摘 要：爱因斯坦曾说过：“问题的提出远远难于问题的解决”。在教育界也有这样一种说法，即为：“只有思考才可以获得有意义的问题”，问题的提出需要经过思考，相反，问题也可以作用于思考。在核心素养背景下，小学数学教学十分重视培养学生数学思维和问题意识。文章主要分析问题意识引导下的小学数学教学方法。
关键词：问题意识;小学数学;课堂教学;分析
一、 引言
在小学数学学习中，学生问题意识会直接影响学生学习的主动性。在问题意识引导下开展小学数学教学需要以问题为核心，然后引导学生主动探索学习，进而形成问题意识，这样的方式可以使学生在学习过程中习惯提出问题。以引导式学习为核心调动学生探索数学知识的积极性，不仅可以提升学生数学思维，同时还可以进一步强化小学生的数学素养。
二、 问题意识的内涵与培养原则
在小学数学教学中，问题意识的引导主要就是在学生学习的过程中着重培养学生发现问题与解决问题的能力。一个学生如果具有较强的问题意识，那么其在学习过程中就会主动探索，对学生学习能力的提升有着极大的促进作用。另外，小学数学教师在培养学生问题意识的过程中，应遵循学生实际情况，依照循序渐进的原则和鼓励性原则来开展课堂教学。
三、 小学数学问题意识形成的条件分析
（一）内部条件
小学阶段的学生问题意识的形成与自身知识储备与认知能力有着极大的关系。学生在数学学习中，自身有一定的知识储备才可以发现问题并提出问题。另外，小学生具备良好的知识结构可以使知识认知过程更加科学，因为学生会在知识结构不完整中发现问题。小学生特点是问题形成的重点，他们有着较强的探究精神和强烈的好奇心，这些特点都可以使学生发现数学问题。
（二）外部条件
小学生问题意识的形成与课堂教学氛围与教师教学模式以及问题情景等有着密切的关系。在课堂教学中，积极向上的课堂教学氛围可以全面调动学生的学习热情，在这一背景下，数学教师应尊重学生的问题意识，这样才可以使学生在课堂中积极表现，然后在此基础上提出更好的问题。此外，数学教师应对学生进行启发式教学，因为小学阶段的学生年龄相对较小，且自主思考能力交叉，所以，数学教师应对学生进行科学引导，全面启发小学生数学知识学习。而问题情景就可以激发学生学习的兴趣，有效的问题情景可以促使学生主动学习，最终产生想要解决数学问题的动力。
四、 探究问题意识引导下的小学数学教学方法
（一）构建和谐且宽松的环境使学生敢问
在小学数学课堂教学中，轻松愉快的课堂教学氛围可以发挥出学生的主观能动性，同时还可以消除小学生的紧张情绪，使学生心情更加舒畅，进而快速进入到自己最佳的学习状态中。想要实现这一目标需要教师以生为本，在课堂教学中与学生平等，实现师生良好互动，以真诚的微笑来面对每一位学生，这样的方式不仅可以拉近师生距离，同时还可以使师生建立起一种朋友式的师生关系。例如在一节应用题练习课中，教师说了这样一个题目，即：“小明做了7个风车，小红做了9个风车……”之后再要求学生补充问题，这是一道开放式的应用题，答案并不是唯一的。这时班级中已经有很多小手都举了起来，a同学说可以这样提问：“小明与小红一共做了多少个风车？”b同学说可以这样提问：“小明比小红少做了几个风车？”c同学说可以这样提问：“小红比小明多做了几个风车？”。这时，课堂中已经十分热闹，学生也都在积极发言。但教师发现有一位平时比较腼腆的小女孩想要发言但迟迟不举手，教师从她的眼神中发现了她想要发言的欲望，这时，教师就可以给予她鼓励的目光，示意她可以发言。然后这位小女孩小声地说：“小明再做几个风车才可以与小红一样多？”在说完之后，教师立即对其进行表扬，说道：“很棒，你提出的问题很精彩，也是质量最高的”，其他同学的问题虽然较为浅显，也孕育着智慧和求实精神，这是十分重要和难能可贵的。
（二）以问题为起点，引导学生探究知识
在问题意识引导下开展小学数学教学的重点即为“问题”，这是课堂教学顺利开展的支撑。可以说问题方向会直接决定了教学方向，问题质量也决定了教学是否科学合理。在这一背景下，小学数学教师在开展课堂教学的过程中，需要科学设置问题，根据教材与课程标准以及教学目标来设置学习问题，这样学生就可以根据教师所提出的问题探索教材知识内容，这即为问题在学生学习中的引导作用。例如在教学人教版小学数学《认识物体和图形》这一知识内容时，在课堂教学开展之前，教师需要深入分析教材知识与教学任务以及教学目标，然后针对学生实际学习情况来设计有引导性、探究性的问题。在课堂教学开展时，教师需要认识和意识到这一堂课教学重点即为物体与图形，在这一背景下，就可以以物体和图形特征为问题中心点，这样的问题设置不仅可以使学生在课堂对其进行研究，还可以使学生在探究的过程中拓展自身思维，深入了解并掌握知识内容，这对于小学生问题意识的形成有着极大的帮助和促进作用。
（三）构建问题情景，培养学生问题意识
问题的提出如果可以设置一个背景，那么效果会更加明显，因为问题的探究也需要在一定的条件下进行。问题情景的构建是问题导学法开展的重要辅助措施，在问题情境中，不仅可以保障教学顺利开展，同时还可以使学生形成问题意识，即为对知识提出自己的疑惑。合理的问题情景是培养小学生问题意识的核心，学生在问题情境中，其思维会十分活跃，可以跟上教师对问题的引导式教学。所以说，在小学数学教学中以问题意识为引导需要重视构建问题情景，让小学生可以时刻处在探索的氛围和环境中，这对于提升小学数学课堂教学的有效性有着极大的帮助。例如在人教版小学数学《认识人民币》这一内容中，教师可以在设置“课堂小超市”，让小学生通过买东西的方式来认识人民币，也可以引入有关于人民币的小故事，将问题藏在故事中。借助数学故事的引用，既可以调动小学生探索数学问题的热情，同时还可以使小学生积极主动的探索数学问题，提升问题探究的有效性。由此可见，以问题意识为核心的小学数学教学需要借助问题情景的创设才可以提升教学的时效性，所以，作为小学数学教师，课堂教学应重视问题情景的構建，以此来促使学生顺着问题找到正确的学习方向。
（四）给予学生机会，让提问成为一种习惯
在小学数学课堂教学中，教师可以试着让学生走到讲台上当小老师，然后让其检查其他同学对知识的掌握程度，这样学生就会想各种问题来考察其他同学，这是一种培养学生形成良好提问习惯的重要路径。例如学生向其他同学提出了4.3-0.35这样的问题，
给予学生交流展示的平台，让学生展现自己发现的问题，可以将学生目光引导到更宽广的空间中。学生在讲台中展示问题会有一种被人承认的感觉，这样的方式还可以使一些没有提出问题的学生受到启发和激励，进而使其想要在数学学习中发现问题。学生的问题意识需要教师的培养，如果一名教师善于提出问题，那么就会培养出思维灵活且创新力较强的学生。所以，小学数学教师需要在日常教学中强化自身问题意识，可以观察和留意一些生活中的现象或通过阅读来进行积累，这样就可以在学生问题意识培养的过程中用有价值的问题来启发和引导学生。
（五）积极鼓励学生自主学习
小学数学学习终究还是学生自己的事情，每个学生的学习能力与学习习惯都有着一定的差异，教师教学难以满足每一位学生的实际需求，所以，教师应积极鼓励学生进行自主学习，这样学生就可以根据自己实际学习情况来开展针对性学习，这对于提升小学生数学学习能力有着极大的帮助，最为重要的是可以调动学生学习的积极性与主动性。小学数学教师在日常教学中就需要引导学生自主学习，可以告知学生自主学习方法与技巧。另外，教师还需要培养小学生的探究精神与合作精神，在学生学习出现问题且在自主探究后难以得出正确结果时，可以尝试与他人进行合作交流，在良好的交流中学生可以获得正确答案。所以说，探究精神与合作精神对小学生数学知识学习来讲也十分重要，学生需要学会探究知识，然后借助自身认知来发现问题、提出问题，这对于小学生学习和成长有着极大的作用。此外，教师还可以鼓励学生进行同桌互助学习或小组合作学习，这种以团队进行数学知识学习的方式可以提升学习效率，学生在发现解决不了的数学问题时，可以在组内进行讨论和思考，在整合小组成员的智慧以后，相信就会轻松愉快地解决问题。
五、 结束语
结合全文，在小学数学教学中培养学生问题意识需要教师有计划地进行，组织学生从数学知识中发现问题，同时利用问题情景来引导学生提出问题并解决问题。另外，在实际教学过程中，教师还需要灵活转变教学模式，然后引导学生进行观察和思考，这对于提升小学生问题思维与数学能力有着极大的帮助。
参考文献：
[1]温秋香.谈小学数学课堂教学中学生问题意识的培养[J].文渊：高中版，2019（8）：221.
[2]刘宾荣.核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识的培养[J].好日子，2019（23）：1.
[3]朱俊娟.核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识的培养[J].神州，2020（14）：246.
[4]孟作虎.简析小学数学实践教学中学生问题意识的培养[J].儿童大世界：教学研究，2019（6）：11.
[5]冯彩琴.浅谈在小学数学教学中如何培养学生的问题意识[J].中外交流，2019，26（38）：278-279.
[6]朱晓梅.在小学数学教学中如何培养学生的问题意识[J].新教育时代电子杂志：学生版，2018（45）：10.
[7]许慧强.小学数学课堂教学中如何培养学生的问题意识[J].语文课内外，2018（31）：111.
[8]黄寿德.基于新课改背景下小学数学教学中问题意识的培养[J].中外交流，2019，26（47）：177.
作者简介：付兴文，甘肃省白银市，甘肅省会宁县会师镇南咀小学。
