摘 要：近年来，随着新课程改进过程的不断发展，中国的教育越来越重视学生的身心发展，鼓励学生独立学习并提供优质的教育。小学是学生年龄的初级阶段，对儿童的未来学习和发展产生深远影响。小学数学直接关系到学生的逻辑思维方式与能力，面对农村小学数学课堂细分化、正规化的教育形势，必须实现深入教育和深度教学，培养学生学习的主动性和良好的学习习惯和方法。但与城市小学相比，农村小学在教学基础设施和环境方面相对薄弱。在小学数学教学过程中，农村小学数学课堂如何实现深度教学的实践，是提高农村小学数学教学水平的重中之重。文章就怎样在农村小学数学课堂实践深度教学方式展开探讨。
关键词：农村小学数学;深度教學;教学实践
一、 引言
小学阶段是学生的一个重要时期，为其日后的发展奠定了一定基础。数学是一门重要且复杂的科目，知识比较抽象化，在小学数学中要着重关注基础知识教学，加强理论和深度教学实践的结合，从多方面进行创新型授课，加深学生对小学数学知识的理解认识，激发学生的学习动力和兴趣。教师通过合理的深度教学，有效促进学生的可持续性发展和均衡发展。同时，数学作为一门逻辑性强、连续性强的学科，要求每一个小学生不仅要掌握公式调查的基本知识，还要在解决实际数学问题时培养学生的逻辑数学思维。针对农村小学数学教学中教育资源不足的问题，教师应不断提高学生的思维能力，让他们在思考的过程中学习数学知识，同时，教师应灵活运用现有的教学资源，为农村学生创造优良的数学学习环境，提高学生的学习效率以及学生学习数学的积极性。
二、 农村小学数学的教学发展不足
21世纪以来，我国社会经济迅速发展，经济水平的提升也为教育事业带来重要的发展机遇。城市地区的教学水平在逐步提高，农村和郊区也建设了更多的学校。但与城市小学相比较，农村地区由于经济条件的制约，教育水平相对落后。此外，农村小学还缺少教学方面的硬件设施。城市学校的每一个教室都有多媒体，但偏远农村地区的大多数学校只有一个多媒体教室，教师必须轮流使用多媒体。此外，农村小学教师对多媒体操作和使用的熟悉程度远远低于接受过系统培训的城市教师。造成小学生数学深度学习不足、教育资源匮乏、教学方法和手段缺乏、教学模式单一等客观因素，造成了农村小学数学教学流于形式、发展不足，制约了教学质量的提高。
三、 深度教学的含义及具体体现
所谓深度教学，是指学生能够深入参与教学过程，在理解学习的基础上，让学生深刻把握教学内容，批判性地学习新思想、新事实，把现有知识转化为新情况，做出决策，解决问题。与传统的教学过程相比，深度教学更强调师生在学习过程中的积极互动，强调学生能够有效、深入地加工学习内容，强调学生要有反思和反思自己所学知识的意识，在反思中获得新的收获。
1. 学生的课前预习是开展深度教学的前提。
2. 老师根据学生的兴趣和爱好选择深度教学的课题。
3. 教师立足的长远发展，设计深度学习的课题，引导学生积极开展数学课题研究。
四、 实现小学数学深度教学的重要性
第一，深度教学范围丰富，强调学习内容的有机整合。小学数学深层教学模式不仅传授数学运算知识，还包含人文知识;第二，深度教学注重对数学知识的批判性学习和理解，有利于教育学生运用批判性思维，正确客观地看待问题;第三，深度教学注重对知识的重建和反思;第四，深度教学着力于解题方法和思维的迁移应用，培养学生的学习习惯和其他学科问题的解决能力。由此可见，深度教学方式在小学数学教学中是十分重要的。
五、 农村小学数学课堂实践深度教学的策略
在当今教育背景下，农村小学数学教师需要引导学生进行深入学习，提高学生的数学素养和逻辑思维能力。深度学习关注学生未来的发展需求和个人潜力。通过教师的指导、学生的自主学习和实践活动，将知识形象化、清晰地细分和重组。深度教学使学生在理解和学习的基础上提出问题和思考，保持学习和思考的积极性。从学生全面发展的角度出发，深入的教学实践有利于小学生核心素养的培养。在《数学课程标准》中，农村小学数学课堂深度教学应激发学生的学习兴趣和积极的学习状态，因此，在小学数学课堂上，农村小学数学教师应该从学生的兴趣点出发，从农村生活实际出发，创造有趣的课堂教学情境，营造活跃的学习氛围。并且坚持学生在探究学习中的主动地位，激起学生求知欲，在富有启发、现实意义的情境问题中让学生深入思考。
（一）构建良好师生关系
教学是教与学的双向活动，在农村地区小学数学教学中，学生是掌控学习的主人，良好的师生关系有助于学生自主学习，提高学习效率。在教学过程中，如果一个学生与某一学科的教师关系密切，学生也会相应地喜欢该学科。在学习的过程中，他会更加积极和活跃，对这门学科投入的学习时间也会更长;如果学生不喜欢某个老师，他会在学习过程中表现出应付和不耐烦。因此，良好的师生关系对教师教学的有效实施具有重要意义。在农村小学数学教学过程中，教师需要能够认识到师生关系对教学的重要影响，通过建立良好的师生关系来缩小师生之间的距离，促进教师深入教学和学生深入学习的发展。在农村小学中，有很多学生都是留守儿童，他们大都缺乏父母的陪伴和关爱，这就会导致其在学习过程中出现一些问题。基层数学教师不仅要传授课内数学学科知识，同时应该要在平时学习生活中给予他们更多的关心和指导。通过这种方式，大大缩短了师生距离，让学生愿意和老师敞开心扉进行沟通，良好师生关系的构建有助于提高学生的学习积极性和学习效率。
（二）从农村实际出发，丰富课堂教学情境
数学知识与现实生活具有密切联系，农村地区小学数学教师要尽量使用学生熟悉的生活情境或生活经验导入课程内容，也可以让学生列举数学知识在农忙生活中的应用。如植树问题、鸡兔同笼问题、售卖农产品盈亏问题等，充分地发挥小学生透过生活实际，发现学习课题的作用。老师还可以在课堂中实践学与“玩”融为一体的教学方法，引导学生玩得开心，学得深刻。例如，在教学植树问题一课时，教师事先准备好树苗，带领孩子在校园里植树：在这样的实践过程中让学生深度学习到两端植树、两端都不植树、只有一端植树等情况。这样引入小学数学课程，激发了学生浓厚的学习兴趣，加强学生印象。有利于学生集中注意力，主动去探究植树问题的不同情况。在《路程、时间、速度》一节的学习中，老师利用丰富的情境，从奥运会百米飞人到学校开展的运动会，从介绍各种各样交通工具的速度到学生走路上学所需要的时间，丰富的新课导入资料有助于提高学生的兴趣，使得原本枯燥的概念容易被学生接受。在探究速度概念时，教师将骑车1小时行了9千米与飞船每秒飞行15千米进行比较，组织学生讨论二者的速度是否相同，学生在探究的过程中体会速度单位和以前学的单位有所不同，这时，针对同学们在探究中的难题，教师补充说明新单位的知识，这样的教学设计水到渠成，让学生在解决问题中获取新的数学概念。农村地区小学数学课堂，需要教师以生活实际为出发点，创设丰富的教学情境调动课堂气氛。同时，需要在学生原有的知识体系上，通过探究教学引导出新知识。
（三）动手实践，传授数学知识
素质教育注重培养学生的创新精神和实践能力。学生通过再创造活动，将所学所获进行整理和归纳，才能真正掌握和运用知识。农村小学数学教师在教学中应注重培养学生的探究精神和实践能力。小学生抽象思维能力较弱，教师应借助图形或物体形状的多样性引导学生参与图形创造实践，传授学生操作方法，使学生通过观察、绘图、测量等操作练习，激发学习思维，从而实现由教师单方面传授课程向学生主动发现和掌握数学知识的转变。在《单价、数量、总价》的教学中，可以让几个学生拿出家里收获的瓜果等产品，开展一场“市场交易会。”学生在售卖过程中了解到单价、数量、总价等概念，掌握三者的算数关系。井然有序的教学方案设计，让学生体会到数学与生活实际息息相关。利用售卖农产品的教学方式，让学生理解单价、数量、总价三个不同的概念，从而推导出三者的运算关系。在研究三角形稳定性的教学中，教师可以采用分组的形式，让各个小组用木条制作正方形、长方形、三角形等模型，在制作过程中学生深刻体会到三角形具有其他形状无可比拟的稳定性。通过让学生在动手实践中学习数学知识，加深了学生对数学结论性概念的理解。
六、 结语
数学问题源于生活，而数学知识又应用于生活。在数学学习活动中，深度学习的有效性有赖于深度教学模式的实践。农村小学数学课堂呈现深层次化的教育形势，必须实现深度教学的具体实践，注重培养学生的积极性和学习热情，而农村小学数学教师在学习活动中创设课堂教学情境，适度拓展知识和思维，将有效激发学生主动探究的意识和行动。这有利于他们带着问题走进课堂，从课堂中收获知识，并能应用到生活中的实际问题，使深层次教学贯穿于课堂内外。因此，在农村地区小学数学课堂上，学生可以在现有的学习资源下，通过实际生活探索数学的内容，实现知识、智力、思维和情感的收获和发展，产生学习数学的动力。深度教学的实践不仅促进了学生在课堂上的批判性学习，而且有助于学生在课外的个性成长。目前，农村地区小学数学深度教学的探索还处于不断實践阶段。希望更多的一线小学数学教育的实践者能够关注深度教学的实践与研究，使其更多地出现在小学数学学习活动中，使数学教学更加有利于学生的成长。
参考文献：
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作者简介：杨伟，安徽省阜阳市，界首市黄庄中心校大李庄小学。
