摘 要：思维导图具有较强的实用性，可以将枯燥的文字内容转变为符号或图像等表现形式，带给学生强烈的视觉冲击，扩展其想象空间。文章分析了思维导图的含义与应用价值，并且提出了思维导图培养小学数学“学困生”自主学习能力的教学策略，为教师提供借鉴参考，以期对数学课堂的教学有所帮助，使其科学合理地运用思维导图，提高教学的质量，培养学生的探究能力与自主学习能力，促进国家教育事业的改革与发展。
关键词：简化教学内容;思维导图;连接数学知识
一、 引言
近年来，教育部门不断深入改革课程标准，其教育理念明确了教学方向，在现代信息化社会，素质教育对学生提出了更高的要求，需要主动积极地学习数学知识，培养自主学习能力。然而，小学数学知识具有发散性的特点，教师主要围绕基础知识进行教学，在教学的过程中，由于数学知识过于繁杂，学生难免会混淆概念，对学习质量产生一定影响，因此，在教学中需要运用思维导图，将重要知识点作为主干，围绕着主体思想向外扩散，建立完善的数学知识体系。
二、 思维导图的含义与应用价值
（一）思维导图的含义
在人类的大脑中，可以将文字或图形进行联想，形成心智图，也可称之为思维导图，其主要从中心点开始，将图像看作是子中心，以分支链的形式将知识进行整合处理，之后向四周放射。思维导图可以将左脑与右脑的功能相融合，充分调动条理、顺序、逻辑、空间、想象、图像等多种因素，激发学生多维发散的思维，在学习或生活中的每个角落，都可以渗透思维导图的身影，将事物与思考过程之间紧密相连，培养良好的学习习惯，展现出标准的行为表现。
思维导图从本质上说，可以看作是学生思考的过程，体现了放射性的思维，从创作的角度上看，通过中心词可以联想出与其相关的事物，不断扩展思维，形成有一定规律的学习方法。思维导图具有以下特点：在中央图形上可以集中焦点;数学知识的主干，从中心开始向四周进行放射;重要的图形或关键词构成了分支，以分支形式可以表现出课外知识，将其填写在高层次的分支上。学生可以借助樹状的思维导图，理清数学知识的脉络，回顾整个学习的过程。
（二）思维导图的应用价值
1. 用于概念知识教学
思维导图可以辅助教学设计，归纳与整理教学内容，以可视化的方式将教学中的重点与难点展现出来，表达清楚数学知识之间的逻辑关系，区分不同的数学概念，增强教学效果。在开始学习数学知识时，学生需要先认识与理解数学概念，激发数学思维，根据研究表明，学生仅仅在小学阶段就需要掌握超过500个的数学概念，其理解能力越强，学习数学知识就会更得心应手。在教学过程中，部分教师的教学方式存在不足之处，缺乏对学生掌握基本概念的重视，所构成的知识网络尚不完善，因此，教师需要引入思维导图，在原有知识的基础上，明确数学概念的发展过程，加强概念之间联系，建立完整的认知结构，从而开展高效的教学活动。
2. 用于解决问题教学
学生拥有无限的想象力，在制作思维导图时，可以按照自己的想法与爱好进行创作，不断创新设计想法，在主动思考的过程中培养创新精神。教师在解决数学问题时，通过综合学生掌握的知识内容，引导其有效地运用从而解决实际问题。在新课程标准中，明确了学生需要运用思维导图，通过敏捷的思路，将数学知识进行深层加工，解决生活中存在的问题，提高解决问题的能力。在解决问题的过程中，学生可以构建完整的知识结构，加深对数学知识的理解与运用，培养信息处理能力，挖掘无限潜力。
3. 用于整理复习教学
学生在学习数学知识后，需要进行整理与复习，将数学知识进行巩固，体会其中之间的关联性，注重联合实际，形成有规律的数学思想，改变过往机械性的学习方式，主动探究学习数学知识的意义。在数学教学中，整理与复习知识内容是十分重要的环节，虽然从表面上看，部分数学知识之间没有联系，但是若是深挖本质，或多或少都会有一定联系，在复习知识的过程中，具有时间紧和密度大的特点，若是学习方式不正确，将会消耗大量的时间。在教材的单元中，具有多个繁杂的数学知识点，导致学生脑海中的知识较为混乱，因此，教师需要对其进行正确引导，综合整理数学知识，形成完善的网络体系，对整个复习流程进行查缺补漏，避免浪费不必要的学习时间，大幅度提高学习效率。
三、 思维导图培养小学数学“学困生”自主学习能力的教学策略
（一）简化教学内容
小学是教育的基础，正是开发学生逻辑思维的关键时期，其中数学学科对其日后的学习与发展具有重要意义。正所谓兴趣是最好的老师，教师可以应用思维导图，激发学生的学习兴趣，使其在课堂上集中注意力，准确分析与判断数学难题，提高思考能力。教师需要深入挖掘与分析教材内容，尤其是其中包含的隐性知识，提高学生的综合素养。例如，在讲解关于因数与乘法的知识点时，涉及的数学知识众多，其中包括乘法、口算、笔算等知识，教师可以搜集典型的例题进行讲解，分析与总结其中包含的知识点，使学生加深对知识的理解，提高学习能力。同时，教师运用思维导图可以将数学内容简单化，例如，在讲解关于负数的内容时，教师可以将数轴作为教学主线，在思维导图中体现出正数与负数的变化，将0看作是正数与负数的分界线，更加直观展现出负数的运算公式，形成完好的理性认知，迁移与扩展数学知识，提高逻辑思维能力。
（二）制作思维导图的方式
在小学数学课堂上，应用思维导图不但可以为教师明确教学方向，而且可以为学生提供帮助，使其亲身归纳总结数学知识，构建完善的知识体系，扩展思考空间，理解思维导图的实际意义。例如，在讲解关于三角形的内容时，可以运用思维导图列举出与其相关的数学知识，形成具有一定规律的树形图，有利于学生记忆与理解，使其掌握课本中的核心知识。还可以为学生布置课后作业，自己动手制作思维导图，之后在课堂上讲解制作的思路与原则，由教师对其中存在的问题进行纠正，增强学生的自信心，培养自主学习能力。
（三）解决数学难题
对于学生而言，数学知识具有一定的复杂性与抽象性，其中有诸多概念相近的知识点，以至于难以准确区分，而运用思维导图可以整理混淆的知识点，以图文并茂的方式展现在学生眼前，可以增加师生之间的交流互动，创造良好的课堂氛围。例如，在讲解关于多边形的知识点时，涉及的图形众多，其中包括平行四边形、正方形、长方形、菱形、梯形等，为了展现出图形的特点，教师可以事先制作每种图形的图片，将其以树状图的形式粘贴在黑板上，有利于学生分清图形之间的关系。需要注意的是，正方体从某种角度上说，也可以称之为长方体，教师可以在绘制长方体的思维导图后，以此作为参考绘制正方体。此外，在讲解关于换算的内容时，教师需要总结换算的种类，其中包括容积体积的换算、人民币的换算、长度单位的换算、面积的换算、时间的换算等，之后将学生进行分组，以小组方式总结换算内容，对表现突出的学生给予一定鼓励，使其积极参与数学学习中。
（四）将课前研究与实践相融合
数学知识既来源于生活，又应用于生活，学生需要亲身投入生活实践中，全面认识数学知识的本质，达到融会贯通的学习效果。例如，在讲解关于利率的内容时，可以联系生活实际，一般学生都会有长辈过年时给的压岁钱，可以拿出一部分进行统计，了解存款的利息，之后在家长的辅助下，计算利息金额是否与银行标准一致，在数学课堂上，将计算结果以思维导图的方式展现出来，由于可能有家长从事银行等金融行业，其专业知识甚至比书本更加有层次性，学生可以统计定期或活期等利息计算，充分掌握利息的计算方式，始终牢记本金×利率×时间，在日后存钱时也会明确本金与利息的概念。
（五）注重知识的内在联系
教师在讲解新的数學知识时，可以运用思维导图将知识点相连，运用简单的文字补充说明，使学生学会自主学习，还可以根据教材内容，提出相关的问题，以小组合作探究模式解决数学难题，教师在上课前，需要做好备课工作，注重知识点之间的联系，结合单元模块之间的内容，使学生充分理解知识的内涵。同时，需要确定学生的主体地位，借助思维导图，锻炼其逻辑思维能力。众所周知，好记性不如烂笔头，学生需要做好导记工作，加强知识之间的联系，增强学习效果，例如，在学习关于圆柱的知识点时，学生需要使用放射性的方法，将圆柱底面与侧面之间的知识相连，将圆柱的概念与公式深刻印在脑海中。
在课堂教学中，部分教师依然采用传统的教学方式，向学生灌入大量的数学知识，不但增加了学习负担，而且极大程度降低了学习积极性，因此，教师需要运用思维导图，缓解学生的焦躁情绪，减轻学习压力，在讲述知识的过程中，加强师生之间的合作，准确找出关键的学习内容，掌握教学的中心思想。例如，在讲解关于数学广角-植树问题的内容时，学生需要充分发挥自身的创造力与想象力，在分析直线植树问题的基础上，扩展封闭曲线植树问题，将单元的重要知识点进行总结概括，使数学思想条理分明，提高数学素养。
（六）激发学生主观能动性
在新课改不断改革的背景下，教师需要改变教学方式，对学生进行循序渐进地引导，使其学会自主学习，培养良好的学习习惯，避免对教师产生学习方面的依赖性。例如，在讲解关于圆柱与圆锥的内容时，根据教学内容，学生可以尝试制作与其相关的思维导图，其中需要体现出圆柱与圆锥的图形样式、展开图、相关特点等，降低制作难度。在制作的过程中，学生就会逐渐完善知识体系，在潜移默化中提高自主学习能力，在构建知识网络时，需要使用不同颜色的记号笔对关键词进行重点标记，可以使观看者产生强烈的视觉冲击，加强对数学知识点的记忆，从而获得明显的教学效果。教师运用思维导图，对促进学生未来发展具有重要意义，优化数学课堂，使学生自主学习，获取有用的数学知识，快乐地度过小学阶段。在完成教学任务后，教师需要做好课后反思工作，将学生学习过程中遇到的困难进行总结，分析教学中的不足之处，重点解决学生常犯错误，为日后教学提供保障。
四、 结论
综上所述，在小学教学中，教师需要不断探索新的教学方法，激发学生主观能动性，为数学教学提供保障，实现教育的真正目的，培养复合型人才。而学生不但需要巩固数学基础内容，培养逻辑思维，而且需要合理安排学习时间，掌握高效的学习方法，激发积极探索的精神，培养综合素养。
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作者简介：张卓燕，江苏省苏州市，苏州市平江教育集团平江实验学校分校。
