摘 要：习作在语文教学中历来都是很重要的，随着教育的深化改革，农村寄宿制小学的教育问题越来越突出，特别是农村寄宿制小学高年级学生习作困境的诸多问题。习作作为语文中必不可少的内容，不仅能让学生打下坚实的语文功底，而且还能提高学生的语言表达能力，小学生应该从小就开始培养习作的能力。文章对农村寄宿制小学高年级学生的习作困境进行分析，并就如何解决农村寄宿制小学高年级习作困境提出了解决思路。
关键词：农村寄宿制;小学高年级学生;习作困境;对策
一、 引言
习作作为语文教学的重要组成部分，其能帮助学生培养语言组织能力、生活观察能力、知识的运用能力。然而今天的农村寄宿制小学高年级学生的习作面临种种困境，学生对习作兴趣低下，认知不高。而且寄宿制小学的教师也不够重视习作这门课程。造成农村寄宿制小学高年级学生习作困境的原因多种多样，文章针对这一状况进行了深入的探讨和分析。
二、 农村寄宿制小学高年级学生的习作困境
（一）刻板的習作要求
习作非常重要的一点就是贴合生活，表达的要是真情实感。而农村寄宿制小学高年级学生习作都是根据教师给定的题目来习作，习作的内容不能超出老师给定的范围。这就造成了学生是为了习作的题目而习作，而不是写自己想说的、想写的。这样教学生习作，写出来的东西如何能有生命力，这样的习作已经偏离了习作本身的真正意义。学生根据教师给定的固定题目，写出来的内容也是虚假的，虚假的东西本身就脱离了生活，写出来的作品自然是枯燥的。要知道小学生本身年纪也小，是富有生命力的小孩，内心世界里面是丰富多彩的。而教师把刻板的习作要求强加到学生身上，如此的教学方式得到的结果只能是打击学生的创造力和学习热情。
（二）缺乏有效的监督
农村寄宿制小学的学生都有一个特点，那就是很少有跟父母接触的机会，他们的父母大多都外出打工了。因此就造成一个现象，那便是学生的生活学习没有人监督，教师能做的只能是在课堂监督，下了课便很少管教学生了。小学生的年龄又小，自身的自制力没有成年人那么强。因此，农村寄宿制小学的学生在放学之后，就相当于是“放养”状态了，没有家长的引导，也没有教师的引导。习作能力提高不了自然不奇怪了。
（三）教学资源稀缺
农村寄宿制小学跟教育资源丰富的城市里面不一样，农村寄宿制小学往往能够让学生学习的资源就是几本用手都数得过来教材。农村寄宿制小学高年级学生对中外名著和各种课外图书都一无所知，更别说知道优秀的作品是什么样子，所知道的知识仅限于几本薄薄的课本。小学本是小学生吸收能力非常强的时候，稀缺的学习资源，如何能做到改善习作困境。况且习作的能力不是一朝一夕就能够练就的，需要学生进行经常性地阅读和积累知识，不管是语言的积累还是课外知识的积累，对于这个阶段的学生都是非常地重要。而农村寄宿制小学的教学资源如此之少，无疑是将学生的习作之路给拦腰斩断了，缺少了教育资源，学生中脑子里没有知识，其他的习作技巧都相当于是空中楼阁。
（四）师资力量稀缺
影响习作能力的不仅是教学资源，师资力量也同等重要。教师自身的素质决定着教学的质量和教学的效果。农村寄宿制小学的教师往往都是非常的少，一般都是一个教师同时教几门课程，教完语文课再接着教数学。这就造成了教师的素质不高，什么都会教一点，但是每一门都不能深入地教，教课占据了教师大部分时间，造成教师很少有时间去思考自己的教学方法有哪些错误。造成教师少的原因是农村寄宿制小学的自身地理位置因素，因为位置太偏僻了，很多教师因为农村生活非常不便就不愿意来。这就造成了农村寄宿制教学的教师身兼多职，长此以往必然身心俱疲，也就很难给学生更好地教学了。
（五）封闭的课堂
农村寄宿制小学高年级的习作课堂里面教师为了方便管理，学生都是在教室里面上课，很少有机会出去上课。习作本身就是鼓励学生把听见的、看见的、闻到的、想到的写出来，而把学生限制在课堂上的教学方式就压抑了学生的创作天性，习作本身就是创造性的一门课，教师不利用农村良好的生活环境去引导学生观察生活，反而把学生限制在教室。这种教学方式就导致了学生写作的兴趣低下和缺乏写作素材。就如叶圣陶先生所说：“写文章不是生活的点缀和装饰，而就是生活本身。”由此可见，农村寄宿制小学的教学方式已经违背了习作它本身的生活意义。
三、 农村寄宿制小学高年级学生习作困境解决对策
（一）引进教育资源
教育资源稀缺给农村寄宿制小学高年级学生习作造成的后果，前文已经阐述了。对此学校应该从教育资源这方面着手改造，可以让城市里面的学校捐助，多引进一些图书资源，在学校建一所图书馆，让学生能够课后、放学后不仅仅只有单调的课本，还能够进入到图书里面那绚烂多彩的世界。至于教师的引进，因为农村寄宿制小学的地理位置，这将是一条漫漫长路。对此，农村寄宿制小学可以在自身能力之上尽量做到把学校的环境提高，以达到吸引教师的目的。
（二）端正教学观念
1. 不规定学生写作内容
关于农村寄宿制小学高年级学生的习作困境，教师的教学观念是一大影响因素，上文已经提到，针对教学课堂上的刻板习作要求，教师教学生习作的时候可以不用限定一个固定的题目给学生，教师可以鼓励学生自己发挥想象来习作，前提是要表达出自己真正想说的、想写的，让学生真实的习作，不写虚假的东西，让学生知道写作就是为了写作本身，而不是分数这些东西，这样写出来的东西才会有生命力，让学生明白习作不仅仅是一个分数能衡量的，习作就是生活，激发学生的创造热情，让学生知道原来习作也是一件有趣的事情。而且教师还可以增加写作的类型，以往学生写作都是根据命题老师出的题目，来围绕着这个题目来进行写作。这样长此以往就会造成一个弊端，那就是学生只会根据题目来习作，对此，教师可以鼓励学生写日记，即捕捉生活中的瞬间、大自然中的景色，让学生迸发出真情实感来写作。学生可以放心大胆地写，写出心中所想、写出眼中所见、写出耳中所听。这样才能激发学生的创作能力，让学生的潜力不被压抑。每个学生都是与众不同的，学生脑子中的想法当然也是各种各样，教师不应该压抑学生的想法，应该让学生抒发出来。写作本是学生表达的窗户，教师不应该将其关上。
2. 让学生走出课堂
针对封闭的习作课堂，教师首先要改掉自己头脑中那固定的思维。教师不要觉得在教室才是上课，一到学校课堂之外学生就管不住了。其实恰恰相反，小学生因为年龄小，所以对大自然都会好奇。教师不妨利用学生的好奇心让学生到课堂之外上课，利用农村离大自然近的天然优势，不要仅仅拘泥于四尺讲桌之上，让学生到户外更有利于提升教学质量。要知道，学生身上发生的每一件事，大自然的每一个景色都可以成为素材。如：早晨的鸡鸣;秋季的落叶;潺潺流水的小河等。习作得跟生活紧密地结合起来，教学质量才会好，而且在户外上课学生的喜闻乐见也多了，学生可以学会观察叽叽喳喳的小鸟、清澈无比的河流或是可爱的小动物。只有亲身经历了这些课本之外的真实感受，用心地体会了生活之中的美，学生才能在生活中发现素材。教师这样去引导学生发现生活之美，自然之美，这样的教学方式好过在课堂之上的课。久而久之学生会变得热爱生活，热爱习作，教学能达到这样的成绩比试卷上的成绩更让人觉得欣慰。
（三）提高教师水平
农村寄宿制小学的教师因为长期在资源匮乏的农村，因此教学水平很难提升。这就需要老师利用课外的时间多阅读、多研究教学方法来提升自己了。教师的学问水平往往影响到学生学习到的知识是好是坏，一个良好的教师能为学生起到榜样作用，而一个不好的教师能打击学生的学习兴趣。所以教师要注重自身素养的提升才能更好地去教授学生。
（四）增加阅读，提高词汇量
传统的农村寄宿制小学高年级学生习作的教学都不注重方法，因此，想要提升农村寄宿制小学高年级学生习作困境还得从各个方面改善教学的方法。传统的农村寄宿制小学高年级教师不重视学生在习作方面的积累，特别是语言和句子方面的积累。想要解决农村寄宿制小学高年级学生习作的困境，首先教师应当鼓励学生多积累词语和句子。因为小学阶段的学生不论是句子的把握能力还是词汇量都是缺乏的，词汇量和句子积累缺乏了的话，学生写作过程中就会出现语言千篇一律并且词不达意。想要避免这种情况的话，教师可以给学生一些经典的语句段落，让学生背诵下来，并且揣摩这样的句子是如何写出来的。给学生每人准备一本词典，让学生在阅读的过程中遇到不懂的词语查词典并且背诵下来。教师要让学生知道词语和句子的重要性，一个使用恰当的词语或句子能让文章散发生命力。如果没有这些积累就相当于建房子空有结构而没有砖头，这是不行的。基础打好了的话就不会出现这个问题，所以鼓励学生多积累词语和句子是很有必要的。光有句子和词语的积累还是不够的，还需要阅读的积累。教师可以每周通过自己的整理给学生推荐一些图书去阅读，并且把这作为家庭作业，引导学生去广泛的阅读。俗话说：“熟读古诗三百首，不会作诗也会吟。”习作离不开阅读，好的作品读多了学生的习作能力自然就提升了。
四、 结束语
综上所述，农村寄宿制小学高年级学生习作存在着各种各样不容忽视的困境。解决这个困境对于学生习作有着非常重大的影响。以往的农村寄宿制小学高年级教学的模式使学生对写作提不起兴趣、缺乏教师良好的引导、学习目的的本末倒置，而这些无一不影响着农村寄宿制小学高年级学生的未来。文章針对这些问题发出的探讨、提出的分析和总结的方法就是希望能有效地解决这个问题。希望农村寄宿制小学的教学水平能跟上步伐，不让任何一个学生掉队。
参考文献：
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[3]陈宗健.乡村小学高年级学生写作能力培育探究[J].数码设计，2019（11）：100-101.
作者简介：刘梅，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县新添堡乡中心小学。
