摘 要：在作文教学实践中，我们要积极引導学生参与体验，激发他们对作文的兴趣，从而让作文在体验中变得鲜活起来。作文教学过程应该是学生和老师共同参与的过程，是双方合作的过程，老师不应该对学生参与体验采取放任的态度。作为教学的引导者，我们应该帮助学生选择情境，设计问题，激发思考，整理写作，从而让学生获得经验和成功。
关键词：作文教学;实践;思维;体验
一、 体验式作文教学的原理
教育学家杜威认为，从做中学，也就是从活动中学，从经验中学，能使得学校里的知识获得与生活过程中的活动联系起来。学生如果能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中进行学习，那就有助于学生的成长与发展。在杜威看来，这也许标志着对学生一生有益的一个转折点。在作文教学实践中，让学生参与体验，贯彻“从做中学”的原则，确实能够让学生产生全新的认识，重新激发他们对作文的兴趣，从而让作文在体验中变得鲜活。
在初中语文教学工作中，许多语文老师会面临这样的问题：
第一，学生缺乏对生活的体验，作文往往空洞虚假;
第二，学生乐于参与体验，但他们无法通过作文表达出来。针对以上问题，积极引导学生参与体验，并把体验的感受通过作文表达出来，提高作文教学的质量，提升学生的写作能力，就是体验式作文教学的重要意义。
二、 体验式作文教学的有效策略
（一）提炼生活素材，选择体验情境
我们需要引导学生去体验生活，生活是丰富多彩的，但学生的眼界受到限制，他们的体验往往是随性的，缺少思考，缺少感悟。体验式作文教学中的体验是以提高学生作文水平为目的，所以我们在教学中要有目的、有计划、有意识地帮助学生从生活中提炼素材。
如校园生活：校运会、艺术节、科技节、篮球赛、义卖展、学习沙龙等;家庭生活：生日聚会、亲子游戏、家庭劳动等;户外活动：外出旅行，义工服务，踏青野炊，欣赏自然风物等;学生个性化活动：琴棋书画，唱歌舞蹈，读书写作……
根据提炼的素材，学生立足学情及条件去选择体验情境，老师再帮助设置，让情境得以展现，这样的情境是源于生活，真实而鲜活的。选择一个鲜活的活动情境，是体验式作文教学的前提和基础。
（二）体验操作过程，培养观察习惯
学生参与在一个活动情境中，应该通过观察体验整个操作过程，学生需要清晰地了解这个过程的重要环节，重要步骤、组成元素，能清晰地记录体验中的所见所闻。例如写一次野炊，学生不仅要参与野炊过程，还能用文字描写出野炊中的洗、切、烧、煮等过程。写一场羽毛球赛，学生通过亲自参与，感受发球、提拉、挑放、扣杀等技巧，感受比赛过程中心理的起伏，感受周围观众的热情。
在体验整个活动情境时，学生既可以掌握操作过程中的丰富写作素材，又能够培养一种体验习惯。特别是观察习惯，有了敏锐的观察能力，才能让作文的内容充实，描写更细致，感受更真切。
（三）唤醒学生的思维，带着思维去体验
好的教学必须能够唤醒学生的思维，“如果没有某种思维因素，就没有意义的经验”。老师在作文教学中，必须为学生提供可以引起思考的经验情境，也就是说，让学生带着思维去体验生活。唤醒学生的思维，是解决体验式作文教学问题的一把钥匙。
唤醒学生的思维方式有很多，例如，问题调查式、目标设计式等，灵活多变的形式既能激发学生参与体验的兴趣，又能积极引导学生对体验进行观察思考。这些问题和目标既不能生硬，又不能过于深奥，而应该是学生喜闻乐见的话题。运用科学合理的唤醒思维方式，可以帮助学生在体验中积累到鲜活丰富的作文素材，帮助学生在体验中养成细心观察与合作探究的习惯。
（四）体验心理感悟，注意提升主题
作文教学中的体验，最终要为文章中心主题服务的。老师引导学生参与一种情境体验，不仅要让学生学会叙述一次体验的过程，更重要的是让学生在体验中结合作文要求表达一个观点，抒发一份情感。
要实现这个目标，我们尤其要让学生学会描述体验心理，表达体验感悟。不同的学生性格不同，认知层次不同，审美情趣不同，在参与同一个活动情境时，所产生的心理和感悟会各有不同。但我们始终要引导学生紧扣文题，按作文要求来突出中心主题。在体验中产生的心理和获得的感悟要围绕中心来描述，并注重升华主题。我们要引导学生从一次普通的体验，汲取到生活道理，体会生活的真善美，获得心灵的启迪。
例如以“坚持”为话题进行一次体验式作文教学，我们可以设置一次登山的活动情境。我们既要体验登山的行程，也要体验心理感悟。特别要围绕“坚持”这个中心，描写作者在困难中不放弃、坚持信念获得成功的心理感悟，并注重主题的提升，从一次爬山的体验中收获人生的启迪。
（五）分享整理体验，合作完成作文
杜威认为，教学过程相应分成五个步骤：一是教师给学生提供一个与社会生活经验相联系的情境;二是使学生有准备地去应付在情境中产生的问题;三是使学生产生对解决问题的思考和假设;四是学生自己对解决问题的假设加以整理和排列;五是学生通过应用来检验这些假设。这种教学过程在教育史上一般被称之为“教学五步”。
在体验式作文教学中，我们可以通过分享整理体验，在作文中检验来完成杜威的“教学五步”中的最后两个步骤。老师引导学生对手中的素材按照作文教学目标和要求，加以整理和排列。老师也应积极参与材料之间的衔接和修饰工作。
以完成《美好时光》作文为例，老师让同学们结合篮球比赛的体验，完成调查表格的填写，回到作文教学课堂中，分享这次篮球比赛的体验。老师做了以下的有效引导：哪位同学对篮球赛开场前情景的观察比较仔细呢？在场面描写中，哪些同学描写的文字更生动形象呢，为什么呢？能不能把描写每一位队员运动的精彩片段，整合成一次完整的进攻场面？描写整个篮球比赛过程，怎样做好详略得当？如何做好侧面描写？谁写了场边的啦啦队员和老师？哪些同学描写的赛后情景生动形象真实感人？我们要怎样让整理好的素材紧扣题目，突出中心呢？
在老师的引导下，同学們轻松愉快地从自己分享的体验中，整理出优秀的作文素材。学生通过讨论合作，衔接修饰，形成了一份共同的劳动成果——一篇集体范文，每一句被采录的文字后面，都标上了小作者的名字。
一次体验式作文教学的成功，不仅表现在师生能共同完成一篇高质量的范文，而且要让每位同学从体验中获得写作经验。在师生的努力下，完成了一篇范文之后，老师应该更积极地引导学生对范文进行点评，分析范文的优缺点，发表自己独到的见解，尝试各种有个性的体验。老师要鼓励学生做到举一反三，把一次篮球运动的体验，运用到对其他活动的写作中去，使学生的素材更丰富，思维更活跃，眼界更开阔，文章变得更鲜活起来。
（六）检验作文是否鲜活，养成自觉体验习惯
体验式作文教学，就是要让学生参与体验，通过体验让作文鲜活起来，让学生感受到写作成功的快乐。老师通过指导学生点评自己的作文，检验作文是否鲜活，既能培养学生的审美能力，又能增强学生对体验式作文的信心。一篇体验式教学的成功作文，它的鲜活之处主要表现在以下方面：
1. 让语言鲜活起来。通过体验，学生用心观察了活动中的人物语言、动作、神态并转化为文字，尤其在用词方面会更贴切，可以避免凭空想象闭门造车。我们鼓励学生调动感官把在体验中的视、听、嗅、触多种感受结合起来，语言就自然生动活泼起来，能让读者身临其境，感受到作文的生活情趣。而老师在适当的地方指导学生运用修辞如比喻、拟人等，使语言的表达效果更上一个层次。
2. 让立意鲜活起来。作文要紧扣时代脉搏，表现真实生活，表达对生活的独特见解。老师指导学生写作时应该立意鲜明，不能简单套用、袭用别人的东西或脱离现实。体验式作文教学完全可引导学生立足真实的生活，通过对活动和情境的体验，从不同的侧面去了解生活，获得最真实的感受。在写作中，我们要鼓励学生大胆地尝试新颖别致的立意方式，写出主题鲜活的文章。
3. 让情感鲜活起来。优秀的作文要靠真挚的情感打动人。真挚的情感源于细节，老师要鼓励学生立足细节描写，表现真实心理，让心中的情感自然流淌，这才能让读者产生共鸣，感受到作者鲜活的情感。老师进一步指导学生结合作文要求，从一件小事情小活动中升华主题。
学生通过检验自己的作文是否鲜活，积累经验，终将形成一种自觉体验的优良习惯，并突破老师在教学中为其设置情境的局限，放眼更广阔的生活，去体验一个更大的世界。
三、 结语
杜威认为：“教育者的主要责任是不仅要通晓环境条件所形成的实际经验的一般原则，而且也要认识到实际上哪些环境有利于引导生长的经验。最为重要的是，他们应当知道怎样利用现有的自然的和社会的环境，并从中抽取一切有利于建立有价值经验的东
西。”
不畏浮云遮望眼，佳作应从体验来。在作文教学中，学生写作困难的问题从来都存在。我们常常抱怨学生乱写作文甚至不写作文，但是学生却从来没有停止对生活的体验，从来没有停止对各种活动的探索。值得反思的是老师的教学，我们往往没有以学生为中心，只是把学生当成了教学的旁观者。作文教学过程应该是学生和老师共同参与的过程，老师作为教学的引导者，应该帮助学生选择情境，设计问题，激发思考，整理写作，从而让学生获得经验和成功。
参考文献：
[1]约翰·杜威.杜威教育论著选[M].上海师范大学、杭州大学译，上海师范大学编，1977（53）.
[2]姜文闵译著.我们怎么思维经验与教育[M].北京：人民教育出版社，1991：264-265.
作者简介：娄建民，广东省广州市，广州市第五中学。
