摘 要：课堂是教师和学生心灵对话的窗口。师生之间课堂上观点的交锋，情感的碰撞，会产生美丽的课堂小插曲。在意外出现时，教师要善于抓住教育教学契机，创设交际语境，让学习润物无声;有效关联，丰富学习的方式;多维对话，追求语用的课堂。在借助小插曲、融入小插曲、谱写小插曲中，使语文课堂充满灵性，余韵悠长。
关键词：课堂;交际语境;关联;语用
《语文课程标准》强调语文课要最大限度的调动学生学习语文的兴趣，激发学生的问题意识和进取精神。正因如此，语文课堂充满活力，充满变数。师生之间课堂上观点的交锋，情感的碰撞，会产生美丽的课堂小插曲。在课堂上如若遵循一定的教学原则，面对突如其来的课堂小插曲，师生之间智慧的火花会不断迸发，往往生成的是未曾预约的精彩。
一、 利用交际语境，让学习润物无声
语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”口语交际作为语文实践的一个重要内容，其根本目的是要让学生在交际中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，这就需要我们教师创设恰当的语境进行训练。
语境是什么？“语境是指语言运用的一切相关因素，它包括语篇语境、情景语境、社会文化语境以及认知语境。”听说读写活动，都可视作语篇与语境间互动生成和双向影响的过程。交际语境需要分析说话人的意图、场合、身份、特点与交际目的，进行语境的还原。只有学生明白在什么情况下、与谁交流、为什么交流，学生的语用能力才能真正得到提升。
自一年级起，语文教材每一单元安排了一个口语交际，相较于生动的课例，它跟单元内容联系不大，考试几乎不会考它。所以老师们觉得它很鸡肋，往往照本宣科;学生呢，也感觉很枯燥，很空洞，学习积极性不高。記得四年级上学期的一堂语文课上，我和同学生正在上口语交际课《安慰》：“当别人遇到困难时，我们应该怎样去安慰她？”几个同学都说了些套话，我很不满意。我刚要再请一位同学回答，只听“哇”的一声，一个同学把早晨吃的全都吐出来了，一股难闻的气味立刻弥漫开来。同学们立刻慌了，有人捂着鼻子，嫌弃地回过头去;有人做出要呕的姿势，还有人赶忙躲得远远的……课堂一下子被搅乱了。我赶忙端着垃圾桶来到他身边，先用纸巾帮他擦去嘴边污物，再轻轻拍着他的背，安慰他：“不要怕，是不是受凉了？一会儿咱们去校医室看看。”孩子们渐渐安静了，同桌赶忙给呕吐的同学拧开水杯，让他喝口水。前后位的同学都关切地问他：“不要紧吧！”还有同学拿来了拖把，赶紧把地面拖干净了。待大家安静下来，我们继续上课。我顺势结合这突发事件，让学生交流安慰别人时要注意什么。学生有感而发，争着发言：“要了解对方担心的是什么，然后再想出劝他不要烦心的理由。”“安慰时要真心实意，除了语言，还可有一些关心他的行为。”“安慰时可用上‘不要怕、不要伤心等语言。”……出乎意料，接下来的这堂口语交际课，学生说得特别精彩。他们联系身边同学的例子，说到怎样安慰同学时特别贴心，特别真实。没想到，课堂小插曲竟然创设了最佳交际语境，使得孩子们动之有情、言之有物。
这一生动的课例给了我很多的启发：借助生成的交际语境，并提供适当的学习支架，可以极大地焕发学生的交际欲望，轻松达成教学目标，从而创设最佳的语言学习环境。课堂小插曲，使我们的口语交际课焕发了新生命。
二、 有效联结，丰富跨界学习的方式
学习是通过条件作用，在刺激与反应之间建立有效联结的过程。关联理论认为：“为使交际成功，说话人与听话人的共同目标就是要理解对方与被对方理解。”课堂教学是一个认知的过程，教师在面对学生意外的生成时，要努力找到学生与文本对话的有效关联，以取得最佳的语用教学效果。
我的古诗教学一般是按部就班地进行：读诗题，明诗人;知诗意，明诗理;想画面，悟诗情。时间长了，学生也有点老生常谈，缺乏激情了。这节课上，我们学王冕的《墨梅》，我的讲解中一再提到梅花的高洁，不与世俗同流合污，但我总感觉学生心如止水，没有情感的共鸣。我让学生模仿古人摇头晃脑读古诗，此时一个学生竟站起吟咏了起来：“吾家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕……”在富有节奏的吟咏声中，学生全被吸引住了。吟得真不错呢！我想起来这是我们班一个参加过“经典咏流传”的孩子，旋律真好听。我忽然有了灵感，立刻上网搜到“经典咏流传”中谭维维对梅花的吟唱，没想到这么多的孩子会唱《墨梅》。当孩子们欣赏着梅花凌寒吐蕊、冰清玉洁的画面，高声吟唱起“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”的时候，我分明感到梅花傲霜斗雪、屹立于天地之间的形象。不仅仅是孩子，我也从内心被诗歌深深感动了。
融入课堂小插曲，有效联结学生的已有经验，伴着我的语文课，这节课走向了情感的高潮。因此，在教学中，教师应“改变点状的学习方式，引入关联学习方式”，找到知识间相互联系的“中介”，打破不同学科之间的界限，增强语文学习与现实生活的联系。
如在学习科普类《飞向蓝天的恐龙》时，教师可以把科学课上有关恐龙生活的年代、恐龙灭绝的原因跟课文结合起来，学生会产生更多的思考，为什么只有这一只恐龙家族飞向了蓝天，其他恐龙家族的命运怎样呢？教学《生命桥》这一课时，教师可以结合几何学、物理学的知识，让学生明白悬崖边老羚羊凌空跃起时在空中划过的弧线，正是年轻羚羊二次跃起的支撑生命，由此，学生会对老羚羊和小羚羊们谱写的生命壮歌更生敬佩之情;教学《塞下曲》等古代边塞诗时，播放富有江南风情的音乐，孩子们更易理解诗人“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”的幽怨和期盼。
三、 多维对话，追求语用的课堂
学习“不是将无助的个体牢牢绑在凳子上，再往他们脑子里塞满很快就会遗忘的东西”，而是“在源源不断的好奇心的驱使下，不知疲倦地吸收自己听到、看到、读到的一切有意义的东西”。教师和学生作为具有主体意识、创造能力的人身处课堂之中，常常会出现他人的信息为自己所吸收、自己的知识和经验被他人的视点唤醒、又重构起新的经验或思想这样一些心有所悟、豁然开朗、心灵共鸣、思维共振等美妙境界，闪烁着创造火花。这种动态生成、即兴式课堂的建构及良好发展，不是由教师或学生来控制的，而是随机产生的。因此，面对意外产生的课堂小插曲时，教师在课堂上要将问题发生、探究，互动与对话等因素融为一体，让学习变成真正自主建构、自我发展的过程。
在一次校内教研课上，笔者教学生学习《爱因斯坦和小女孩》（苏教版小语教材第十册）一课。孩子们通过学习，了解课文讲了爱因斯坦几件事，体会到爱因斯坦对工作的全心投入，他对女孩的悉心关怀，他的宽容、坦荡。最后笔者把课后的一个问题“爱因斯坦是不是一个伟大的人？”抛给学生，原以为水到渠成，却出现了一段意想不到的小插曲。
师：同学们，通过刚才的学习，你觉得爱因斯坦是一个伟大的人吗？说说你的理由？
生1：爱因斯坦太伟大了，我通过刚才同学的发言知道了爱因斯坦提出了相对论，他还创建了量子理论，真了不起。
生2：爱因斯坦埋头工作，就连走路的时候还在思考着问题，难怪他取得了这么伟大的成就。
生3：爱因斯坦虽然取得了常人难以企及的成就，他却那么谦虚，说自己是爱因斯坦，但并不伟大。真让人敬佩！
生4：一个伟大的科学家，但是面对小女孩的批评、指正是多么的宽容、坦荡啊！……
师：﹝频频点头﹞是啊！从这些语言、动作、神态让我们深切地感受到爱因斯坦真是一个伟大的人！课文这句话是对全文的总结。
这时候，一个男孩子冒冒失失地站起来：“老师，你说爱因斯坦伟大，可是他连穿衣服也不会，还要小女孩教;出门趿拉着拖鞋，也太不礼貌了，他是不是有点弱智？”话音刚落，教室里像炸开了锅一样，有好事的同学起哄了起来。
怎么办？我的设计中从没有这样的预案，但问题出现了，老师无法躲避。
我灵机一动，那我们就展开一个小小辩论会吧！“爱因斯坦到底是不是最伟大的人”呢？辩论会起初各执己见，正方同学坚持瑕不掩瑜，正因为爱因斯坦把自己的全部精力都投入到了科学研究之中，才无暇顾及其他。他在学术上取得了如此巨大的成就，却依然那么谦虚，随和。他是那样宽容大度，勇于改正自己的缺點。他在生活上的平凡与他人格的伟大并不相悖，平凡中更见伟大。反方同学却认为一屋不扫何以扫天下，一个伟人，更应该时时处处严格要求自己，不可忘记自己的社会影响力。话题越说越深，关于工作，关于生活，关于责任，甚至双方谈到了诗和远方。虽然一直吵到下课，谁也没有说服谁，但我却感觉那节课学生也好，老师也好，收获沉甸甸的，谁说课堂一定要有一致的声音呢？
课堂小插曲，让人回味悠长，越品越香。这一过程的意义绝不仅仅是让学生形成统一的认知，更重要的是让学生在交流、激辩的言语实践过程中，提升了表达的能力，积淀了思维的品质。
反观我们以往的教学，学生习惯于围着老师的问题被动思考，教学过程看似很流畅，但总似乎缺乏了一种生命的律动。线性的教学流程带着学生顺利到达了教师预设的彼岸，看似平平稳稳，却也波澜不惊。老师独霸选择权、解释权、话语权，学生呢，只能被动地接受。可以想见，我们培养的孩子将来会是什么样呢？唯唯诺诺，把老师的话当成圣旨，将来走向社会，也是一些缺乏独立思考，少见创新精神的公民，这与我们的培养目标多么相悖！
由此可见，课堂小插曲，不可小视，它是师生之间，生生之间共同谱写的智慧之曲，灵动之曲。教师可借助小插曲，化解课文的重点、难点，把语言文字的训练落实到位;融入小插曲，师生之间，生生之间，师生与作者编者之间产生情感的共鸣，把课标中情感态度价值观的教育落到实处;乃至于师生共同谱写小插曲，在语文课堂化生出影响孩子一生的素养之花，能力之花，情感之花。
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作者简介：穆桂红，江苏省南京市，南京市江宁实验小学。
