摘 要：现阶段，初中生物教学对学生核心素养提出了新的要求。文章针对核心素养背景下初中生物课堂提问教学策略展开研究，分析运用多层次提问在生物课堂上的应用方式设计提问概念，编排题目内容，目的是加深学生对于生物课程知识的运用和理解，全面提升初中学生生物学科核心素养。
关键词：初中生物课堂;概念教学;多层次提问
一、 前言
截至目前，初中教学阶段对于生物课程教学方式提出了核心素养要求。在这样的背景下，生物教师需要为学生在课堂上创设出多样化的学习环境，为学生提供更加具有代表性的事实，以此作为学生学习生物概念的着力点。教师需要在教学过程中帮助学生将抽象的内容具体化，引导学生在自己的脑海中形成关于生物学的概念，同时还需要组建起更加科学的生物知识框架，教师需要在教学过程中培养学生解决问题和分析问题的能力。在上述内容基础上，课堂教学是初中生物学科教学的主要场所，生物教师需要改变传统的满堂提问教学方法，设计出多层次课堂问题，为初中学生的生物科目学习打下更加坚实的基础，达到提升教学质量的最终目的。
二、 直觀表达出明确概念——“是什么”
生物学科主要是探究生命活动、研究生命现象的一门基础学科，生物基础概念知识属于生物学中的重要组成部分。在初中教学阶段，学生需要对生物基本概念有所了解，掌握基本知识。生物教师需要提出“是什么”等一系列基本学科问题，这样可以帮助学生加深对生物概念的认知。例如，人体结构基本组织是什么、单细胞生物是什么。通过这种形式的课堂提问环节，学生可以更加准确地表述事实，并有效地对相关问题阐述出自身意见。这种课堂提问教学方法更加适用于逻辑思维能力较强，并且内容相对简单的概念教学活动中。
例如，在“输送血液的泵——心脏”生物课程教学期间，生物教师可以安排下述问题考查学生：心室和心房结构有什么特殊性、人类心脏结构模式、什么是心脏等、血液在循环过程中成分变化情况等问题。生物教师使用现代多媒体教学设备为学生播放图片和视频，引导学生观察视频讲解内容，凭借旧知识就可以更加轻松地掌握生物基础概念。教师进行课堂问题创设之前，需要驱动新旧知识之间存在的各种矛盾，为学生形成认知方面的冲突，这样可以有效帮助学生形成新的生物科学概念，构建新知识框架。
三、 诠释概念的内在原理——“为什么”
“为什么”属于内涵问题，通常会指向一些逻辑推理、定律、原理问题，主要用于解决原理性知识概念问题，属于生物学科中的各种知识。对于内容的抽象概念而言，生物教师不仅要合理引导学生对所学知识点熟练，同时还需要让学生知道为什么。因此，教师在设计内涵问题期间需要充分表明问题内在原理，运用更加专业的术语，向学生传递生物科学中的重要概念。
例如，在学习植物光合作用期间能够吸收二氧化碳并释放出氧气的生物教学内容时，可以通过描述生物概念的教学方法引导学生熟练掌握相关学习内容。如果在课堂上仅仅提问学生光合作用是什么，在这样的情况下，学生只能够复制教材上的内容文字，仅有背诵效果，这样的教学模式无法更好的帮助学生产生对生物学科概念的深入理解，同时还限制了学生在关键问题方面的思维能力，如果生物教师可以设计课堂提问内容为：地球上的绿色植物为什么可以进行光合作用、光合作用为什么必须要太阳光的配合等内涵性问题，可以有效引导学生层层递进，由浅入深的展开学习，进一步激发学生学习热情，诱导学生思维能力，在最终找出标准答案。
初中学生在充分思考生物教师提出的各种问题之后，还需要在自己的脑海中构建起光合作用需要具备的各种相关条件和结构基础。如，绿色植物在进行光合作用的过程中，需要具备的基本结构主要是叶绿体，但是还有一项必备条件——光能。生物光合条件的含义主要为生物体内叶绿体可以将无机物转化成有机物，然后在光合作用下将吸收到的光能成功转化为有机物。这种学习方式还能够使学生更加了解绿色植物为什么不能够在晚上进行光合作用的主要原因，教学效果良好。
四、 分析重要概念的有效实现途径——“怎么进行”
怎样进行属于一种过程性问题，一般是指表示状态和方法的问题能够有效解决。学生在生物学科的学习过程中需要一定程度的代表性事物作为知识点的理解记忆支撑点，这样才可以更加全面地对相关内涵做出解释，生物教师需要为学生提供更加多样化的信息资料，还可以设计课堂提问，进一步激发学生对于生物学的探究欲望，保证学生可以在课堂上充分发挥出自身的主观能动性，积极展开寻找和思考，进而为学生在学习一些重要知识点的过程中更好地掌握生物学知识。在上述内容基础上，初中学生需要构建起更加科学的生物知识点框架，主动利用各种碎片化的知识将所有相关内容进行系统有效的整合。生命活动体属于一个处于不断变化的动态过程，各个不同生命体之间会存在一定的联系，生命体形式并不单独存在于自然界，生命体凭借彼此之间发生的协调关系进行活动，进而呈现出极度复杂、形式多样的生命运动迹象。教师运用怎么进行等相关的问题，激发学生展开思考，可以有效帮助学生在进行表述的过程中更加明确的掌握重要生物概念，从而有效处理一些比较复杂的生物学科问题。
例如：在学习生物与环境组成生态系统期间。生物教师可以为学生设定问题：非生物部分会对生物部分产生怎样的影响。在完整的食物链中，能量和物质是怎样进行流动的等问题。借助多媒体教学设备或者教学思维导图，将一些不容易观察到、不容易描述的生物活动过程更加形象地展示给学生运用多层次的刺激教学形式使学生感官变得更加清晰，此时学生在理解相关知识的过程中能够不断强化对各种生物功能的认知，并在最终阶段做到对生物概念的熟练掌握。
五、 明确重要概念具有的现实意义——“如果怎样”
课堂提问模式设置为“如果怎样”，这种类型的问题具有因果分析行为，主要针对一些表示条件出现变化，造成新结果的问题。处理这种问题通常需要深化相关概念和内涵，生物教师需要让学生联系现实生活，将生活背景作为学生学习生物知识的支撑，紧紧贴合现实生活条件讲生物学。教师需要灵活运用教学概念中的各种原理，在教学过程中，学生可以在思考期间巩固并有效应用所学知识内容，最终养成更加优质生物学科思考思维习惯，持续激发学生对于生物学的探究欲望，生物教师布置如果怎样等类型的因果分析性课堂问题，可以在课堂上为学生提供新的思维方式，对学科重要概念产生新的感悟和理解。
例如，在学生学习光合作用吸收二氧化碳并释放氧气的教学实验中，生物教师可以给初中学生布置教学任务，让学生操作中进行持续思考。如，该实验期间，如果滴加碘液，那么叶片就会呈现出黄白色，你认为这种现象产生的原因有哪些。绿色植物在降低光照强度或者没有光照的情况下会产生什么样的现象。布置这种因果分析课堂问题，可以有效引导学生对光合作用产生更加深入的理解，同时还可以重点培养学生的创新思维能力和逻辑思维能力。学生可以在这样的情况下，从多个不同的角度去展开对问题的思考，进而解决问题，不断扩大初中学生对于生物学科的理解廣度和深度，生物教师在布置课堂问题期间，需要充分注意与学生的当前发展水平进行结合，针对不同知识内容，需要适当降低学生思维坡度，这样才可以更好地实现生物学科知识贴近生活，为学生在生物学科方面的认知提供助力作用，充分挖掘学生潜在价值。
六、 开放情境教学联系重要概念——“由此引出”
初中学生需要获取足够的生物知识，在基础知识学习完成之后，还需要更加关注这些知识在现实生活中各方面的应用。在这样的情况下，由此引出这样的拓展应用型问题可以有效作为对现实场景的考量对象，主要强调各种事物之间的关系，在各种不同情景要素下实现情景呈现和追溯。这种模式的课堂提问能够引出相关知识的拓展应用，既能够有效丰富学生生物学知识储备，同时还能够培养学生综合素质。
例如：在学习传染病和免疫期知识期间，生物教师可以在学生基本掌握基础知识之后，合理布置教学问题。如，你知道哪些其他传染病，你所知的传染病病症和产生病因是什么，我们需要在生活中怎样预防这种传染病，你能够为我们的免疫功能提供哪些建议等。以这种主观性较强的问题作为核心，学生可以在课后根据自己的不同兴趣针对主题进行设计并撰写最终调查报告，也可以在班级上进行主题演讲。在这样的情况下，学生能够更加全面的了解生活，同时还可以对生物学知识产生更加深刻的认知。
七、 结语
综上所述，初中生物教学过程中，使用多层次课堂提问方式，可以有效激发学生思维，将学生学习生物课程的外部动力更好的转化为内部动力，可以为学生组建更加科学的概念架构，初中学生在这样的教学模式下会对生物学科中的重要概念进行更加有效的理解，并且运用方式也会变得更加灵活。生物教师在实际教学期间，需要精心备课、集思广益，充分注意到问题的表述方式和呈现方式，为学生打造更加有趣的教学课堂，深入挖掘学生潜能，督促学生更好地完成生物学知识学习。
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作者简介：
袁真华，福建省南平市，浦城县仙阳中学。
