摘 要：提问技能指教师在教学中对学生提出问题，并要求学生作答的技巧和能力，是师生互动的基本途径之一。教师在初中历史课堂教学中运用提问技能，需要注意提问的时机、数量、有效性、针对性、层次性，并引导学生自己提问。
关键词：初中历史;课堂教学;提问策略
一、 注意把握提问的时机和数量
在初中历史教学过程中，教师的提问不宜过早，也不宜过晚，不宜在学生还不具备相关知识或准备状态时，也不宜在学生已获取了相关知识的完整概念时。例如，在学习“秦末农民起义”这一内容时，若教师在一开始展示出“大泽乡起义”相关图片，导入新课后，即提问学生：“同学们知道陈胜、吴广为什么要起义吗？”那么肯定会有一部分学生直接答出：“是因为陈胜、吴广的队伍在前往戍边的道路上遇到大雨，延误了期限……”显而易见，这个问题提得太早了，没能让学生花心思去思考和探究，不利于学生对课程内容的理解、知识的掌握，也不利于培养学生的历史思维能力和透过现象看本质的分析与综合能力。而提问过晚也是不宜的。如果在学生已经掌握了某知识的完整概念后，教师再针对该知识进行提问，学生一般不需要思考和动脑就能答出，这样不仅提问失去了意义，还会使学生丧失学习的兴趣和积极性，变得麻木和机械。因此，把握提问的最佳时机十分重要。
提问虽然是课堂教学中师生互动的基本途径，是一种必不可少的教学手段，有着极其重要的作用，但教师在运用过程中，切不可过多使用和滥用。教师不能为了提问而提问，造成“一堂问”的境况。比如，在学习“商鞅变法与秦国的崛起”这一内容时，关于“商鞅变法”的影响教师不能一直简单的提问学生：“商鞅变法是成功还是失败了？”“商鞅变法成功了对不对？”等类似的问题，这样的问题既不易开拓学生的思维，也不利于潜移默化地让他们学会用历史唯物主义史观去看待和评价历史事件。与其如此，教师还不如少提这样的问，多用自己的语言巧妙地过渡到下一个知识点，过多的提问或滥问只会使学生对问题应接不暇，无时间思考，甚至无时间去消化、掌握知识，从而使得提问失去意义。但是，提问也不能过少，甚至没有。如果提问数量过少或不提问，那学生就很难参与到教学过程中来，从而很难发挥出其主观能动性，也不利于调动学生的学习积极性和检验学生的学习成果。因此，教师的提问数量要适中，且要保证其质量，如此，定会取得良好效果。
二、 注意课堂提问的有效性
第一，把握整体后再提问。把握整体后再提问是针对喜欢“即兴式”提问的教师而言的，众所周知，一堂课只有有限的提几个或十几个问题的时间，这就要求教师在提问时不能随意，要在掌控全局的基础上根据课程内容的重点、难点来精心设计提问，围绕着中心来合理分配提问数量，以达到事半功倍的良好效果。例如，在学习“赤壁之战”的相关内容时，教师要多围绕“赤壁之战”的影响设置问题，让学生准确掌握到“赤壁之战奠定三国鼎立局面”这一重点知识，而不应过多的纠缠诸如“赤壁之战的经过”之类的问题。
第二，提问要有新意。教师需要及时更新自己的教育理念，学习新的教法、学法等，与时俱进，不断提升自身的专业素养。做到在课堂上的提问不呆板和过于简单，有新意。提巧妙的问即有新意的问，可以激发学生的学习兴趣，增强其学习动机，集中其注意力。反之，如果提问太呆板、普通，与平常出现的大多数提问一样，就会或多或少地让学生产生厌烦心理，从而挫伤其学习积极性。例如，在学习“美国独立战争”这一课的相关内容时，教师如果只简单地提问学生：“美国独立战争即美国第一次资产阶级革命将矛头指向英国资产阶级的原因是什么？”学生就很难开拓思维，把握脉络，也很难有深层探究问题的兴趣，甚至是完全不想动脑思考。但如果教师将这一问题有新意的提出来，如变成提问学生：“从以前所学过的知识中我们可以知道英国资产阶级革命的对象是封建主阶级，那为什么同为资产阶级革命美国第一次资产阶级革命的对象却不是封建主阶级，而是英国资产阶级呢？”在这样的提问下，学生更容易反思，更能使其加深对知识的理解，同时又能树立起正确的价值观，学会正确评价历史事实和历史现象。
第三，多提“有深度”的问题。虽然提简单的问题能够帮助学生建立起学习自信心、增强自我效能感，但是一味地提简单的问题或者不分学情以及时机地提简单的问题，就会不利于学生获得成就感、提高学习和思维的能力。而“较高水平的问题能激活学生的思维，所以不论针对难点、重点或是热点，教师的提问都应有一定的深度。”例如，教师不能只是简单的提问学生像历史事件的时间、地点之类的只需识记就能答出的问题。也不能提过多只需学生判断“是不是”“对不对”的问题。
但是提有深度的问，也不代表问题提得越难越好。相对于初中学生的整体历史水平而言，教师不能提太过复杂的概念性和原理性问题或者是深藏于历史现象背后的问题。
三、 注意问题设置的针对性和层次性
“有针对性的提问”这一要求可以从两个方面进行理解。一是要求教师针对课程内容的重点、难点、教学目标进行提问。例如在学习秦汉时期的文化相关内容时，教师要多把有限的提问数量合理分配在“造纸术的发明与改进”“司马迁和史记”“秦汉时期文化繁荣的原因”“佛教在中国传播、道教在中国出现的原因及對中国社会发展的影响”这类知识点上，从而使学生能在有限的课堂学习时间里准确而又牢固的掌握重点、难点。
除此之外，“有针对性的提问”还要求教师针对不同学生的具体学习情况设计问题，进行提问。“依据学生的认知心理发展水平，初中历史课的提问，主要针对本课的具体内容，以识记、理解、应用层次的问题为主。”例如：“在‘休养生息政策的指导下，汉高祖刘邦采取了哪些具体措施来恢复和发展生产？”“仔细读材料，找出汉文帝和汉景帝对自汉高祖以来一直推行的休养生息政策的发展之处”等。这类问题都是学生能够用当堂所学内容回答出来的。此外，针对学生的具体学情进行提问还要求教师根据学生的不同认知水平和思维能力来合理分配问题。具体表现为：在学生能力范围内，对思维和学习能力较强的学生提难度较大的问，对学习处于中等水平的学生提难度适中的问，对学习有困难的学生提较为容易、能够鼓励他们的问。如此，才能兼顾到所有学生，促进所有学生的发展，做到有教无类。
善于问题设置层次性，正如《礼记·学记》所言：“善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目”，意即善于提问的人就像木工砍木头懂得先从易处着手再攻克坚硬的节疤一样，知道由易到难、层层推进似的提问，即有层次的提问。从浅入深、由易到难、由表及里的设置问题，既符合学生的认知发展规律，能够有效地帮助他们快速理解、把握复杂知识点，又有利于提高课堂教学效率。因此，在初中历史教学实践中教师应该有层次的提问。同时，在提问之后教师还应采取必要的候答以及追问等策略步步引导学生思维的发展，并在学生回答之后给予适当的鼓励和点评，让学生水到渠成的掌握知识点。具体运用如下。
在讲授第一次世界大战后列强召开的两次国际会议的相关知识点时，按照学生认知领域的六个层次，依次设计提问。先提问学生：“第一次世界大战结束后，列强召开了哪两次著名的国际会议？”在学生根据回忆回答出“巴黎和会和华盛顿会议”后，再提问学生：“这两次国际会议是否都涉及了中国，如果有，那涉及的内容有什么？”这一问题较前一问题更难，需要学生理解。在学生经过理解回答出：“巴黎和会上的《凡尔赛和约》将德国在山东的特权转让给了日本，华盛顿会议上议定的《九国关于中国事件应适用各原则及政策之条约》使中国回到了由几个帝国主义国家共同支配的局面”相关答案后，再次增加难度，提问学生：“《凡尔赛和约》和《九国公约》的签订对中国来说公平合理吗？其理由又是什么？”引导学生透过历史现象看到隐藏在其背后的本质。而在学生探求到历史事件的本质之后，还可以更深层次地提问学生：“中国同为第一次世界大战的战胜国，为何还会受到不公平合理的待遇？”以此启发学生对帝国主义国家的评价和看法。由此，可以满足学生不同层次的认知需求，帮助学生不断提高认知和思维水平。
四、 启发学生自己提问
教学活动既是以教师为主体进行“教”的活动，也是以学生为主体进行“学”的活动，教师在其中起着主导作用，而学生也在其中占有主体地位。如果提问仅仅是由教师设计和提出，学生只是进行回答，那么长此以往必然会导致学生只会被动地按照教师设计的步骤进行思考，从而使得他们的思维难以拓展和发散，主观能动性也不能得到充分发挥。因此，作为教学过程中的重要技能之一，提问技能不能只是单方面地强调教师对其的运用，适当地引导学生自己提问也很重要。对于此，教师可以在日常教学中，多提供给学生问题情境或者提供相关史料等，启发学生自己从中发现问题，达到“思起于疑”的效果，然后在学生不能理解、自主提出问题之后，帮助他们解决疑问加深理解。
此外，除上述笔者根据前人成果和自身教学经验提出并论述的几点关于提问技能在初中历史教学中的运用的技巧外，还有很多促进提问技能高效发挥的策略。例如：从学生已知的知识、经验出发提出问题，从与学生周围生活息息相关的角度出发提问，交叉使用多种提问方法等。
参考文献：
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[5]叶月娥.浅谈初中历史教学中的有效提问[J].教育科学，2017（3）.
作者简介：
张志奎，四川省成都市，成都龙泉第七中学校。
