摘 要：传统的体育教学模式有利于体育理论知识的传播，但不利于学生发挥学习的主体作用，更不利于学生个人能力的培养。《国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件。”由于体育课需要达到增强体质的目的，学生在体育学习中，能够充分体现主体地位尤为重要。文章将以篮球传球技术为例，围绕分层教学的现状、策略和遇到的问题探讨分层教学的应用，并提供可参考的策略。
关键词：篮球传球;分层教学;模块
一、 引言
在高中阶段的篮球教学中，传统的教学模式并没有考虑到学生的基础和接受能力，往往会导致以下结果：能力好的学生对简单的技术不感兴趣，又不能提前学到理想的内容，教学中就表现出消极的态度;而能力较弱的学生学习起来会相对吃力，进度快了就跟不上，自信心受到打击，从而对篮球失去了兴趣。
体育教学跟高中其他科目不同，涉及身体动作及体育技能的学习。检验学习效果的途径，主要是观察学生体能、技能和运动方式的改变这三个方面。但是，由于每个人独特的差异性，人的体能和运动技能掌握情况，与先天遗传和后天联系紧密相关。而且每个学生的运动需求、运动表现都不相同。因此，体育课程在保证每个学生都能从运动中受益、享受运动的前提下，充分注意到学生的个体差异，制定有差异的学习目标和内容。基于以上几个要求，体育课程采用分层教学模式是最为适合的。文章中提到的分层教学模式如下：仍然采用原有行政班班级，根据学生的能力差异，把学生分成不同层次。然后根据每个层次学生的特点和心理需要，在教学的各个环节中设计相对应的教学目标。在分层教学中，教学手段也要相应变化，目的是为了鼓励学生积极参与体育锻炼，并在体育学习中，促进技能的发展，实现全体学生共同提高的目的。分层教学的理论依据如下：（1）因材施教理论。学校作為一个集体，学校教育是为了实现学生的全面发展，而每个学生又是统一性和差异性的综合体，在发展的过程中受到很多方面的影响，例如，社会环境、家庭教育、个人意志，等等。因此，在教学过程中，老师必须因势利导，从实际出发，创造出适合各类学生发展的条件，并且不断挖掘学生的潜能，更好地促进学生的发展。（2）“最近发展区”理论。心理学家维果茨基提出“教育教学要利用学生已有的发展水平与教学要求之间的矛盾来促进血神的发展”。分层教学正是利用这一矛盾来确定每节课所授内容和教学进度，以确保每个学生都能得到最大的发展。（3）教学过程最优化理论。巴班斯基，苏联教育学家提出的关于教学最优化的理论认为“当教师传授容易理解的教学内容时，教师进行一般性的辅导即可。当教师传授中等难度教学内容时，应分层对待——基础较差的学生进行简单的练习，并辅以必要指导，能力较强的学生选择难度较高题目，并讨论多种学习的可能性。”根据以上理论，分层教学模式可以做到个人、小组、集体三者的有机结合，是分组学习理论和教学最优化理论在班级教学中的具体体现。
二、 教学目标分层
针对学生的差异，教师教学也必须体现差别。体育教师必须认识到，体育课不论何种内容，促进学生参加体育锻炼，增强学生身体素质是最终目标，老师需要意识到每个学生，包括身体素质、技能水平低的学生，也具有相当大的发展潜能，教学中要建立促进各层次学生在原有基础上不断进步的教学机制。不论何种科目，教学效果的取得，都离不开各种教育资源的利用，对于体育课堂来说，学生的身体差异就是一种最佳的教育资源。因此，在课前准备工作中，体育教师需要针对不同层次学生，制定不同目标，并将此目标告知学生，使其明确自己的学习要求。但是考虑到学生的心理特异性，在告知不同目标时，需要将学生的心理影响降到最低。在篮球传球技术分层教学中，笔者把学生分成高阶、中阶、初阶三个层次。高阶学生有较好的篮球基础，教师的教学重点在于培养高阶学生的战术意识和临场应变的素养，增强他们在比赛中的应变能力。针对高阶学生，教师的教学方法可以采取“以赛代练”;中阶学生有一定的篮球和体能基础，但是技术熟练度尚有欠缺，加之缺乏定期训练，比赛经验相对薄弱。因此，针对中阶学生，除了加强基本功练习，还应该适当安排技能比赛或实战比赛，让中阶学生在比赛中体会到练习的成果和运动的乐趣;初阶学生大多为身体素质欠佳的女生，并且对体育锻炼大多不感兴趣，在教学时，多运用游戏教学法，在掌握基础技能的基础上，体验运动的乐趣。
三、 教学内容分层
根据前面提到的分层后的教学目标，教师在教学内容上也要做到相应的分层。（一）在对高阶学生的教学中，教师要注意“赛”，要多组织学生比赛，通过实战练习才能检验学生是否能把所学的知识合理地运用到比赛中，设计一定的合作探究过程，以促进学生独立的篮球战术意识的培养。在实际教学中可以结合比赛安排进攻的传球教学，如传切配合、长传快攻配合、中锋与后卫传球配合、前锋与后卫传球配合、传球发动快攻、传球助攻、传球转移进攻方向等实战技术练习;（二）对中阶学生：要关注其技术的“成熟”与“熟练”。教师可以设计自主练习和合作练习，组织学生反复练习多种传球技术，以达到巩固技术的目的，同时，在对中阶学生的教学中，可以组织简单的比赛，培养中阶学生的战术意识;在实际教学中可以安排：绕“8”字传球练习、两人多球传球练习、多人多球传球练习、“四”角传球练习、传球进攻投篮比赛（要求只能进行传球不能运球）;（三）对初阶学生的教学中，打好基础才是最重要的环节，教师要注意“引导”，可以设计一些游戏，激发初阶学生对于篮球运动的兴趣。在实际教学中可以安排基础性的传球练习游戏，例如，双人原地传球、单手传球、双手头上传球、击地传球、抢断球游戏，等等。
四、 教学评价分层
在分层教学中，教学评价分层也是非常重要的，目的是为了鼓励学生，让学生看到自己的进步，并且让学生看到，经过努力后，可以达到的下一层目标。有利于培养对于体育锻炼的兴趣和增强自信心。教学评价可以从多方面进行，如自我评价、小组成员互评、教师评价。自我评价是对自己完成自己预设的学习成果的检验，起到自我监督、自我反思、自我激励的作用。小组成员评价可以通过小组间的相互交流、相互学习，客观地评价其他成员学习效果，完全体现了新课改小组合作学习、探究学习的新理念。教师评价可以从专业的角度给予学生评分，分为以下几层：优秀：能熟练掌握传球技巧，并在比赛中灵活应用;良好：掌握篮球传球技术，并能简单运用;合格：能掌握篮球基础技术、较配合地完成各项活动，并能认真接受教师指导。但是要注意，分层教学评价并非一成不变。教学活动开始之前，对学生科学地进行分层是实施分层教学的前提和关键。在分层教学过程中，也可以灵活采取“滚动层次制度”，鼓励低层学生在完成学习目标和内容的前提下，朝中层目标努力，达到目标的可以按照优秀予以评价。“滚层”制度在激发学生运动积极性和自信心方面，也有很好的效果。
五、 篮球传球技术模块分层教学中遇到的问题
由于分层教学是将多个行政班的每个学生分成不同个体来看，因此，在教学方面会存在一些潜在的问题。（一）教师在实施分层教学活动之前的前期准备中，备课内容增多，上课压力增大。为了应对增大的备课量和较高的体力要求，教师可以建立较为完善的分层教学标准和依据。教师在分组教学方面也存在很多不确定因素，学生是从前传统的体育教学中，每个学生是以独立个体的形式完成课堂活动，涉及的小组合作不多。而分层教学，则要求每个层次的学生以小组形式进行统一练习，对于学生团队合作精神有一定的要求，因此，教师在进行分层教学活动之前，可以参考团队建设活动，设计一些增强学生团队精神的小游戏，以更好地完成分层教学活动。（二）课堂教学活动中，教师耗费精力也会相对大，因为要同时照顾三个层次的学生，要安排练习，又要监督和检查学生的完成情况。不仅要说还要做示范，一节课下来一般都是汗流浃背、筋疲力尽。建议教师可以提前准备好每个小组的学习导案，告诉学生这节课要学习内容和要求，并且每个小组安排一个小组长，培养学生骨干协助教师监督各管理。这样就可以分担教师的一点工作量，教师就可以专心地指导和给学生纠错动作，提高课堂效率。（三）教学评价需要更加地灵活，因为在学习过程中学生可以根据自己对篮球传球技术的掌握情況，选择上升到另一个层次学习。此时教师对学生的评价也需要更加的客观及时和准确。建议教师可以合理地划分好以上提到的三个方面评价的比例。这样才能更好地给予学生表扬和鼓励，激发他们的学习兴趣。
六、 结语
综上所述，随着新课程改革的不断深入和发展，在教学中更应该坚定因材施教的理念，满足新时代背景下，学生独特的个性需求。篮球传球技术模块分层教学，顺应当代体育教学理念，也可以满足体育教学的要求。教师应该遵循个体差异，满足不同的发展需求，以差异化、层次化的教学目标、内容、评价方法，结合学生的特点，更好地发挥学生的主体作用，让学生积极主动地参与到学习过程中，感受到体育的魅力。
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作者简介：彭子明，广西壮族自治区桂林市，广西师范大学附属中学。
