何秀华 刘远东
摘 要：目前，我国在注重经济社会发展的同时，社会各个方面都在顺应时代的潮流，不断地进行自我创新发展。在我国的教育事业中，更是注重小学教育。在小学教育中，我们发现一个普遍的问题，学生对待问题总是一知半解，遇到不明白的问题也不敢及时向老师提出来。面对这样的现实问题，教育部针对现实情况进行了措施制定。研究发现，引导学生质疑生成与学习数学的效率和激发学生热爱数学的兴趣有着很大的关联，只有兴趣被激发出来，才能够提高学习数学的效率，进而更好地引导学生质疑的生成。所以在具体的实践中，需要引导学生质疑的生成，养成爱学习、爱探索的习惯。
关键词：小学数学;质疑生成;教学策略
小学数学的逻辑性不同于高等数学，它的逻辑性还是相对于小学生而言的。相对于学生学习的语文、英语来说，数学锻炼的是小学生的逻辑思维。而且数学在进行思维锻炼的过程中注重的是實践的训练。在学过的数学知识中，需要做到的就是能够利用数学知识解决现实生活中的问题。在进行小学教育的过程中，需要改善课堂的结构，多一些活跃少一些死板。只有小学生的学习兴趣被激发出来了，才能够成功地完成教学目标。具有趣味性的课堂不仅可以激发小学生学习数学的积极性，而且还可以提高学生的整体学习效率。在制定小学数学教学策略的过程中，注重的是小学生的质疑思维的培养，对课堂内容以及结构进行深化的改革，进而不断地提高小学生的学习兴趣以及学习效率。
一、 合理设置质疑情景，提升学生的探索能力
老师在进行数学课堂授课过程中，可以适当地添加导入部分。在导入过程中可以利用问题质疑的方式对学生进行问题的提出。充分地设置具有趣味性的教学情境，让学生在思考问题的过程中对数学问题进行深入的了解。老师在进行导入过程中，最重要的就是提出的问题，并能够让学生进行准确的反应，提出的有效问题可以促进教学质量的提高。
老师在进行数学课堂导入的过程中，可以利用多种导入方法。针对年龄比较大的学生来说，可以利用直接导入法和认知冲突导入法以及情境导入法。在具体的实际教学过程中，封闭式提问的次数一定要少，不能够占整个课堂的大部分。尽量多地提出开放性提问。例如综合提问，分析提问，评价提问，想象提问。在利用认知冲突导入法的过程中，尽量地在导入过程中回顾一下以前学过的熟悉的知识。在熟悉学过的知识了解基础上，再提出合理的问题，通过这样的方式，知识的掌握以及知识的同化可以推动学生对知识进行深入的理解。而导入部分属于隐性教学部分，隐性教学的主要功能就是辅助显性教学环节。在进行导入的过程中，坚持了三段体（导入，主体，结束）、多环节（环节具有层次）、细步骤的教学方法。
例如：在讲授《圆柱体的体积》内容时，采用认知冲突导入法对学生进行提问。教师可以对学生说：“同学们运用自己学过的长方体与圆柱的数学知识联想一下几何图形的面积，思考一下圆柱体的体积公式。”学生进行大胆的质疑。老师对学生说：“同学们可以进行几何图形之间的转换，比如将圆柱体的各个构成部分进行分割。”学生进行小组内讨论质疑。在老师设置的质疑情境下，学生激发好奇心进行数学知识的探索。
二、 合理设置质疑的问题，增强学生解决问题的能力
在进行小学数学课堂开展过程前，老师可以让学生进行提问。根据学生的提问进行有针对性的知识学习，重点把握学生提出的问题。这样做的目的确实可以提高数学课堂的效率，进而提高了小学数学课堂的价值。学生把握住自己提出的问题以后进行知识问题的解决，一定程度上提高了学生解决问题的能力。而且在课堂教学内容的选择上，也必须要根据学生认知能力发展以及身心发展的特点来选择。不宜选择难度过大的知识进行授课，难度较小的问题也不适于课堂教学。选择合理的教学内容，一定程度上适应了学生认知能力的发展，可以让学生提高解决问题的能力以及学习的效率。课堂教学方式多种多样，方式有所差异。在教学过程中，老师大多数使用多媒体教学方式。使用多媒体进行教学，课件会提供给学生趣味性。动画的设置，以及知识的准确演绎激发了学生学习知识的好奇心。通过使用多媒体教学，在提问题的过程中，可以更高程度上准确地提出相应的问题，开放性提问更准确地说是引导对学生进行提问，在学生原有认知的情况下对知识进行深入的导入。加上情境导入，让小学生更好地形成知识图式，增强解决问题的实力。
三、 合理地运用实验道具进行质疑问题的提出，激发学生学习的内在驱动力
在授课过程中，老师可以运用多种教学工具辅助学生进行知识的吸收。教学工具的使用可以让学生更深地理解数学思维方面的深入联系。学生在课堂中使用合适教具，可以发挥学生的主体性，更好地对思维进行把握，发挥思维的发散性。针对问题的提出，如何进行知识的验证就需要教具的辅助学习。学生对问题亲自实践证实，一定程度上可以激发学生的探索欲。
四、 营造有助于学生质疑的课堂环境氛围
在过于紧张的学习环境下，可能会使学生不愿与人进行沟通交流，更影响了学生在课堂上的质疑，出现了这样的情况，教师就要着手于营造适宜学生进行课堂质疑的环境氛围，使学生能够在课堂教学之中处于一种相对放松的状态，进而使课堂教学质疑得以顺利进行。值得注意的是，教师在进行课堂教学时如果面无表情，会让学生因为教师的面部表情自然而然地进入一种紧张的状态，所以就要求教师在进行课堂质疑时要学会调整自己的面部表情，最好是面带微笑的，这样才会拉近教师与学生之间的关系，会给学生一种亲切感。再有，就是在进行课堂教学时教师要学会适宜调整课堂教学的整体氛围。例如：在进行课堂教学的过程中可以适当地加入一些质疑环节，教师在课堂中选择适宜的时机来进行有质疑环节的数学游戏，由于是游戏的原因，学生积极踊跃的举手，主动质疑，自然而然的就会全身心地投入到课堂质疑之中来。教师通形式各异的方式方法营造良好的课堂质疑氛围，能够极大程度上提高了课堂教学效率。
五、 组织学生进行小组讨论产生怀疑
在对学生进行教学的过程当中，采用小组教学的方式也是非常重要的。小组教学能够让学生充分进行小组讨论，让同学们在讨论的过程中发现问题，从而让学生能够在解决问题的过程当中产生怀疑。举个例子来说，在对学生教学《多边形的面积》这一章节的内容的时候，老师要设置好问题，然后，老师可以先将学生分为几个小组，让学生小组内部对问题进行讨论，集合以前所学到的正方形，长方形，三角形的面积进行自主探究，为学生规定一个时间，时间到了之后让学生举手进行展示，老师让学生上黑板上展示每一个小组的问题答案，等这一组展示完成之后，老师再询问一下是否有不同意见或者是不同的求解方法等等。这样就能够让学生在学习的过程当中发现自己与问题的认识出现分歧的点，进而产生怀疑。并且在小组学习的过程当中自身的主观能动新也得到了一定的加强。因此可以看出在对学生展开教学的过程当中采用小组合作学习的方式也是非常有效的一种引导学生怀疑的途径，可以让课堂变得更加充实，让学生在课堂上进行学习的过程当中获得良好的学习效果。同时，最重要的就是能够让学生养成用于质疑的数学素养。
六、 提高小学生数学课堂学习效率需要解决的主要问题
（一）解决重点
在进行重点问题的教授过程中，需要采用合理的引导方法对学生进行提问。让学生提出合理有效的质疑问题，针对提出的问题进行问题的解决。在提高数学问题提出的能力过程中，提高小学生的解决问题能力。
（二）突破的难点
在进行小学数学课堂教学中，最终目的是让学生能够突破知识难点。同时，在解决问题的过程中，还需要享受学习带来的快乐。在提高学习能力的过程中，学习到解决问题的方法。在已有经验的基础上更深入地去理解学习的实质。
七、 教师课上进行学习引导的步骤
（一）积极回忆
积极回忆就是学习上节课的知识后，下节课需要进行重点内容的复习。上节课不明白的内容会在下节课提问时提出。在提问过程中，让学生将上节课需要掌握的内容大部分拾起。一定程度上可以检查学生对上节课内容的掌握情况。当学生遇到模糊不清的知识时，老师就会对这些不明白的问题进行强化复习。或者可以选择听写的方式，利用手脑并用，可以让知识更好地回忆起来。
（二）仔细阅读教科书
仔细阅读教科书，可以对知识进行深入的刻画。俗话说：书读百遍，其义自见。这句话的意思就是多仔细研读教科书，可以将知识的内容进行充分地理解。在看书时认真地将内容从脑中勾画出来，掌握重点内容以及概念，分清楚知识的重点。
（三）认真整理笔记
在上课时认真地记好笔记，可以为后续的学习任务减轻负担。人的记忆都是呈曲线下降的形式发展的。只有将学过的内容不断地进行复习，才能够让知识牢固地保存在大脑中。认真地记笔记可以让知识保存在书本上。当自己遇到困难时，可以翻阅笔记进行查阅。课堂笔记在后期的复习过程中发挥了重要的作用。
（四）老师引导学生进行课后复习
学生在学习数学时，不仅仅是数学知识的学习，更是学习方法的学习，能够运用知识解决问题才是学习数学的目标，只有这样，才正确地体现数学的价值。要想提高学习数学的效率，不仅是要靠课上的学习，还要靠课下的复习。课下复习是对上节課的内容进行巩固和思维的回顾。在学生主体进行自我复习的同时，老师还需要在课后进行引导复习。
在教学过程中，引导学生发出质疑，提高学生的质疑能力，让实际解决问题与知识的掌握形成共鸣。在学习时期，养成勤思考，勤质疑的习惯对以后的学习有很大的帮助作用。在提出质疑的同时，学生可以更好地把握住知识的要点，能够熟练地掌握学过的知识，并应用到实际的问题解决中去，促进教学事业的快速发展。
参考文献：
[1]潘小云.培养学生质疑能力，提高小学数学教学的效率[J].新课程学习，2013（8）：69.
[2]周利华.在数学教学中正确引导学生质疑问难[J].黑河教育，2018（2）：53-54.
作者简介：何秀华，刘远东，福建省龙岩市，上杭县中都中心小学。
