摘 要：情境化教学是小学语文课堂教学经常采用的一种方法，有助于激发学生的学习情感、自主学习意识和营造探究性的教学氛围，提高学生在课堂上的参与性，同时帮助学生更好地理解掌握语文课程内容。基于此，文章基于小学语文情境化教学的现实意义，结合教学实践分析了具体的实施策略和注意事项，总结归纳情境化教学在小学语文教学中的应用经验。
关键词：情境化教学;小学语文;现实意义;实施策略;注意事项
一、 引言
新课程改革背景下，小学语文教学受到了前所未有的重视，进行了一系列的教学改革工作，使语文课堂焕发出新的活力。在所有的教学改革方法中，情境化教学最受学生欢迎，不仅增强了学生的体验感，让学生更好地理解感悟语文课文内容，也有效调动了学生的学习热情，让学生更加积极主动地参与课堂教学活动，显著提高课堂教学有效性。我们作为一线教师，应当持续探讨情境化教学在小学语文教学中的实施策略，充分发挥情境化教学价值，以促进小学语文教学效果进一步提高。
二、 小学语文情境化教学实施的现实意义
情境化教学，指的是通过语言、多媒体、动作等多种形式创设特定情境，使学生置身于情境中，从“要我学”变成“我要学”，以激情饱满、积极主动的学习状态投身于课堂教学活动，顺利推进教学进程，实现教学目标。情境化教学在小学语文教学中的应用，发挥了重大的现实价值。
（一）激发学生的情感和自主学习意识
语文是一门文化与情感兼具的课程，知识的呈现与传递往往伴随着浓烈的情感，这就要求教師把握住语文教学的情感性，而情感性正是情境化教学的核心要素。所以，小学语文教学中，教师可以基于语文课程的情感性创设教学情境，营造一个身临其境的环境，把课文的内容、情感淋漓尽致地再现出来，以情激情，激发学生的情感，使学生积极主动地学习，培养学生的自主学习意识。
（二）营造良好的学习氛围
情境化教学不仅能创设出有丰富情感的教学情境，还能营造良好的学习氛围，让学生在一个轻松、活跃的环境下学习。比如，小学语文教学中，结合一些学生的生活经验和课文内容创设教学情境，学生受情境感染和启发，积极主动地参与课堂活动，配合教师的教学行为，师生之间的互动频繁，课堂氛围十分热烈，为学生打造了一个轻松、活跃的学习氛围。
（三）转变传统的教学形式
情境化教学通过各种方式创设出来的情境实施教学，以学生的自主学习、合作探究为核心，是一种不同于传统灌输式教学的教学形式。所以，它在小学语文教学中的应用，使灌输式教学向自主学习、合作探究的教学传遍，创新传统的教学模式，把学生从被动的学习状态中解脱出来，使学生成为课堂的主人。
三、 小学语文情境化教学的实施策略
（一）结合生活实际创设教学情境
知识来源于生活，在生活中孕育产生。小学语文教学中，教师要善于利用生活中的一些经验或现象创设教学情境，丰富教学内容，激起学生的学习欲望，同时让学生结合自身的生活经验更好地理解感悟教学内容，加强对内容的记忆掌握。为了做到这一点，教师首先做好课前准备工作，对教学内容有一定的了解。然后，从教学内容出发，充分挖掘现实生活中的相关教学资源，把其合理地融入课堂中来，以创设出符合生活实际和经验的教学情境。在这样的情境下，教师通过真实的生活经验实施教学，更能吸引学生的注意力，使学生精力集中地积极学习。
如，讲《秋天的雨》一文时，学生在现实生活中都看到过秋雨及秋天里的各种景象。我们结合学生的生活经验，利用学生常见的秋景、秋天里的动物准备过冬情境、人们丰收劳作场景等创设一个美丽、欢乐的，符合学生生活实际的教学情境，带领学生一同回忆体验秋天的美好，引导学生更好地理解课文内容。
（二）通过讲故事创设教学情境
小学生天生喜欢听故事，教师可以针对小学生的这一心理特点，以讲故事的方式创设教学情境，通过学生喜闻乐见的有趣故事实施情境化教学。小学语文教材中有很多的人物故事、动物故事、寓言故事等，都是教师创设教学情境不可多得的教学素材。所以，教师要充分分析教材内容，了解每一篇课文内容，结合课文内容创编故事，以简练、有趣、生动的语言讲述文中的故事，创设一个有故事情节、语言幽默风趣，对学生有一定吸引力的故事化教学情境。待讲完课文内容，让学生基于自己理解讲述课文故事，形成一个知识循环过程。这样不仅能增强学生的兴趣，还能使学生更加了解课文内容。
如，讲《小公鸡和小鸭子》一文时，基于课文内容编写了一段小故事，用幽默风趣的语言和高低起伏的语言情感变化创设教学情境，趣味化讲述小公鸡和小鸭子结伴游玩和相互帮助的故事，既能让学生了解了课文内容，又让学生学习到了助人为乐的精神品质。
（三）基于多媒体技术创设教学情境
与传统的授课方式相比，多媒体技术通过生动的视频、多彩的图像、动听的声音等创设文本情境，把书本内容直观、清晰、形象地再现在学生面前，带给学生多重的感官刺激，更容易吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。在课堂上，低年级学生很难长时间的高度集中注意力，不妨充分结合他们的心理和情感需求，利用他们喜欢的视频、动画等再现文本情境，以投其所好。具体的是，首先教师精心分析课文内容，了解课文中描述的情景。然后，立足于教学内容搜集整理网络上的教学资源，包括视频、动画、图画。之后，根据教学需求对大量的教学资源进行筛选、删减、编辑、制作等，使之整合为教学可用的多媒体课件。最后，课堂上选择恰当时机播放多媒体课件，生动再现文本情境，让学生直观看到课文内容，增强学习体验感，以便集中注意力学习，较好地理解感悟课文内容。
如，讲《荷叶圆圆》一文时，通过互联网搜集整理大量的荷叶视频或图片，经编辑制作后，提取出其中可用信息作为教学资源，再配以古典、优雅的背景音乐，制作成画面精美、符合课文内容的多媒体课件。课堂上播放多媒体课件，以声像结合方式再现文本情境，把课文内容和意境直观呈现在学生面前。学生看到文本情境，受营造出来的美好意境感染，更加乐于学习，注意力也更集中，更容易理解掌握课文内容。
（四）利用角色扮演创设教学情境
角色扮演教学法，是一种让学生亲身扮演课文中的角色来模拟现场、理解课文内容、体会思想情感的教学方法，不仅能增强学生对课文的理解能力，更能提高学生在课堂上的参与度。为此，小学语文教学过程中可以通过角色扮演模拟现场，借此创设教学情境，顺利实施教学活动。具体的是，课前先分析课文形式，以对话为主的课文可以直接让学生朗读扮演其中的角色。如果课文内容不是对话形式，可以把课文内容改编成对话。课堂上，组织学生小组合作朗读扮演课文中的角色，让学生基于自己的理解感悟有感情地朗读，而学生则全身心地投入角色，演绎出角色的特点、情感，在角色扮演中深刻体会课文内容。
如，讲《小壁虎借尾巴》一文时，课堂上布置学生分角色合作朗读，让学生分别扮演小壁虎、老牛、小鱼、燕子、妈妈、旁白等角色。通过学生们的分角色朗读，学生全身心投入角色，读出情感，再现课文内容，把文本情境淋漓尽致地创设出来，同时深刻地理解感悟课文内容。
（五）设置悬念以创设教学情境
小学阶段学生的好奇心重，课堂上可以通过设置悬念来创设探究性的教学情境，激起学生的探究意愿，提高学生的学习热情。为了做好探究性情境创设工作，教师要从以下几个方面入手：首先，分析了解学生的知识基础、认知能力等情况，对学生的学情做到心中有数。其次，分析明确教学目标，确定教学中重难点、疑点及考点等。然后，基于前面分析精心设计问题，确保问题的难易度适中，数量不宜过多，留给学生足够思考的时间。同时，注意不要为了提问而故意设置问题，要考虑课堂教学是否需要、学生是否处于饱和状态，要能够引起学生的思考。最后，选择恰当时机提出问题，如学生犯困或注意力比较分散的时候，有效调动学生学习积极性。总之，通过以上几个步骤设计、提出问题，在课堂上设置悬念，创设探究性的教学情境。
如，讲《秋天》一文时，通过对学生学情和课文内容的分析，笔者精心设计问题，借问题创设悬念，以构建探究性的教学情境，激起学生对课文内容的好奇心。问题是“我们印象中的秋天有金黄色的落叶，萧瑟的秋风，那么同学们知道本篇课文如何描写秋天的吗？”引起学生的好奇心，激发学生自主探究。
四、 小学语文情境化教学的注意事项
情境化教学的优势作用十分突出，改变了小学语文课堂教学形式僵化、枯燥的局面，活跃了课堂氛围，促使学生积极主动地参与到课堂教学活动中来，顺利完成教学任务。尽管如此，具体实施过程中依然要注意以下几个方面问题：第一，不能脱离教材内容。情境化教学引入小学语文课堂，是为教学目标的实现而服务的，所以无论采用哪一种方式创设教学情境，都不能脱离教材内容;第二，不能脱离学生学情。学生是课堂教学的主体，创设出来的教学情境要符合学生学情，只有这样才能满足学生学习需求，有效调动学生的学习兴趣和参与热情，让学生从被动的学习状态中解脱出来，成为课堂的主人;第三，要选择恰当时机创设教学情境。课堂上，教师要合理确定教学情境的创设时机，恰当合理地把情境化教学融入小学语文课堂，使情境化教学和板书教学完美融合在一起，从整体上优化课堂教学过程。
五、 结束语
综上所述，情境化教学是小学语文教学常用的一种教学方法，对课堂教学效果的提高产生了极大的促进作用，利于学生积极主动地参与课堂教学活动，较好地理解感悟课文内容和思想情感。为此，小学语文教学中可以结合学生生活实际、讲故事、多媒体技术、角色扮演、设置悬念等方式创设教学情境，实施情境化教学，有效调动学生的学习热情和主观能动性，使学生积极主动地参与课堂教学活动。
参考文献：
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作者简介：谢永珍，福建省福州市，福建省福州市连江县鲤鱼山小学。
