摘 要：思维导图应用于初中生物教学，能够有效讲解抽象的生物知识，使得课程知识讲解变得更加生动和连贯，有助于学生理解和掌握知识。鉴于思维导图的教学作用，文章将结合初中生物有关内容，具体谈谈思维导图在初中生物教学中的实践方式，以促进思维导图与初中生物教学工作的有机融合。
关键词：初中生物;思维导图;实践应用;方法
一、 引言
根据新课程改革的标准，初中生物教学应该要积极探索创新的知识讲解方式，以强化生物课程教学的成效性，使得学生从被动学习转而为主动学习，进而让学生真正理解和掌握课程知识，最终提升学生的生物学科素养。其中，思维导图是一种创新的课程教学方式，对改变学生被动学习状态、帮助学生理解知识起到积极的作用。
二、 思维导图应用于初中生物教学的意义
（一）提升教学的效果
初中生物知识较为抽象且逻辑性强，如若教师直接将知识灌输于学生，将很难让学生真正理解生物知识的概念，而且也会降低课程教学的效果。而与传统灌输教学方式不同，思维导图能够直观地引导学生发现生物知识之间的关系，也有利于帮助学生抓住学习的重点、确定学习的方向与目的，使得学生更为高效地学习生物知识。因此，思维导图应用于初中生物教学，对提升生物教学的效果起到积极的作用。
（二）激发学生的兴趣
通过应用思维导图呈现初中生物课程知识，能够让每一章节中的生物课程内容都配有图文的解释，而这些生动形象的图文内容能够有效激发学生的学习兴趣，使其不再因为枯燥呆板的教材文字内容而失去学习的动力。同时，在思维导图的引导之下，学生的学习目标更加明确，有利于提升学生的效率，进而提升学生的学习成绩。当学生的学习成绩得到提升之后，自然会对初中生物学习产生信心与兴趣。
（三）提高学生的创新能力
学生跟随思维导图学习初中生物知识，有助于学生去寻找知识点的异同，进而在大脑中形成完整、系统的知识框架。久而久之，学生的知识储备变得越来越多，容易激发学生去探究更多的生物问题，去挖掘更多生物知识规律，此过程也可以大大提高学生的创新思维能力，使其从原有基础知识展开课本内没有知识的创新探究，进而提高学生的创新能力。
三、 思维导图优化初中生物教学的实践方式
（一）思维导图优化初中生物课程预习环节
预习是初中生物教学中不容忽视的一个教学环节，也是为后续课程教学打好基础的关键环节。因此，在初中生物课程预习环节中，教师应该利用有效的方式引导学生预习好即将要学习的生物知识。那么在正式课程教学之前，教师可以运用思维导图的教学方式，将生物教学的目标、重点以及难点内容画出来，以形成一种完整的学习导图，从而为学生指明学习的方向、目标，进而让学生能够有序地展开课程知识的预习，以尽可能抓住课程知识的要点、难点。这样教师就可以节省正式课程教学中教学目标、重难点的讲解时间，使得教师可以利用更多时间组织学生展开知识的深入探索。
其中，在众多思维导图形式中，生物教师可以应用气泡图形式，以生物课程中的某一核心概念为中心，向四周进行发散性扩展，让学生围绕核心目标展开发散性学习与探讨，以此掌握课程知识的重点及难点知识，并发现自身学习存在的问题，从而将问题带进正式课堂教学环境之中。其次，结合生动形象的图形、图像、文字来构建思维导图，让学生看到图文就能联想到生物知识概念、问题。最后，教师可以督促学生应用构建好的思维导图，去提前预习生物课程知识，从而为正式课程学习做好准备。
（二）思维导图优化初中生物课程讲解环节
在正式的初中生物课程讲解过程中，教师应该继续运用思维导图模式，将生物课程知识点串联起来，并利用鲜明的图文为学生指明学习的方向，以帮助学生构建系统的生物知识框架体系。同时，教师还要突出教学的结构层次特征，将某一知识点作为课程教学的主线，并由此引入与之相关的其他知识点，从而一步步引导学生探讨知识、深入生物教材内部，进而促使学生逐渐构建起知识网络。
其中，教师可以利用树状图形式，呈现课程教学的层级关系，让学生更为直观、清晰地了解知识点关系，明白自己要先学什么、探讨什么问题，使其有序开展课程知识的探究、把握课程知识的核心内容。首先，教师可以给出一个中心研究话题，让学生在这个中心话题之下，延伸出相关的学习问题，并将相关学习问题划分层次，以递进的方式让学生展开课程知识问题的分析与探究。其次，学生可以先从简单的问题出发，对课程知识展开探究，一直到问题无法解决时，才寻求教师以及同学的帮助，使得学生的生物學习富有层次和逻辑性。
（三）思维导图优化初中生物课程复习环节
复习也是初中生物教学的一个重要环节，教师通过引导学生复习所学知识，即是对学生知识的有效巩固，也是帮助学生进行知识查缺补漏的重要方式。但从以往初中生物课程复习情况来看，多数教师主要是借助课后作业的方式检查学生是否掌握知识、存在哪些问题等，这种复习方式比较老旧而且缺乏创新性，不利于激发学生的参与积极性。为了解决复习过程中的单调、枯燥问题，教师仍可以利用思维导图的方式，结合鲜明的图文内容来帮助学生记忆知识、加深对知识的理解。
例如，在对初中生物课程知识的总结和归纳中，教师可以利用思维导图中的括号图形式，引导学生翻阅生物教材内容，并以生物教材内容为基础，使用简单的括号图文，对相关知识点进行归纳、总结，以在总结归纳中复习所学的生物课程知识。同时，学生也可以将自己不太明白的知识概念标注出来，并写在括号图中，以供后期的学习参考。
四、 思维导图在初中生物课程教学中的应用分析
针对上述分析内容，文章将选择初中生物课程中的“单细胞生物体”课时内容为例，引导学生运用思维导图的方法展开课程知识的学习，从而让学生真正理解和掌握知识。
（一）教学目标
“单细胞生物体”教学的目标是让学生认识单细胞生物的生命活动，并由草履虫的形态结构，分析单细胞的生命活动轨迹，以此培养学生的分析、探索能力，使得学生了解单细胞生物与人类的关系，进而培养学生热爱生态、保护环境的意识。
（二）教学过程
首先，针对“单细胞生物体”课时内容，教师可以先让学生利用课前时间展开预习工作。在此过程中，学生可以结合相关的思维导图，对课程知识展开简单的分析与探讨。比如，教师应该适当运用气泡图形式，引导学生从“草履虫”这个单细胞生物体展开生活活动分析。
如下图所示：
然后，在正式课程教学环节，逐步引导学生运用思维导图进行更为深入的知识探究。其中，教师可以先利用多媒体设备，展示一幅树状图，并在重要的节点写上关键词，从而运用树状图的层级性，让学生针对“单细胞生物体”问题展开分析：
最后，则是对有关的课程内容进行总结与归纳。那么教师可以继续引导学生思维导图的方法，将有关学习内容进行总结与归纳，以便学生日后的复习及帮助学生对阅读学习进行查缺补漏。比方说，学生可以利用简单、直观的括号图，按课程教学目标，如从知识技能、过程方法、情感态度以及价值观等方面，构建相关的生物知识框架，并在框架中加入适当的内容，从而让学生可以针对相关的知识框架展开知识的总结与归纳。
（三）教学反思
在初中生物教学中，思维导图可以帮助学生构建较为清晰的知识网络，有利于引导学生有逻辑、有思路地去课程知识。但是，在运用思维导图的过程中，教师仍然需要把握教学的重点和难点，重点引导学生利用思维导图去探究课程知识中的主要问题，且教师也要遵循循序渐进的原则，先引导学生熟悉课程内容，了解相关的课程知识之后，才能更好地展开后续课程知识教学。
五、 结语
综上所述，初中生物教学与思维导图教学模式相互融合，有利于促进生物课程教学的创新与优化，从而为学生指明学习的方向和目标。因此，教师可以先从课前预习、课中讲解、课后复习等环节，融入思维导图教学模式，以引导学生正确、高效地学习生物知识。
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作者简介：郑丽燕，福建省莆田市，福建省仙游县私立第一中学。
