摘 要：提高学科教学的针对性与效率，通过数学综合实践活动来反映数学本质，训练学生数学思维。准确地把握学生思维发展程度与水平，确定合适核心素养培养目标，选择恰当教育教学方法，组织引导学生自主、合作、探究学习，注重知识的整体构建与技能的活学活用，积极转变教育教学观念，倡导自主探究合作学习，培养学生反思创新精神，促进学生学习生活联系。
关键词：小学数学;核心素养;培养;课堂;教学;提高
随着学科“核心素养”概念的提出，我们可以看出新课程改革已经进入了一个全新的阶段。这表明了我们的教育教学在解答“培养什么人”问题上已经超越了一般意义上的学科知识与技能，而是把教育教学目的指向了更为广阔的空间——基于学科知识技能而又高于知识技能的综合性能力。随着学科“核心素养”培养的不断深入，我们应该可以看见我们的教育教学将彻底和“高分低能”说再见，我们的学生将能够恰当地运用相应的学科知识素养解决实际问题，很好地适应纷繁复杂的社会问题。
我们知道，数学核心素养主要包含数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六个方面。为了更好地培养起学生的数学核心素养，形成综合能力，要求我们数学教师在组织引导学生进行数学学习过程中能够提高学科教学，更注重知识的整体构建与技能的活学活用。学科的针对性与效率，通过数学综合实践活动来反映数学本质，训练学生数学思维，对学生数学核心素养的培养要从小学阶段做起。小学数学老师要准确地把握学生思维发展程度与水平，根据具体的教学内容确定合适的教育教学目标（核心素养培养目标），选择恰当的教育教学方法，组织引导学生通过自主、合作、探究的方式进行学习。这样的话，小学生的数学核心素养才能沿着正确的途径得到训练提高。一句话，小学生数学核心素养的形成离不开数学课堂学习，离不开数学老师的精心培养。
那么，在数学课堂教学中，小学数学教师该如何更好地培养学生的核心素养呢？
一、 积极转变教育教学观念
改革要成功，理念须先行。只有我们教师搞清楚了课堂教学改革的意义，接受了先进的理念，能够结合具体的学情进行有目的性实践操作，他们才能在不断的尝试与出错中总结经验教训，直至获得理想的改革成效。在实际的教学改革过程中，我们有不少的教师因为遭遇了这样那样的困难，或者是因为短期的教学成绩下降而对改革的成功（可行性）产生怀疑，因而停止改革的步伐，重新走回“老路”，导致“前功尽弃”。所以说，在课堂教学改革过程中，我们的教师需要有“一条道走到黑”的劲头。这样的话，他们才能在改革走到弯路、遇到困难的时候坚持下来，教育教学改革也才不会受到挫败。
小学数学教学改革也是同样的道理。为了更好地培养学生的数学核心素养，小学数学教师就必须考虑如何更好地调动学生的课堂参与度，组织引导他们在具体可感的综合实践活动中去学习体验。这样的话，小学生才能在科学有效的数学活动中获得真实的体验，促成他们由感性认识到理性认识的升华。作为小学数学教师，应该注重从更高的专业角度构建数学知识体系，深入分析具体的学情，由此而确定合理的学习重点难点，并且对于学生即将遇到的学习困难有着充分的思想与行动上的准备，注意处理好不同知识章节之间的过渡衔接。与此同时，小学数学教师还要重视教育教学方法的研究，善于从学生的情感因素角度出发去进行科学高效的教学设计，根据实际的学习内容进行适宜的综合实践，以达成更好地促进学生知识向能力的转化。
二、 倡导自主探究合作学习
新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式。在新课程改革背景下的课堂上，教師起着课堂教学主导的作用，而学生才是真正课堂学习的主体。他们在教师的引领下进行自主学习，存留学习疑问，据此而进行小组内部的合作探究学习甚至是班级层面的学习。在这种新型教学课堂上，学生或在教师引导下，或以自己擅长喜欢的方式进行数学综合活动，以获得真切的学习体会。
（一）强调自主学习基础上的合作探究
在自主、合作、探究式课堂学习中，学生的自主学习是基础，决定了课堂学习的走向。因为只有学生进行了充分而深入的自主学习，他们才能对于课堂学习的内容有个大致的了解，解决了他们能够独立识记与理解的知识，进而能够把更多的时间精力投放到“最近发展区”的知识能力范畴;更重要的是，学生通过自主学习，他们才能带着疑问进入下一环节的学习中来，通过学习小组乃至班级层面的合作探究学习，他们就能够通过自己的努力来解决学习中存在的疑问并因此而获得知识能力上的长进。与此同时，学生们在小组层面或是班级层面上的相互解疑，可以获得思维上的相互碰撞，以此获得相互印证，取长补短，共同提高。
合作探究学习是课堂学习的主体部分，也是中心环节。为了获得学生对数学知识的进一步理解，培养数学思维能力，数学教师应该充分尊重学生学习者特征，尊重学情，采取灵活有趣的实践活动来激发学生的探究欲望与激情。以教学“平行四边形具有不稳定性”章节知识为例。在进行课堂教学的过程中，数学教师可以充分利用多媒体手段辅助教学的作用，通过播放Flash动画或是教学视频的方式使学生对于平行四边形不稳定的性质有直观的了解。接下来，为了增进学生对于性质的深度了解，数学老师就可以组织引导学生通过做手工、观察、研究、分析综合实践方式加深对数学（几何）判断的理解。这样的话，学生才能从根本上理解数学（几何）判断的深层意义。
（二）突出自主学习基础上的学法指导
在现实的课程教学改革过程中，我们会发现有不少的老师最终没能把改革坚持下去，使得改革半途而废，这是很可惜的一件事情。这些老师之所以没能把改革坚持下去的原因有许许多多，值得我们去深入反思的地方也有很多。但其中最值得我们反思的当属我们的老师不注意，不善于进行学生合作探究的学法指导了。正因为我们的数学老师不注意、不善于进行学生合作探究的学法指导，学生在合作探究环节就无所适从，手足无措。就是因为学生不懂得如何更好地进行合作探究，他们才会在数学综合实践活动任务面前迷失自己，或者是随便应付了事。这样的话，学生本应通过这个最重要的环节完成自身知识层次的提升，结果却是费时费力，颗粒无收。这样的课堂学习状态维持一段时间之后，不用说学生的学习兴趣提不上来，最关键的还是连带着学习效果的不理想，导致了学习成绩的下降。所以，改革的结果就变成了学生、家长、领导不满意，最终导致教师本身的怀疑否定，改革坚持不下去也就成理所当然了。因此，小学阶段的数学教师要特别重视学生实践活动的学法指导，要让学生明白实践活动的目的与意义，方法与步骤。这样的话，小学生才能在有序的实践活动过程中步步迈向学习目标，获得理想的学习成果。
三、 培养学生反思创新精神
一方面，在小学数学课堂教学中，学生在教师的组织引导下通过动手操作与合作讨论、交流展示等方式进行学习探究，他们用这种直接介入的方式进行主动学习。可以说，学习效果的取得是与学生介入学习的程度有着密切的关系。另一方面，我们还要重视学生的反思创新的习惯培养。因为只有学生养成了反思创新的良好习惯，他们才能回过头来审视自己实践活动中存在的优点和不足，更好地进行经验的总结，在接下来的学习中扬长避短。更重要的是，通过反思，学生能够对所学知识进行反刍，矫正不完整甚至是不准确的思维方式，重新整理并形成正确的学习结果，积极吸收他人之长，形成自己在学习方式方法乃至学习成果上的创新。
以小学数学高年级问题解决为例。在常见的路程问题解决的过程中。学生可以通过画图、模型、游戏等方式进行数学综合实践活动，把原本复杂、难懂的数学问题生活化，增强感性认识的积累，为寻求理性认识升华做充分准备。但是，学生个人的数学思维方向与方法毕竟是有限的，他们可能往往仅限于某一种方式方法的使用，“只见树叶不见丛林”。所以说，小学数学教师就要注意组织引导学生进行小组乃至班级层面的反思过程。这样的话，学生的不同问题解决方法才能得到汇聚，他们也才能在比较与分析中开启实践活动的反思，从而获得更系统、更准确的学习印象，达成思维能力上的创新。
四、 促进学生学习生活联系
社会的发展告诉我们一个真理：任何的学习都是离不开生活的。数学学科的学习也是一样。因此，小学数学教师要坚定这样的观念与教法：生活中处处有数学，要让学生在生活中学习数学。这样的话，小学生才能运用课堂上学习到的实践探究方法来思考解决现实生活中的数学问题，他们也才能由此而脱离狭窄的学习时空，投身于更大的数学学习舞台，不断地完善提高自己，获得个性化的学习成果，并最终形成数学终身学习的能力。
因此，有經验的小学数学教师是非常善于布置学生课外综合实践作业的。他们往往会通过开放性的数学作业来启迪学生的数学智慧，激发学生的探究热情，引领学生的探究方向。这样的话，小学生就会把目光从书本转向现实生活，想方设法地把所学到的知识运用到现实数学问题的解决中来，进一步训练他们的实践能力，培养他们的实践习惯。与此同时，小学数学教师还要注意学生课外综合实践活动的跟踪指导与总结提升，及时指出学生实践活动存在着的不足，推广先进成功的实践活动经验，确保学生课外数学实践活动的有序、有效。
综上所述，小学数学课堂教学培养学生数学核心素养任重而道远，需要数学教师大力倡导自主、合作、探究的学习方式，更需要数学教师积极引导学生进行数学综合实践活动。只有数学教师积极地转变教育教学观念，在课堂教学过程中倡导自主探究合作学习，努力培养学生反思创新精神，积极促进学生数学学习与实际生活的联系，学生才能在更广阔的数学学习背景下获得核心素养的培养和提升。
参考文献：
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[2]宋洪波.实现小学生数学深度学习提高学生核心素养[J].数学大世界，2018.
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[4]王永春.小学数学核心素养教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2019.
作者简介：蔡钦霞，福建省漳州市，漳州第二实验小学。
