摘 要：写作能力是中学生语文素养的综合体现。让写作精彩，需要在“阅读、思考、表达”三个课堂基本环节，搭建写作支架，把学生的写作能力从“最近发展区”不断提升到“潜在发展区”，培养语文核心素养。
关键词：读思达;写作支架;写作能力
《课标》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”写作是偏向表达和运用的语言形式，是培育思维能力、人文素养的重要方式。
如何让写作精彩？《课标》建议：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写，说与写有机结合，相互促进。”因而，加强知识关联，建构图式认知，以写作支架推动“阅读”“思考”和“表达”，“读思达”三位一体，互相交融和促进，螺旋上升，提高写作能力。
下面是笔者一堂写作课《写好记叙文中的“转”》的具体指导过程。
首先，播放广告视频短片，“一个快递小哥进入电梯，电梯发出超载的声音。一个妙龄女子醉卧街头，路人拍照。一个拾荒老人的三轮车擦伤了一部豪车，豪车主下车到后备箱拿了一根铁棍。”情境化导入，激发学生的好奇心和想象力，思考后续情节，然后再揭开谜底。
其次，PPT呈现阅读材料，让学生理解什么是“转”，怎么写“转”。
（一）课内语段
我没料到那棵树还活着。那年，母亲到劳动局去给我找工作，回来时在路边挖了一棵刚出土的“含羞草”，以为是含羞草，种在花盆里长，竟是一棵合欢树。母亲从来喜欢那些东西，但当时心思全在别处。第二年合欢树没有发芽，母亲叹息了一回，还不舍得扔掉，依然让它长在瓦盆里。第三年，合欢树却又长出叶子，而且茂盛了。母亲高兴了很多天，以为那是个好兆头，常去侍弄它，不敢再大意。（史铁生《合欢树》）
（二）2013年泉州市中考佳作：《近在眼前》
我寻寻觅觅那“远在天边”的美，却忽略了，其实美“近在眼前”。（开头转折，立意不凡）
我一直憧憬着江南水乡白墙灰瓦的淡雅，游人清涟泛舟的闲适，埋怨自家庭院怎么没有江南水乡那番雅趣，是如此的枯燥燥乏味。一天，我拿本书坐在自家龙眼树下，愉悦地品味书中关于水乡的描述，忽然，一张图画跃入我的眼帘。（转折起波澜）
那是一幅怎样动动人的图画啊！在盛夏的光景里，一棵挺拔的龙眼树长满了黛绿色的叶子。黄色的小花密密地缀满了枝头。树下是散落一地的花儿。这样黄绿相间的色彩，令人心旷神怡。
我想起了时任泉州郡守王十朋赞颂龙眼的话：“绝品轻红扫地无，纷纷万木以龙呼。”龙眼果实凝白，清香微甜。在这样酷热的天气里吃上几颗，是多么的惬意！（顺势联想）
我这才发现，原来我寻觅的美，不是“远在天边”的缥缈，而是只需你“蓦然回首”就能发现的“近在眼前”的美。（总结过渡）
春雨绵绵，龙眼树在春雨中抽出了绿芽;烈日炎炎，龙眼树在阳光下开满了花;秋风徐徐，龙眼树在秋风中送来丰收的果实;冬风凛冽，龙眼树默默地装点着我的庭院，也装点了我的童年。
幼时常和三五好友在树下玩皮筋，“马兰花开二十一，二五六……”微风吹来，龙眼树轻轻摇摆着，地上树影婆娑，细细碎的光斑印在地上，不正是天上的繁星吗？（转折出美好的境界，同学们，你们会不会有些共鸣？跳橡皮筋歌谣：小汽车滴滴滴，马兰花开二十一;二五六，二五七，二八二九三十一;三五六，三五七……可唱至一百零一。拍手歌：你拍一，我拍一，一只小猫坐飞机;你拍二，我拍二，两只小猫肚子饿;你拍三，我拍三，三只小猫爬雪山;你拍四，我拍四，四只小猫吃柿子;你拍五，我拍五，五只小猫跳个舞……）
当许许多多关于龙眼树的回忆朝我涌来。原来我竟一直忽略了“近在眼前”的美，对于生活中的人和事不也正是如此吗？（我们总埋怨父母对自己不够关爱，其实父母的爱就是近在眼前的一杯热牛奶;我们以为分离的同学不再关心了，其实同学的情谊就是那一句亲热的“好久不见！”我们以为老师不关注自己，其实老师的关心就是近在眼前的试卷上一句鼓励的话。）
在课堂对话中，总结写好“转”的过渡词句（却、但是、可是、竟然、然而、其实、忽然、不过、否则、不是……吗？难道……吗？）及好处（设置悬念，吸引读者阅读兴趣;增加波澜，推动故事情节发展;凸显人物形象，深化中心主旨。）
接着，以“转”的知识为写作支架，分析和评价习作《慢慢地，我懂了》。
PPT：慢慢地，我懂了
我对昆曲从小就不喜欢，因为它奇怪的唱腔，也因为演员脸上的妆容。有人说这是传统的中国文化艺术珍品，可我却不懂该如何去欣赏。
长大些，虽然不像儿时那样抵触，可是依旧没有好感。
就像江南的雨始终读不懂塞北的飞雪。
我没有想到在苏州也可以见到这样的戏台：红漆木扶栏上精雕着束莲和金鱼，亭上挂着几盏薄纱灯，暖黄灯光照亮了白色的背景底幕，也照破了潮水一般黑暗的夜色，亭子四周的檐角高翘，和着徐来的清风显出几份桀骜。
听团里人说今晚唱曲子的是他们团里最好的闺门旦，唱的曲子是《桃花扇》。
南方秋天的夜是潮湿的，和风带着花香袭来却不见明月。她站在台上，着一身艾青色的衣裳，眉影略抹，朱唇轻点，折扇轻掩了半张脸。只见竹片一击，筝声渐起。她也收回了折扇，微微转半身，伴着一个美好的弧度，缓缓下蹲，举止间有一种温和，弯起的嘴角透着娴静的气质，韶华正好。只听她吊起嗓子唱了第一句：
“眼见他起高楼，眼见他宴宾客……”她细腻的声音把夜晚拉得悠长，她仿佛置于云端，一举一动都变得轻柔。我这是第一次在現场听昆曲，闭上眼睛，只觉得那些缠绵的曲调好像是初春时刚泛出绿意的细柳拨开碎冰，“哗啦啦”落在心头的都是温暖。我的情思像一条鱼，在她悠扬的尾音中迷失，在昆曲的璀璨里游动，我暗笑自己之前不懂它的魅力。
那一刻，抬眼望去，她的眼眸中好似有大片大片的星光闪烁。她的一颦一笑微微地拨动我的心弦。在寂静的夜色里，她的声音如明珠落玉盘般圆转剔透。唱罢，我突然对上她的目光，亭上纱灯散出的光不甚明亮，可我却清楚地看见了她眼中盈满的深情，目光澄澈纯净。慢慢地，我懂了昆曲不是遥不可及的星辰，而是散落人间的星光。
她缓缓地收起折扇，退下台去。皎洁的月色倾倒在帘子上。我有幸邂逅一个温婉的江南女子，邂逅一场中华戏曲的盛宴，无论时光如何流逝，无论心境如何变换，我愿捧一杯清茶，坐看一场昆曲，品读它悠扬雅致的文化之美。
通过学习小组自主合作探究，学生梳理出文中表现“转”的情节和语句。在联想、理解、分析、评价和整合中，把写好“转”的方法凝练成16个字——变换角度、对比冲突、衔接过渡、融旨于物。
课堂总结，笔者强调了阅读与思考对写作的意义，同时，以写作促进阅读和思考，进行深度学习。最后布置写作任务：反思评价自己的习作，合理增加“转”的内容，升格习作，推荐佳作展示。
这次写作教学借鉴余文森教授的“读思达”教学法和基于建构主义理论的支架式教学模式，综合采用“整体化、情境化、深度化、活动化、自主化和意义化”等策略，指导学生在充分阅读的基础上，变换角度思考，借助写作支架，进行个性化表达，让写作精彩。同时，这堂课也促使笔者思考写作的教学内容和教学方法。
一、 阅读与体味：搭建写作支架
李卫东认为：“阅读过程中不只输入和吸纳，而且也输出和表达。阅读与写作在问题解决、任务驱动、项目完成中交织缠绕、互生共促，读中有写，写中有读，‘做是读与写，读、写、做融为一体。”阅读是写作的基础。提高写作能力，首先要设立有价值的目标，在阅读中体味语言、情韵、文脉和技巧等，提炼写作知识点，以此为支架，促进写作反思和写作评价，在语言实践活动中提升写作能力。通过阅读和体味，定位感动点和能力点，搭建有意义的写作支架。
二、 分析与综合：培养高阶思维
教学不是简单传递知识，更重要的是通过唤醒和激励，提升学生的思维品质，提高人文素养。杜威提出：“通过判断，混乱的资料得到澄清，表面上支离破碎和互不联系的事实得以串联起来。这种澄清便是分析，这种连贯或形成整体便是综合。”分析导向综合，综合改善分析。在课堂教学中，把思维问题化、问题活动化，在逻辑判断和推理中，培养批判性思维和创新性思维，在知识迁移与运用中，培养分析和综合等高阶思维。
三、 评价与交流：提高表达能力
余文森教授说：“阅读是基础，思考是关键，表达是目的。”表达的过程是知识和思考外化的过程，课堂让学生表达，能树立学生信心，增强写作能力，因为只有把阅读的知识，经过思维加工，清晰完整地传递给别人才能形成关键能力。评价与交流是写作课的重要环节，以评价促进写作是提高写作能力的有效途径。评价可以口头阐述，可以表格量化，也可以书面描述，丰富多彩的评价方式，充分的交流和思维碰撞，有利于提高表达能力。
“教什么？怎么教？”是当前写作教学的突出问题。笔者认为，以语文核心素养为纲，以学生语文实践为主线设计问题情境，借助“支架理论教学模式”和“读思达”教学法，巧阅读、深思考、精表达，写作必然精彩！
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011：23.
[2]马林莉.语文写作教学论[M].吉林：吉林出版集团社科图书有限公司，2016：21.
[3]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017：2.
[4]李卫东.基于大单元学习的深度阅读和真实写作[J].中学语文教学，2020（3）：13.
[5]约翰·杜威.我們如何思维[M]：北京：新华出版社，2020：123.
作者简介：
张秋婷，福建省泉州市，泉州现代中学。
