实际情况制定针对性的教学策略。所以，小学语文教师在文本阅读教学中要积极展开教学改革，优化教学理念，积极导入新的教学工具，激发学生文本阅读兴趣，为学生后期学习活动开展做好准备。
二、 小学语文教学中文本阅读的意义
（一）培养学生理解能力
在语文教育过程中，阅读是培养学生理解能力的主要措施之一，无论哪种类型的语文阅读文本都有着属于其本身的规律、特点、句式结构等，而学生要想掌握更多的句子结构以及语文语法表达方式，就必须需要大量的阅读进行积累。学生接触文本阅读之后，在不断阅读中了解到更多的语言表达方式，使得学生更加清楚地掌握作者所描写的内容，在体会作者丰富情感的同时也提高了自身理解能力。
（二）培养学生表达能力
文本的阅读的目的是为了让学生能够更好地表达，如果学生不懂得如何表达自己的内心想法，就相当于“哑巴”说话，无法使得他人了解到其真正的想法。在学生成长过程中，学生所需要掌握的表达方式大都是来自学生大量阅读，学生在阅读之后可以与他人进行沟通、讨论，进而发表自己的看法、观点，在不断交流中学生的文本阅读兴趣被进一步激发，也可以从中学到更多的知识，掌握更多的表达技巧。
三、 小学语文文本阅读教学现状分析
（一）文本阅读材料单一
通过调查分析，我们可以得知当下语文教学活动的开展大都是依托教材内容，固然其中的内容是诸多语文教育专家经过共同审核所选定的内容，但是其中可以进行阅读的内容过于单一，其中的一些内容连教师读起来都会感到枯燥、乏味，更无法利用其中的阅读内容来激发学生阅读兴趣。久而久之，学生的语文学习兴趣则会不断地降低。与此同时，一些语文教师为了更好地完成教学任务，在教学中只让学生阅读教材内容，尽管教师知道学生可能不喜欢其中的内容，但还是让学生一遍又一遍地进行阅读，这不仅浪费了大量的时间和精力，更降低了学生文本阅读学习的兴趣。
（二）没有重视学生自主阅读活动
小学语文教学过程中一些教师为了更快地完成教学任务，压缩学生的自主阅读时间进行授课，这样使得学生失去了许多自主学习的机会。随着时间的推移会严重影响学生的语文阅读兴趣。同时，在课堂教学环节教师要重视学生自主思考以及感悟，在讲解阅读材料时直接将全文思路告知学生，甚至要求学生跟随教师的阅读思路进行阅读。教师的做法完全没有考虑到学生实际的阅读体验，这对于培养学生语文阅读兴趣是非常不利的。
（三）语文教学形式化过于严重
当下小学语文教学过程中“形式主义”仍然存在，并且已经影响到文本阅读学习活动的开展，对文本阅读活动带来了诸多消极的影响。在实际教学环节，文本阅读活动仅停留在“表面形式”上，教师所指定的文本阅读标准也非常简单，只要求学生“会读、会背”即可，没有从文章的思想、写作的技巧等方面进行深入挖掘，进而影响了学生文本阅读兴趣的养成。
四、 小学语文教学中文本阅读兴趣激发策略
（一）制定文本阅读计划，发挥学生主体作用
小学语文教学中文本阅读兴趣的激发需要教师依据实际情况制定教学计划，并发挥出学生在学习过程中的主体作用，在计划制定环节教师要考虑到以下方面的内容：（1）语文教师在制定文本阅读计划的过程中需要坚持“以学生为本”的基本理念，把学生的阅读需求、个性化需求放置到首要位置上，在实际教学环节更要尊重学生的文本阅读习惯、方式，以其为前提发挥出自身的启发、引导作用，使得学生在自主、快乐的文本阅读过程中提高文本阅读兴趣。（2）教师要根据学生年龄段的特点为其制定文本阅读计划，这其中就包括因材施教、实践教学两个层次的内容，以使得整个阅读过程围绕学生展开，并在不断地实践练习中培养学生文本阅读兴趣。
（二）营造和谐的阅读氛围
在教育过程中，课堂互动是非常重要的教学策略，小学语文课堂上通过教师与学生之间、学生与学生之间的有效互动，可以进一步激发学生的学习兴趣，使得学生意识到文本阅读带来的快乐。尤其是小学阶段的学生本身年龄较小，他们比較喜欢有趣、活泼的教学方式，而非被动地听教师向他们灌输知识。为此，在教学过程中教师应当为学生构建出一个和谐、融洽的文本阅读环境，以使得学生接受现代化教育理念的引导，使得学生在阅读的过程中不断成长，不断养成好的阅读感知能力。以《地震中父与子》一课内容教学为例，在教学活动开始之前教师可以先进行示范性的朗读，在阅读过程中将自身带入到文本阅读角色之中，尽可能地转变自己的声音，以使得学生能够区分不同的任务，体会到文章之中所蕴含的丰富情感以及内在力量。之后，教师要求学生进行自由朗读，鼓励学生用自己的声音变化来体会文章中蕴含的丰富情感。当朗读活动结束之后，教师可以对学生进行提问，引导学生说出自身对文章的情感理解，以及其中可以想象到的场景。如此一来，不仅可培养学生想象能力，还能够进一步强化学生感知能力，激发学生文本阅读兴趣。
（三）利用信息技术激发学生阅读兴趣
小学阶段的学生对一些文本类型的事物并没有太多兴趣，在教学过程中教师如果能够使文本阅读内容“活”起来，用多样化的形式来展示文本之中所描述的事物以及想要表达的内容，那么就会改变学生对文本内容的影响，进而主动地投入到文本阅读环节。小学语文教学中会涉及许多自然风光、历史遗迹等方面的文本阅读，这些内容如果仅依靠教师口头讲述很难让学生理解其中描绘的美丽景象。为此，教师可以借助信息技术进行教学，借助其图片、视频、音频等多种形式来帮助学生在脑海中构建出相应事物的想象。为此，教师在备课环节就应当考虑到视频、图片、音频等方面的内容，将其合理地穿插到课件之中，进而丰富语文课堂，调动学生文本阅读兴趣。这一过程中，教师需要意识到信息技术的应用只是一种辅助手段，不能过于依赖多媒体设备，一些教师在课件内容上插入了过多的视频内容，使得学生只关注视频，而忽视了对文本内容的学习，这种错误的出现直接影响文本阅读教学活动的开展，教师应当尽可能地避免这种情况出现。以《秦兵马俑》教学为例，教师根据文本阅读中一些学生难以想象、理解的画面适当地插入一些课件，并在播放的视频内容时适当地提出一些问题：“同学们，这个兵马俑的颜色是什么样的？”进而引起学生的思考，使得学生回到阅读文本中，寻找描写该图面所对应的文本语句。
（四）为学生设置问题悬念，激发学生自主阅读
小学阶段的学生本身自我控制能力比较差，在学习过程中外界的一些因素非常容易吸引他们的注意力，再加上文本阅读本身属于一项较为枯燥的活动，进而学生就非常容易出现开小差、溜号等一系列的想象。进而降低了阅读效率，虽然看完了所要阅读的内容，但是根本不知道其中讲了些什么。针对这一问题，教师可以在文本阅读活动之前为学生设计一些具有悬念的问题，以激发学生的文本阅读兴趣，培养小学生的阅读能力。在教学之前，教师要对文本阅读的内容进行深入分析，理清文本阅读的重点、难点，并依据学生的实际学习情况设计好相应的问题，要求学生带着问题进行自主阅读，进而投入到文本阅读之中。以《草船借箭》为例，教师可以先设计好具有悬念的问题，以抓住学生的注意力，激发学生对阅读文本的兴趣。在阅读开始之前。教师提出：“同学们，你们知道诸葛亮是怎么借到箭的吗？他是怎样借到的？”在阅读过程中，教师通过设置悬念问题的方式激发学生的求知欲望，使学生参与到阅读中来。
（五）展开多样化的文本阅读比赛
小学阶段的学生有着极强的好奇心，任何时候他们都不愿意承认失败，小学语文教师可以利用学生的这一特点组织多样化的文本阅读竞赛，进而提高学生的文本阅读兴趣。文本阅读比赛活动开展的形式可以是单人比赛，也可以是合作比赛。以合作比赛为例，教师在比赛开始之前，要对学生进行合理的小组划分，尽可能地保证每个小组的文本阅读水平都大致相等。之后，制定分段阅读比赛的规则让小组内部讨论分段的方式以及文本阅读的顺序。然后，教师要将文本阅读情感、发音标准、肢体动作等作为主要的评分标准，进而引导学生充分考虑阅读标准，以培养学生阅读兴趣。最后，教师组织学生展开小组竞赛，由教师和随机选择的同学组成评审团进行评分，以调动全班同学生的文本阅读兴趣。
（六）组织多样化的阅读活动，保证学生文本阅读兴趣
小学语文在教学过程中需要意识到，长时间的单一阅读活动可能会影响学生的阅读效率，影响学生后续阅读活动的开展，只有阅读活动的形式变得更加多样，才能够使得学生积极参与其中，养成良好的阅读习惯。为此，教师可以利用课上、课下的时间组织各种形式的阅读活动，以提高学生阅读能力，帮助学生养成良好的阅读习惯。以《秋思》教学为例，教师可以组织学生展开诗朗诵活动。在教学之前先让学生进行自主阅读，以对内容有一个大体上的理解，之后教师鼓励学生根据自身的理解有感情地进行朗读。在朗读活动结束之后，教师还可以鼓励学生写一篇小的朗读日记，记录自己的心得体会。此外，教师还可以举办话剧、课外阅读成果展示等活动，使得学生的阅读能力在不断实践中获得提升。
五、 结语
小学阶段语文教学过程中，教师应当注重文本阅读兴趣的培养，在实际教学环节考虑到文本阅读的重要作用，针对教学过程中存在的各种问题制定詳细的教学策略，不断地激发学生文本阅读兴趣，提高小学生文本阅读能力，进而强化小学生语文核心素养。
参考文献：
[1]孟静.浅析小学语文教学中激发学生文本阅读兴趣的有效策略[J].新课程，2020（35）：178.
[2]王怀安.小学语文教学激发文本阅读兴趣的有效策略[J].当代家庭教育，2020（24）：158.
[3]陈学山.小学语文教学激发学生文本阅读兴趣的有效策略[J].课外语文，2020（22）：135-136.
作者简介：刘忠梅，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市泾川县教育局;
刘飞，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市泾川县玉都镇中心小学。
