摘 要：随着新课改的不断推进，对学生在学习过程中的合作探究能力提出了更高的要求。在初中数学课堂中，教师为了帮助学生满足新课标和自身发展的要求，可以通过适当展开合作探究活动激发学生学习数学的兴趣。数学是一门逻辑性较强的学科，同样初中也是一个分水岭，班上学生的数学成绩会出现两极分化的现象，逻辑思维能力较强的学生的数学成绩会远远大于一些对数学逻辑思维能力较弱的同学。因此，初中数学教师在教学过程中通过开展合作探究教学，缩短学生之间的差距，对数学课的质量提升是有促进作用的。
关键词：初中数学;合作探究教学;实践探索
一、 引言
初中数学有很多证明题，对学生的思维能力有很高的要求，初中数学的难度远远大于小学数学的难度，同样，也有很多学生反映数学是学习科目中最难的一门。所以教师在教学过程中要为数学课堂注入新活力，不断尝试新颖的教学模式，让教学成效更加理想，通过开展合作探究的教学模式激发学生学习数学的兴趣，尊重学生的个性，让学生的数学思维变得多样化，从而达到提高学习成绩的目的，促使学生高效发展。
二、 初中数学课堂中开展合作探究学习中存在的问题
（一）对合作探究学习的分组和任务制定不明确
很多教师在制定学习小组时为了图方便，都是让学生根据座位进行分组，没有考虑到小组学生的整体水平和学生的认知需求。为了发挥出合作探究学习的功效，教师必须对全班同学的数学基础知识有一个整体的把握，根据不同程度的学生进行分组，同时也要保证各个小组的整体水平不要存在太大的差异，也要保证每一个小组必须拥有一个数学思维强的学生带动整个小组学习和进步。教师在安排小组学习任务时，由于学生的思维还存在一定的局限性，所以任务的安排并没有具体到个人，学生很难把握探究的方向，只是对教学任务有一个大致的了解，也就导致合作探究的效果不明显。合作探究教学主要是针对一些较难的问题，对于一些非重难点，就不需要学生花费时间去讨论。
（二）对合作探究学习的认识不足
数学的学习过程需要学生有一定的逻辑思维能力，很大一部分学生在遇到难题之后通常都会是自己花费大量的时间去进行思考，这样即使学生解出来了题目也是一定的浪费。学生通常都会认为小组合作探究学习并没有太大的作用，甚至很多教师也对合作探究教学存在这样的误解，这都是因为学生和教师对合作探究学习的认识不足，很大程度上抑制了学生思维模式的发展，造成了一定的资源浪费，导致学生对于学习数学的兴致并不高。当然，合作探究学习不能很好地应用于初中数学课堂很大一部分原因也可能是初中生还处在与小学数学的过渡时期，他们还在用小学数学的学习方法来看待初中数学，殊不知初中数学对学生的要求更高，也就导致合作探究学习失去了存在的意义。同样，很多教师对合作探究教学的认识也不够充分，教师还是利用传统的教学模式，并没有很好地帮助学生掌握数学教学的前沿知识，使合作探究学习并没有发挥其功效。
（三）学习方式比较形式化和固定化
初中数学课堂中教师往往都是为学生布置一个学习任务，然后让学生进行讨论分析，对于一些自制力好的学生而言，他们可能受到时间的限制，从而不能很好解决教师布置的学习任务。对于一些自制力差的学生而言，教师留给他们的讨论时间往往会因为学生思想开小差、说闲话而浪费，这些都是因为教师展开合作探究教学太过形式化而导致的。另外，还有一种可能就是教师将学生要讨论的各个方面都详细地为学生展示出来，这种探究模式虽然会防止学生在探究过程中出现思维的偏差、方向的错误和目标的脱离，但是也在一定程度上抑制了学生思维模式的发展。学生在这种模式下进行学习，这就会对学生的思维模式造成一定的局限性和压力。教师在安排学习小组时很大可能都是好的学生带动差生，这也就很容易导致优生成为小组的核心，差生在合作探究中的存在感越来越低，加大学生之间的差距。
三、 在初中数学课堂教学中开展小组合作学习的目的和意义
小组合作学习提倡教师角色的转变，教师从传统教学课堂的讲述者变为学生自主进行学习的组织者和引导者。合作学习不仅是一种学习方式，更是让学生可以达到一种最佳协和状态，让学生学会表达自己的观点和讨论问题。一般来说，教师要求学生进行合作探究学习的题目都比较难，仅依靠一个学生的努力很难完成教师布置的任务，合作探究模式的出现可以让每个成员充分表达自己的想法，学生进行讨论、攻克难关，从而改变以前不太恰当的学习方法。教师根据不同的教学内容，设置不同的合作探究方式，让学生在数学探究活动中促进人际交往和竞争意识的形成，实现每个学生都得到发展的目标，让每节课的教学效果非常明显。在学生进行合作探究的过程中教师要在关键之处进行指导，在学生进行合作探究时，也要向学生强调不要养成依赖思想，通过为学生安排明确、合理、具有趣味性的教学任务，让每一个学生都参与进合作探究任务中，提高合作探究过程的效果，让学生在合作探究中养成终生学习的学习理念，促进自身的发展。
四、 合作探究学习在初中数学教学中的实践探索
（一）充分了解初中生的认知需求，使合作学习过程更加合理
对于初中学生而言，他们的数学思维能力还未得到完全的开发，所以就为教师展开教学活动带来了许多问题。基于此，教师在展开合作探究教学时，要充分了解初中生对于数学的认知需求，让学生摒弃按部就班的学习方式，在实践过程中锻炼其解决问题的能力。教师要充分挖掘学生的潜能，根据学生的数学认知能力为学生布置不同的学习任务，保证每一个学生都可以充分发挥自身的優势，积极参与到不同观点的讨论和交流过程中。教师充分了解初中生的认知需求可以让合作探究的过程更加有效、合理，从而帮助学生用探索和合作的眼光来看待一些较难的题目，这样不仅能够帮助学生学习到数学知识，还可以让学生在课外探究活动中激发自身的进取精神，从而保证学生带着一份责任心和好奇心去探索身边和课堂中的数学知识的奥妙。
（二）提高对合作探究学习的认识，综合考虑学生的各方面条件
合作探究学习过程涉及的范围很广，并不是所有题型都适合进行合作探究学习，教师要通过合理的筛选，根据学生对于数学的接受能力和认知水平，考虑到学生各个方面的条件和能力，从而为学生布置一些符合学生认知的探究性题目，以此来活跃学生的思维，帮助学生对新的知识信息进行加工和分析，最终加深对新知识的理解。合作探究教學已经被很多学校所采用并推广，初中生正值叛逆的时期，他们中的很多人都不愿意与教师进行交流，而学生在合作探究中可以充分发表自己的看法，从而提高教学的有效性。教师要将不同层次的学生进行平均分配，让数学成绩优秀的学生带动数学思维较弱的学生，但是也要为学生布置一些稍微容易的任务，保证数学思维较弱的学生可以参与进探究活动中，而不是让探究活动成为优秀学生的主场。教师还要考虑到学生的性格差异，从而保证合作探究活动的顺利进行。
（三）通过设置具有悬念的课堂问题，指导学生进行思考
数学的学习过程通常都是一个人的学习过程，但是数学本身就是一门较难的学科，对于大部分学生而言还是存在一定难度的，所以合作探究教学的出现就是为了提高班级大部分学生的成绩。在实际教学过程中，教师可以通过设置具有悬念的问题，帮助学生理解一些更深刻、透彻的数学问题，引发学生进行自主思考，然后通过合作探究的学习模式，共同解决教师布置的悬念性的问题。例如在学习“一元二次方程”时，教师首先进行提问：“什么样的方程是一元二次方程？”教师通过板书列出一些一元二次方程式，然后让学生进行总结概括。学生可以在这些问题中进行自主思考，如果学生自己就可以得到问题的答案，那就会大大激发学生学习数学的兴趣，让学生产生一种自豪感和满足感。
（四）构建开放式的课堂，鼓励学生充分发表自己的观点
初中阶段的数学教学与小学数学有很大的不同，初中生的数学学习过程多了更多的证明题，学生也需要进行一些有难度的计算，所以这也就为数学教师的教学制造了一定的难度。所以，为了提升课堂的效率，教师可以专门为学生布置交流学习的时间，让学生感受到课堂轻松的学习氛围。教师加强与学生之间的沟通交流，及时把握到学生的学习状态，从而制定出下一步的教学计划，构建开放式的数学学习课堂，让学生在其中尝试着探讨学习和合作学习，完成从简单到困难的过渡。另外，教师还要在开放式的课堂中为学生布置一些发散性的数学题目，让学生通过不断地探究积累更多的知识。
（五）为学生留下课后反思的时间，帮助学生及时进行消化
课后反思对于数学而言非常重要，很多学生都反映可以跟上教师的教学思路，也能听懂教师的教学，但是一到写作业的时候就会发现自己还是不会写，这就是没有进行课后反思而造成的后果。教师应当在学生进行合作探究的总结之后为学生布置反思的时间，让学生及时消化自己掌握的知识，如果还是存在疑问，就可以向教师提问，师生之间共同解答疑问，帮助学生发现自身学习数学过程中所存在的问题。当然，课后反思的时间也可以是学生向教师进行沟通的时间，学生向教师提出自己对问题的看法，教师对学生的看法进行补充，让学生通过不断地积累，培养自己养成独立思考和能力。教师还可以鼓励学生诉说自己对教学方法的意见，教师进行借鉴，从而帮助学生爱上学习。
五、 结语
总而言之，在初中数学课堂教学过程中，教师要综合考虑学生的整体学习水平和个体认知需求，通过合理分配合作探究学习小组，让学生在更加新颖的学习模式中体验到不一样的数学学习方式。合作探究学习已经是当今教学中比较先进的教学模式，教师通过引导学生互相帮助、共同进步，让学生寻求出适合自己的学习模式。教师不仅要教给学生学习数学的技巧和方法，还要用心去关注学生在合作探究中的参与度，尊重学生的想法，及时发现学生探究中出现的问题，将问题扼杀在摇篮中，让学生真正感受到学习数学的魅力，从而帮助师生共同进步。
参考文献：
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[3]路会涛.合作探究式教学法在初中数学教学中的应用策略[J].新课程导学，2020（19）：83-84.
作者简介：严杰，江苏省如皋市，江苏省如皋市经济技术开发区实验初中。
