摘 要：随着英语教学改革的深入，核心素养也逐渐成为初中英语教育改革、创新的主要方向。阅读与写作作为中学英语教学的重点，基于核心素养视角实现读写结合，能够从整体上促进学生英语综合素养的提升，有利于更好地奠定初中生英语基础，并为其日后学习与成长提供助力。文章就基于核心素养前提下，对中学英语读写结合教学策略进行几点具体分析。
关键词：初中英语;读写结合;核心素养;语言构建
一、 英语学科核心素养概述
核心素养内涵丰富，从整体上说，核心素养就是学生未来适应社会发展的关键能力，而落实在英语学科中，其核心素养的内容则可以概括为四个方面，分别为语言能力、学习能力、思维品质、文化品格。
（一）语言能力
英语是一门语言学科，因此语言能力是英语学科核心素养中不可缺少的一部分，语言能力是学生在社会情境中借助语言，以听、说、读、写、看等方式，对英语知识进行学习，从而实现自身语言意识、英语语感的提升。具备良好的语言能力才能够更好地传递语篇意义，从而更好地利用英语与他人交流。
（二）学习能力
学习能力与学生英语学习成果之间有着密不可分的联系，是学生根据自身需求，主动进行学习策略调整、不断拓宽学习渠道、积极提升学习效率的能力。在初中阶段，学习能力还表现为学生通过学习英语知识，对英语学习产生兴趣，能够自主设定学习目标的意识，可以利用各种学习资源进行学习规划、设定学习任务，科学运用正确的学习方法和策略，对自己的学习行为进行评价的能力。学习能力强的学生，其听、说、读、写等各方面的发展也会相对优越。
（三）思维品质
思维品质是学生自身思维特征的表现，包括思维的逻辑性、批判性、创新性等等。学生通过学习英语知识，从而获得分析、辨别语言文化的能力，能够对英语知识进行分类、概括，并主动进行语言逻辑关系的分析与推断，这种能力就是思维品质。思维品质不仅仅是学生对个中思想观点的评判，还表现为学生能够正确、理性地表达自己的观点，具备运用英语进行多元思维的能力。
（四）文化品格
文化品格是学生对中外文化的认同、理解、比较、运用能力。中学生通过学习英语学科知识，会逐渐对中西方语言文化产生兴趣，并有针对性地进行对比、学习，从各种文化体系中吸取精华，为其正确价值观、道德情感、自信心、自尊心的形成提供助力，具备了良好的文化品格，不仅有利于中国传统文化的传承，而且还能够实现中外文化的交流和补充。
二、 运用“读写结合”策略，培养初中学生核心素养的策略
培养学生英语核心素养是现阶段初中英语教学的主要方向。在核心素养的大背景下，初中英语教师应该科学运用读写结合策略，将阅讀与写作教学进行有机整合，通过多元化的教学方式，激发学生对英语学习的兴趣，从而促使学生能够积极主动地投入到英语知识的学习之中，从而为英语核心素养的形成提供支持。
（一）搭建读写桥梁，锻造思维品质
读写结合教学策略的关键在于找到阅读与写作之间的衔接点，也就是在阅读和写作之间架起一座桥梁。阅读是知识的输入，写作是知识的输出，而从输入到输出的过程中则需要学生经过思考、判断、分析等对信息进行处理，而知识信息的思考、判断、分析、整合等综合能力就是思维品质。那么怎样才能够更好地实现读写结合，高效提升学生思维品质呢？教师可以引入先进的教学技术，如：思维导图、多媒体教学等，以直观、活泼的方式，激发学生读写兴趣，促使学生自主进行阅读、写作，从而达到锻炼学生思维，提高核心素养的目的。
比如，在“The Internet”教学中，教师可以先组织学生阅读文本，让学生对文章内容、主题思想、重点语句等有整体上的了解，在完成文章阅读之后，教师利用多媒体设备播放一些有关与课文对话相关的图片、视频等，以生动、直观、形象的方式，将文章内容展现在学生面前，从而深化学生对文章内容和内涵的理解，之后，教师再为其设计“How often do you use the Internet？ What do you often do on the Internet？ What do you think of the Internet？”等具有启发性的问题，引领学生思维，使学生能够对刚刚阅读过的文本内容进行回顾和提炼，并获得关键信息，为其接下来的写作练习提供参考和支持。最后，教师组织学生结合自己的生活经验以及自己对文章的理解，写一篇有关英特网的英语作文。通过这种读写结合的方式，提升学生的语言分析、综合、整理能力，促进学生思维品质不断发展。
（二）读写扩充知识，提高语言能力
语言能力是英语学科核心素养中不可缺少的重要组成部分，在初中英语教学中教师要科学运用读写策略，以此扩充学生的知识储备以及词汇量，为其语言能力提升提供支持。读写结合策略是扩充学生语言积累，提高学生语言能力的有效手段，学生通过阅读吸收文本中的语言文化，之后再通过仿写、续写等训练，完成知识的输出，在这个过程中学生的语言能力会大大提升，遣词造句的能力也会得到培养。“以读促写，以写承读”正是读写结合的初衷，教师既要注重学生的阅读引导，又要引领学生获取文章中的关键信息，吸收文章中的优秀词句以及写作经验，再通过写作的方式，重新组合和运用这些词语、词组，最终促进学生综合语言能力发展。
比如，“The Great Wall”相关阅读教学，这课内容主要是介绍中国风景名胜The Great Wall，包括历史文化背景及地理知识等。在读写结合教学中，教师可以先引导学生阅读文章，之后提出驱动性问题“My favorite place is...”激发学生的思维，在教师问题的引领下，学生就会有针对性地获取关键信息，找出与描写古迹、文明、河流相关的描述性语句和词语。这样不仅深化了学生的阅读体验，也可以帮助学生提取其中的形容词、固定词汇、描述性短语以及句法等，以此扩充学生知识储备，强化其语言基础能力。在这个基础上，教师再鼓励学生自主进行写作练笔，学生可以选择自己熟悉、喜欢的景观进行描写，结合课文中的短句、语法等，充实写作内容的同时，还实现了学生语言知识的运用练习，从而达到提升、锻炼语言能力的目的。这样的读写结合策略，可以帮助学生更好地养成读写习惯，并能够为其语言词汇积累提供有力支持。
（三）阅读获取灵感，培养文化品质
读写结合教学过程中教师要注重学生的情感培养，基于情感基础上强化学生文化品质的塑造和培养。初中英语教师可以为学生设置相关的阅读项目，教师选择几篇文化内涵丰富的文本组合在一起，指导学生阅读，阅读中指导学生提取语篇情感因素，从而更好地領悟文章内容，阅读中教师可以通过构建阅读情境的方式，强化学生的阅读体悟，教师引领学生进入到生动的情境之中，感同身受地体悟中西方文化的差异，从而不断深化自身对语言文化的理解，为其文化品质的形成提供最有力的支持。
比如，在英语课本中包括很多有关节日的文本，教师在开展这部分知识的阅读教学中，可以合理引入中西方文化的内容，通过阅读提炼相关文化元素，实现中西方文化的对比讲解、体悟、分析，使学生对中西方节日以及文化礼仪、习俗有全面的了解和掌握。教师可以通过播放多媒体课件的方式，创设直观、动态的西方节日情境，情境中引发学生思考，指导学生联系中国的传统节日文化内容，进行对比分析，强化学生的文化体悟能力，拓展学生语言文化思维。在这个基础上，教师让学生结合课文中运用的语法、词语等，写一段有关中国传统文化的短文，例如“My Favorite Festival”。写作中还应该渗透文化因素，彰显中国传统文化的魅力，通过这种读写结合的方式，实现了阅读与写作的相辅相成，同时推动学生文化意识与文化品质的提升。
（四）课后读写训练，强化学习能力
初中英语读写结合教学中，教师除了要完成课本知识的讲解与传授之外，还应该积极组织学生进行学习拓展，通过整合课上教学与课后练习，达到巩固学生学习效果，提升学生学习能力的目的。初中英语教师在课后读写训练中，可以通过组织学生小组合作、探究学习的方式，引领学生自主学习，培养学生良好的学习习惯，从而奠定学生的英语学习基础，为其核心素养形成提供支持和保障。
比如，在“I'm going to play basketball”教学中，在布置课后学习任务的过程中，可以将文章内容与现实生活进行整合，为学生录制相关的微课视频，学生课后登录网络学习平台，自主观看视频，复习课上学习的知识。在此基础上，学生再以小组合作的方式进行“对话”，教师将学生分为不同的学习小组，每个小组都有一名小组长，组长负责安排学生学习任务，并总结学生的学习成果。学生结合课上阅读的经验，以及课后观看视频的感受，与小组成员交流合作，共同完成相关“对话”的创编和写作，在写作中学生需要运用到一般将来时等语法，在拓展学生语法运用能力、读写能力的同时，还实现了学生学习拓展，促进了学生自主学习能力的提升。不仅如此，在小组合作学习的过程中，学生之间相互交流合作，相互吸取学习经验，实现了整体进步以及民族传统文化的传承。
三、 结束语
读写结合是一种提高学生阅读与写作能力的有效教学手段，并且读写结合策略的科学运用，还可以从根本上奠定学生听说基础，对学生英语综合能力发展都会起到积极的影响。因此，基于核心素养背景下的初中英语教学，教师应该科学、合理地运用读写结合策略，全面促进学生思维品质、语言能力、文化品质、学习能力等方面的发展和进步，在这个过程中教师基于学生实际情况以及教学需求基础上，科学选择教学策略，引入先进的教学技术，从而达到事半功倍的教学效果。文章从两大方面对核心素养背景下初中英语读写结合教学策略进行了研究，旨在助力于初中英语教育教学的改革与创新。
参考文献：
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作者简介：陈丽萍，福建省龙岩市，福建省龙岩初级中学。
