摘 要：写作能力是学生语文素养的综合体现，要想写出优秀的文章，必须要丰富学生的语言素材积累，教师也应当有目的地引导学生留心观察生活中的人和事，能够将情和景以及事与物融入自己的写作之中，通过发挥想象力以及联想能力，逐步提高写作水平。所以文章基于此背景下研究探讨如何提高藏区农牧民学生的汉语文写作能力，并提出具体的教育指导方法，但是我们必须清楚，提高学生的写作能力并不是一朝一夕便能完成的，必须要经过教师的指导以及长期的实践练习才能完成，所谓教师必须要树立持久耐心以及毅力，切实发挥自身引导作用。
关键词：藏区农牧民学生;汉语文;写作能力
一、 引言
在语文教学中，我们能够发现大部分学生十分厌倦写作，多数藏区语文教师也感到上作文课批改作文十分头痛，要想走出写作教学困境，必须要正确认识到写作教育的重要意义，由于作文是由观察感悟以及表达想象构成的，所以必须要采用多元化的教育方法，引导学生进行实践练习，帮助学生打好基础，才能够增强学生的写作技能。正所谓万丈高楼平地起，教师便可以从学生一进门开始有计划有目的地进行针对性练习，帮助学生打好字词句基础，低年级学生要求其认识汉字，并且结合实际情况进行识字教学以及组化训练，鼓励学生能够将简单的汉字组成一句话进行表达，丰富学生的书面表达形式。或日积月累帮助学生打下基础，同时要鼓励学生发挥主人翁地位，积极主动地进行口语练习，帮助学生养成良好的记录笔记的习惯，给学生写作思路和自由，同时教师发挥自身的评改作用，能够使学生了解到写作中的优势与不足之处，从而知道如何改进。
二、 制约藏区农牧民学生汉语写作能力的因素
（一）学生的汉语基础薄弱
藏区农牧民学生语文教学过程中，学生的汉语基础薄弱是制约汉语写作能力的主要因素。造成学生基础薄弱的原因是多方面的，由于学生藏语母语的影响，大多数学生在学习汉语的过程中，只是在课堂上接受教师的课堂学习，而在课下大多数农牧民学生依然以母语交流为主，学生缺乏对汉语的实践运用导致学生的汉语基础较为薄弱。学生在学习的过程中，学生对于汉语学习的重视程度不高，在大多数藏区农牧民学生的认知中，汉语只有在和汉族人民交流，甚至是只有在学校与教师交流的过程中才会用到汉语，因此学生在学习的过程中没有认真学习，导致学生的汉语基础知识积累不够，因此学生在汉语写作的过程中无法组织起有效的语言进行表达，导致写作能力低下。
（二）学生缺乏汉语表达的环境
大多数藏区农牧民学生在日常学习和生活中主要以藏语交流为主，缺乏汉语学习的环境。大多数学生家长没有接受过正统的汉语教育，因此无法对学生的汉语学习进行有效指导，学生只能在学校接受教师的教育。另一方面，由于长期的思维模式影响，学生在日常生活中针对生活的感悟或者看到生活中的现象，都主要以藏语的思维进行思考或表达，失去了汉语的思考方式和表达方式，从而导致学生的汉语表达能力较弱，在写作的过程中也无法有效运用汉语进行写作。
（三）教学方法缺乏针对性
写作一直是学生在语文学习过程中存在的老大难问题，针对藏区农牧民学生进行汉语教学更是困难重重。一方面，藏区的大多数教师双语能力普遍不强，来自汉语地区的教师在进行语文教学时，指导学生写作主要引导学生以汉语的思维方式进行事物的表达或情感的出发，而来自藏语地区的教师在进行写作教学时，则更多的指导学生以藏语的思维模式进行写作，这种缺乏针对性的写作教学模式导致学生在寫作的过程中无所适从，因此难以提高学生的写作能力。
三、 提高藏区农牧民学生的汉语文写作能力的策略
（一）引导学生听说读写训练
听说读写是语文教学中的重点，要想帮助学生学好作文，必须要对字词句有一定的积累，字词句以及听说读写是学生积累语言知识的重要途径，阅读属于写作的基础，也是学生知识获取的重要来源，所以教师可以要求学生每天读写三个完整的句子，在此基础上进行造句练习，使学生进行拓展通过日积月累能够帮助学生养成良好的练习习惯。
要想写出优秀的文章，必须要打好语言基础，但是藏族学生由于受到母语的影响，在说汉语时可能会存在语法混乱以及动词名词颠倒等情况。所以培养学生的复述能力，引导学生讲故事，发表自己的想法和意见，能够增强学生的语言表达能力，教师可以长期收集内容浅显或者是篇幅短小的文章和故事，引导学生自己先讲一遍内容，然后当场简单地进行记录告诉学生，这是一篇小文章，使学生感受到成功的喜悦。此种训练方法既能够提高学生的汉语说话以及表达能力，也能够增强学生的写作热情。
（二）要求学生积累丰富的生活素材
由于藏区人民忙于牧牛牧羊，无暇顾及孩子的教育情况，所以孩子缺乏读书氛围熏陶，也难以感受到读书的快乐。从整体角度分析，藏区人民的整体文化素质有待提高，学生写作水平较差。所以教师必须要正确认识到藏区小学教育中存在的不足之处，根据小学生的语言学习情况以及感知能力，要求学生自入校起，无论是在校内或者是校外，都必须要用普通话交流沟通。同时鼓励学生能够养成善于观察生活的良好习惯，在日常生活中留心一切事物，并且写下感想，记录在日记之中提高学生的组句谋篇能力。
在写作训练的过程中创设生活化的教学情境，能够使学生将课文中所学的知识灵活运用于实践之中。学生也能够将生活体验作为写作素材进行写作，避免学生在写作时出现无话可写的情况。因此教师应当做好课程的建设者和开发者，在语文写作教学的过程中，认真观察学生的生活元素，将生活元素融入写作教学中，指导学生认真观察生活，将自己的生活经验融入写作中，这样才能够使学生在写作时有话可写，也能使学生抒发自己的真实情感，在这样的训练情境中学生才能够不断提高自身的写作能力。
例如：在指导学生写作《秋天》这篇文章时，由于学校后面是一片稻田，教师便可以带领学生到田野中观察，学生看到金黄金黄的稻子在田边低下了头，在秋风中舞动，蚂蚱跳来跳去。要想写好《秋天》必须要认识到秋天的景色，但是这一范围较广，带领学生到稻田去观察，能够为学生明确写作思路，学生也能够注意力集中地进行观察和写作，写出来的文章也能够条理清晰描述出优美的秋天稻田景色。
教师要引导学生了解写作的基础要素，并且在写作当中增强学生的细致观察能力，由于写作在于学生的基础素材积累量，所以教师就可以引导学生在日常生活学习当中注重观察和探索，从而积累更多的写作素材。由于生活是写作的重要素材来源，所以教师要引导学生掌握基础知识的同时，对生活进行科学的观察和细致的总结，强化学生的积累能力和良好习惯养成。教师也可以引导学生学会阅读和思考，在阅读当中丰富自身的见解和词语应用能力，让学生在学习中更好地把握语文写作的关键要素。教师为了有效地加强学生对于词语的应用能力，就要引导学生学会积累和探究丰富学生写作基础，使学生能够利用笔墨表达自己的思想情感，教师也可以在写作教学当中提高学生的写作学习动力，使学生能够有所思考，有所想象。
（三）重视对学生想象力培养，发挥学生创造能力
教师在引导学生写作时，要让学生激发学习兴趣，明确学生的学习关键要素，并且让学生在学习当中，对写作学习产生浓厚的探究积极性，所以教师要选择契合藏区学生思考的教学素材来吸引学生的学习注意力。由于当前儿童比较喜欢观看动画片，具有一定的想象力，所以教师也可以通过鼓励学生发挥自身的创造性思想，在实践教学活动当中鼓励学生进行想象和探究，从而引导学生以生活作为学习的重要场所进行观察和创作，及时地留意身边一花一草或几个小动物，通过对花草树木小动物的描写记录以及想象，丰富藏区学生在写作当中素材的应用能力和写作技巧的拓展能力，使学生在观察和思考当中更好地把握事物的本质特点，提高学生的学习热情。如果学生在写作学习过程当中，对于生活了解不够深入，那么很难在写作当中表达自己的观点，抒发自身的情感，所以教师可以引导学生积极的阅读寓言故事，以及生活当中的案例故事，使学生更好地了解生活本质。
在此过程中也可以借助各类挂图或者是直观的教具，通过各类方法的诱导挖掘学生内心想法，使学生的所想所感，能够在作文中充分地表现出来，切实提高学生的想象能力以及创造能力。
（四）开展阅读教学，提高学生写作能力
读书破万卷，下笔如有神。通过循序渐进的阅读，能够提高藏区学生汉语文写作技能。教师在语文写作教学当中要注重培养学生的阅读能力，由于阅读是写作的基础，所以教师在阅读教学当中要增强学生的寫作学习积极性，引导学生在写作当中掌握各项基本要素是学生对于文学素材能够加以理解，从而有效地检验学生在写作当中的文学积累水平，教师通过写作教学，让学生认识到阅读与写作的重要意义，从而积极地引导学生学会阅读和探究，阅读是写作的基础，教师在教学中可以向学生列举一些名人故事，使学生能够认识到阅读对于自身发展的重要性，从而增强学生对于语言的积累能力，丰富学生学习观念。
四、 结束语
由于藏区学生在写作时经常会发现自身词汇量积累不够丰富导致写作状态有所欠缺。所以教师在教育中要提高学生的写作应用能力，通过对学生科学的引导，让学生把握汉语文写作的基础要素，通过合理性的运用语言并且借鉴教材当中的内容来进行创作，使学生能够在文章创作当中进一步得到思维上的拓展，逐步地提高学生的写作能力和探究能力。教师也要在教学中给予学生积极的引导和鼓励，使学生能够重视阅读学习，并且养成终身阅读的良好学习习惯。教师也可以与学生家长进行沟通和交流，使家长能够在家庭当中，重视对学生阅读的培养。
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作者简介：陈琳，甘肃省甘南藏族自治州，甘肃省甘南藏族自治州合作市佐盖曼玛镇中心小学。
