摘 要：自教改活动深入展开以来，如何妥善展开育人活动，多维度整合教育资源，满足学生和谐发展需求，成为各学科需探寻教改难题之一。其中，阅读能力作为学生必备且终身受用的素养，亦需要在学科教改中渗透其中，使学生能扩宽阅读视野，增强思维活性，从中汲取和谐发展的养分，进而提高教育有效性。文章通过探析提高家校共创中小学生教学课外阅读氛围，以期发挥“家校共育”优势，提高中小学数学教学质量。
关键词：家校共创;中小学生;数学;课外阅读
一、 引言
家校共创教育氛围主要是指将家庭教育、学校教育关联在一起，基于协同育人理念，整合双方教育力量，解决学生成长难题，使学生能获取知识并提高素养，继而加强立德树人，解决校方育人难题，完善教育体系。然而，中小学生数学教育却出现与家庭脱轨现象，存在目标不统一、交流不及时、方法不科学、评价不深入问题，影响数学教育成效。基于此，为提高中小学生数学教育质量，探析家校共创数学课外阅读氛围方略显得尤为重要。
二、 家校共创中小学生数学课外阅读氛围必要性
（一）共享学情信息，打造一贯性数学阅读教育体系
中小学生阅读能力有限，尤其是小学生数学基础弱、自律性不强、自学兴趣不高，无法在数学课外阅读中有效掌握数学知识并形成数学思维，为此教师需与家长联动，打造课上、课下一贯性数学阅读教育体系，在校教师给予必要帮助，助其掌握阅读理解数学内容的方法，在家中父母或其他监护人则引领学生提高数学课外阅读效率，使家长及教师均能看到学生数学阅读过程中存在的不足之处，如关键词理解不透彻、无法找到数量关系、未能将理论内容转化为公式等，在此基础上互通有无，学情信息共享，为家长及教师改进数学育人对策给予支持，使学生数学阅读理解能力得以提高。
（二）提高教改质量，优化中小学生数学课外阅读环境
数学课外阅读有别于课内阅读，后者要求知识性强、重点明确、内容清晰且具有普适性，前者作为固有数学教材的扩展性内容，更加侧重趣味性、多元性、生本性，为美育、德育等教育内涵的渗透铺平道路。基于此，小学数学教师需积极与家庭合作育人，使家长明晰课外数学阅读必要性，尤其对于小学生来讲是激发数学学习兴趣，提升数学思维能力、空间观念、数感、运算能力等综合素养的有力渠道，确保家长能在教师帮助下做好课外数学阅读素材筛选工作，有效规设家庭课外阅读计划，继而提高“家校共育”教改质量，将立德树人渗透到家庭教育活动中，完成新时代数学教改任务。
三、 家校共创中小学生数学课外阅读氛圍难题
（一）目标不统一
家庭与学校对数学教育结果的追求不同，前者期许学生能在中小学数学学习活动中提高成绩，后者则关注学生综合素养，将学生掌握终身受用知识及技能视为新时代教改核心，二者目标不统一成为中小学生数学课外阅读氛围和谐创建难题之一，影响双方教育资源共享成效。
（二）交流不及时
家校共创数学课外阅读氛围的关键在于“共”，即根据所学内容、学情、能力培育要求、新课改标准、家庭环境等客观因素共创切合实际、科学可行课外数学阅读教育体系，整合家庭及学校育人力量。其中，交流是双方共创高效数学课外阅读氛围的基础，当前绝大多数父母肩负养家重担，早出晚归是家长生活常态，无法与教师积极沟通，不了解学生课外数学阅读需求，成为降低中小学生数学课外阅读质量难题。
（三）方法不科学
基于家校共创的中小学生数学课外阅读氛围的营造不能仅靠教师单方面的力量，这就需要创新“家校共育”方法，达到提高中小学生数学课外阅读有效性的目的。当前部分教师仍将安排家庭作业并要求父母签字视为“家校共育”主要方法，虽然有些教师意识到这种教法的缺陷并加大创新力度，但并未改变教师主导“家校共育”模式的根本属性，家庭较为被动，不利于积极参与到中小学生数学课外阅读氛围营造活动中。
（四）评价不深入
评价是敦促“家校共育”模式升级优化的参考依据，只有评价深入、全面、客观，才能优化中小学生数学课外阅读氛围，为培育学生数学思维能力、数感、数据分析等能力给予支持。然而，多数基于家校共创的中小学生数学课外阅读评价滞后，仅关注中小学数学教改成绩，轻视家庭教育环境优化实况，未能不断提高家庭数学课外阅读教育指导有效性，有碍义务教育阶段学生数学课外阅读氛围持续优化。
四、 家校共创中小学生数学课外阅读氛围路径
（一）明确中小学生数学课外阅读目标
教师及家长需将新时代立德树人理念及新课程标准视为数学课外阅读氛围营造核心目标，确保学生在课外阅读过程中拔高综合素养，实现德育、美育、智育并行“家校共育”目标。例如，教师为指引学生传承我国优秀文化，学习数学家精神品质，可引领家长陪伴学生阅读与苏步青、陈景润、华罗庚、祖冲之、陈省身等数学家有关的故事，借助人物传记及生动有趣的故事展现数学家风采，引领学生体悟数学严谨、科学、客观内涵，在课外阅读中汲取数学文化养分，同时许多数学家还是爱国进步人士，为革命战争、祖国富强、民族振兴、社会建设做出重大贡献，达到渗透爱国主义教育理念目的，还能引领学生明晰数学与现实生活发展的紧密关联，增强中小学生社会责任感，明晰数学学习实践深远意义，在此基础上树立自学意识，能在数学课外阅读基础上积极学习，继而基于“家校共育”落实中小学生数学课外阅读目标。
（二）加大家庭与教师交流互动力度
为保障家长能在紧张的工作中关注学生数学素养发展动态，在教师帮助下营造良好数学课外阅读氛围，家庭与教师需积极沟通，规避育人矛盾，达成教育共识，携手共创高效课外数学阅读氛围。例如，数学教师可与家长一起根据学生认识水平、学习基础、兴趣喜好筛选数学课外阅读书籍并制定阅读计划，以数学学习兴趣较差学生为例，教师可推荐家长陪伴孩子阅读《数学演义（普及版）》（王树和著），在书中深入浅出的论述数学概念，以人口论、油漆匠悖论、笛卡儿之梦、兔子序列与优选法、太和殿屋顶形状、防空导弹发射规律、工程竣工日期计算等实例为依托讲述数学知识，赋予数学知识趣味性，达到吸引学生关注、学习、应用数学目的，继而在兴趣驱动下营造优质数学课外阅读氛围。家长还需面向教师积极反馈学生在家庭阅读中的状态，以便引领家长优化课外阅读计划，以家长抽检学生课外阅读成果发现其并未记住其中有用内容，亦无法复述所读内容的情况为例，家长可鼓励学生以周为单位写读后感，将数学课外阅读感悟写下来，将《数学的故事》《数学沉思录》《神奇的数学》等课外读物与学生主观意识融合在一起，家长与教师通过剖析读后感了解学生心得体悟，找准家校共创和谐课外数学阅读氛围突破口，使学生能在阅读过程中有所收获，继而培育学生数学科学精神、数学思维能力等综合素养。
（三）创新基于“家校共育”的中小学生数学课外阅读氛围营造方法
创新是攻克中小学生数学课外阅读氛围优化难关内驱动力，为此教师需积极提升个人教育改革能力，学习先进育人思想，尝试各类教法，基于“家校共育”指引中小学生提高数学课外阅读效率。例如，教师可运用“一起学”App构建“家校共育”体系，在该体系中家庭端、教师端、学生端均可在线交流互动，教师根据义务教育阶段学生学习现况及知识基础布置课外阅读作业，与线下阅读相比，线上课外阅读素材由教师筛选积聚而成，网罗海量数字化课外阅读资源，与所学内容关系紧密，以小学数学“认识图形”一课为例，教师运用“一起学”App集聚生活中的图形，将图片、语音、图形简介、小游戏融合在一起，精简阅读内容，增强阅读体悟，将课外阅读视为数学基础知识巩固强化的重要途径，同时家长可通过终端了解学生线上课外阅读作业完成情况，还能获得教师点评信息，家长亦可应用该App功能点赞教师发布的课外数学阅读内容并奖励学生获得更多勋章与学豆，达到激励学生自主展开课外数学阅读活动目的，使小学生能融入数学世界，感受数学乐趣，养成自学习惯，提高“家校共育”背景下的数学课外阅读氛围营造质量。再如，教师可根据义务教育阶段学生课外数学阅读需求应用微课育人模式，发挥多模态阅读体悟自学优势，用短视频、音频、图像取代传统阅读文本，从听觉、视觉刺激学生记住阅读内容，提高课外阅读效率。以“大数的认识”为例，教师可为学生准备几段有主题的视频，如“宇宙的奥秘”“侏罗纪恐龙一餐食”“神奇的海洋世界”等，以小学生感兴趣的事物为内核创编视频，通过视频解说的方式渗透“大数的认识”相关知识，学生在听与看的过程中完成视频化阅读任务，同时家长鼓励学生复述所看内容，与孩子一起讨论感兴趣的大数，还可借助网络搜集更多有趣又有知识性的内容，在充分尊重孩子前提下优化数学课外阅读氛围，提高“家校共育”质量。
（四）做好中小学生数学课外阅读效果评价工作
第一，家长与教师需互相进行评价，使双方能发现各自在數学课外阅读中的优势及劣势，总结家校联动育人经验，相互鞭策成长，旨在通过评价提高课外数学阅读育人有效性;第二，引领中小学生参与到评价活动中，充分尊重学生的意见，了解学生在数学课外阅读中的感受，在此基础上赋予基于家校共创的课外数学阅读活动生本性、发展性、可行性。例如，有些学生认为课外阅读内容单一、僵化、无趣，为此教师可鼓励学生以“小老师”的身份发挥自身实践能力、学习能力、信息处理等能力自创微课，经由学生群体评价票选人气最高视频可纳入学年微课资料库，供学生自主选择下载，继而提高教评有效性，优化课外数学阅读体系，调动学生课外数学阅读积极性，达到助力学生和谐发展目的。
五、 结语
综上所述，家校共创中小学生数学课外阅读氛围具有共享学情信息，打造一贯性数学阅读教育体系，提高教改质量，优化中小学生数学课外阅读环境必要性。基于此，教师及家长需明确中小学生数学课外阅读目标，加大家庭与教师交流互动力度，创新基于“家校共育”的中小学生数学课外阅读氛围营造方法，同时做好评价工作，继而通过课外数学阅读贯彻立德树人，助力学生不断增强综合素养。
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作者简介：张丙昆，甘肃省陇南市，甘肃省陇南市武都区安化初级中学。
