摘 要：小学语文阅读教学的开展，对于学生思维能力的发展和人文素养的提升都有着非常重要的积极作用。而信息技术与阅读教学的整合，以图文并茂等多种形式为学生呈现阅读内容，有效激发学生的阅读兴趣，为语文阅读课堂注入新鲜活力，促进小学语文阅读教学质量的有效提升。对此，文章以低年级小学语文阅读教学为例，对信息技术与小学语文阅读教学的整合进行了如下分析与探讨，以期为广大小学低年级语文教师的阅读教学提供有效参考和借鉴。
关键词：信息技术;小学低年级语文;阅读教学;整合
现如今，我们已经进入了信息化时代，各种先进的信息技术充斥在我们生活中的每一个角落，教育和学习也不例外，因此信息技术与小学语文教学的有效整合，不仅让枯燥的语言文字兼备直观生动的形象特点，充分调动学生的视听感官等，还能丰富教学手段，锻炼并提高学生的语文综合能力，突破传统语文教学模式的局限性，使得课堂在信息技术的支持下充满生机与活力。
一、 应用信息技术的价值和特点
（一）信息技术的应用价值
在教育教学领域应用先进的信息技术，既能丰富教师的教学内容和教学形式，又能在课堂教学中充分展现出信息技术的包容性和多元化优势，有助于教师突破传统课堂教学形式的束缚，获得更有意义的教学内容，以及更有价值的教学资源，优化课堂教学的同时，还能提高教师教学的针对性，实现教学质量的提升。
（二）信息技术的特点
首先，高效的信息传播。在先进的网络技术和资源的支持下，网络平台信息的传播更加实时快速;其次，多元化的信息内容。现代信息网络平台给人们提供的资源和内容非常的丰富多样;最后，先进的信息价值。互联网背景下，使得信息内容本身具备了前沿性和新颖性。
二、 信息技术与小学低年级语文阅读教学整合的意义及模式
（一）整合意义
在整个小学语文教学中，阅读发挥着非常重要的作用，要求学生在阅读中体会文章作者的思想，感受文章语言中的深刻蕴意，体会作者所要展现的情感，以此激发学生阅读的积极性。然而，在实际阅读教学中，低年级学生的理解能力有待提升，缺乏足够的阅读经验，很容易受到外界环境及事物的影响，因而很难体会到作者所表达的真情实感，影响学生阅读能力的提升。但是，在小学语文阅读教学中应用信息技术，不仅可以丰富阅读教学的资源，还能创新语文知识的表现形式，借助视频、图文等形式提高学生的视听效果，有效激发学生的阅读兴趣，从而促使学生快速体会到作者蕴含于文章中的思想情感。同时，教师还可以借助信息技术，引领学生反复阅读重难点部分，并进行着重讲解，促进学生语文理解和表达能力的增强，实现学生阅读质量的提升。
（二）整合模式
首先，多人阅读模式。每个人都有自己的阅读方式，因此教师可以把班级学生分成若干小组，各小组进行多人阅读的模式。低年级学生尤为活泼好动，很难静下心去阅读文章，也就无法实现阅读的有效性，这在一定程度上增加了教师的教学难度。多人阅读教学模式的运用，可以提高学生阅读的专注性，锻炼学生的思考能力，实现学生阅读能力提升的同时，还能保证教师阅读教学的顺利进行。
其次，网络平台交流模式。由于生长环境和学习环境的不同，每个人的思维方式也会有所不同，因而在阅读中所产生的感悟也会各有不同。尤其是现在网络愈加普及的时代，各种社交软件的频繁出台，为教师的教学交流增添了更多渠道，使得教师在教学前后不管是参考其他相关资料或者是与其他教师交流，都变得更加便捷。传统的教学交流方式以听课为主，现在的教师可以利用各种社交软件的交流平台进行交流，且不再受时间和空间的限制。以微信App为例，教师在研究某一阅读课题时，就可以在微信朋友圈发表自己的个人看法，并与其他教师进行实时在线交流，以此促进自身阅读教学水平的不断提升。
三、 信息技术与小学低年级语文阅读教学的整合策略
（一）整合信息技术，激发阅读兴趣
小学低年级学生往往都以形象思维为主，且天性贪玩好动，很容易被感兴趣的事物吸引注意力。正所谓“只有符合学生兴趣的学问，才能让学生获益”。因此，兴趣是学生参与阅读的前提，更是信息技术与阅读课程整合过程中最为关键的特征之一。集光、形、色为一体的信息技术，让阅读更具趣味性，促使学生在直观的视觉刺激中，获得更加新奇的享受，从而产生浓厚的阅读兴趣，充分调动他们的阅读热情。尤其是小学低年级语文阅读教学，需要教师以阅读教学需要为基础，将有关于阅读文本的内容通过图文、视频等多种形式呈现出来，在很大程度上避免了教师对课堂的全程把控，营造一个轻松、活跃的课堂阅读氛围。
一年级课文《乌鸦喝水》是一则童话故事，旨在让学生通过理解故事内容体会文中的深刻道理。尤其是声情并茂的阅读，不仅可以提高学生的阅读学习兴趣，还能加深学生的理解，在实现多种兴趣交汇的同时，教学实践性也会获得提升。笔者在教学中，先利用多媒体给学生播放了同名动画视频《乌鸦喝水》，以此吸引学生注意力。然后，短片结束之后，笔者声情并茂地朗读了整篇课文，并让学生结合自身预习情况，根据老师的范读，一起朗读课文。同时，笔者组织了学生进行了情境表演，有的扮演瓶子，有表演乌鸦的，还有负责旁白朗读的。这样，学生在多种朗读形式中，不仅锻炼了自身语感，阅读兴趣也会愈加浓厚，奠定了坚实的提高阅读能力的基础。
（二）巧用信息技术，深化阅读理解
现行的部编版小学低年级语文教材中，阅读文章的内容具有一定的复杂性，教师结合阅读文本创设相应的情境，有助于学生对阅读文本结构的了解，深刻理解文本主题的内涵，促進阅读理解能力的培养。而信息技术可以把单调、枯燥的语言文字变得生动直观，是教师创设教学情境的有力“工具”。小学低年级语文教师在阅读教学中，可以巧妙运用信息技术手段，将教学内容以音视频等形式呈现在学生面前，有助于快速吸引学生注意力，激发学生的学习欲望，从而充分调动他们的阅读学习热情，为语文课堂增添新的活力。同时，利用信息技术创设关于阅读文本内容的教学情境，还能缩短学生与文本之间的距离，引领他们置身于文本情境当中，对文本中的事件和人物以及词句内涵等有更深一层的理解，最终实现整体课堂教学效果的有效提升。
笔者在《黄山奇石》一课的教学中，仅靠课本插图很难让学生对黄山秀丽神奇的景色产生真实感受，更无法体会到奇形怪状的黄山石。如此，笔者先让学生自己在网络平台搜寻关于黄山景色的资料，可以是录像、视频资料，也可以是图片等资料。然后，在课堂上利用多媒体展示出来，并引导学生结合课文内容进行欣赏和品味，从整体上感知黄山美景，加深了对仙桃石、仙人指路、猴子观海、金鸡叫天等奇石的印象，学生们的学习热情瞬间被点燃。他们通过了解各种黄山石的奇形怪状，欣赏了美丽的黄山风景，更是用自己的语言描述了其他的黄山石。学生纷纷陶醉在美轮美奂的情境当中，且在美文的熏染中，学生的学习兴趣、情绪逐渐高涨，收获更是颇为丰富，这些都是笔者在教学之前所未预料到的。
而在课文《雷雨》的教学中，笔者在教学之前先给学生播放了一段有关雷雨景象的气象视频，以此引出本课教学的主题——“雷雨”。在课堂教学过程中，笔者引导学生回忆并描述出自己脑海中有关雷雨的记忆，以此调动学生思考的积极性，促使他们主动举手发言。例如，有的说，有一次自己在家待着，忽然电闪雷鸣，风雨交加，害怕得想要躲在桌子底下;有的说，雷雨天气變化速度极快，前一秒还是阵阵雷声，大雨倾盆，后一秒就风停雨住，空气清新;地面也会更显干净，甚至还会看到彩虹;还有的说，雷雨天气其实是雷公在通过狂吼降雨来宣泄自己心中的怒气……最后，笔者以课文中的精彩语句为依据，点评了学生的发言，在总结、分析与比较的过程，对学生发散和创新思维能力进行训练，让他们体会主动参与阅读学习的快乐，促使他们对课文内容有更深一层的理解。
（三）善用信息技术，培养阅读能力
小学低年级语文阅读教学是培养学生阅读能力的基础阶段，要求语文教师在教学中要按照语文课标中对于低年级语文阅读教学的要求，善于运用信息技术手段，帮助学生提高阅读能力，促进学生“认真阅读——深入理解——品味鉴赏——评价分析”等方面综合能力的培养。教师在实际阅读教学中，可以合理利用QQ、微信、BBS论坛等班级群搭建师生相互进行阅读交流的平台，以便于实时分享阅读的方法和技巧等，还能帮助学生分析阅读文本的内容与形式、剖析文本要点、鉴赏和评价阅读文本的方法等，以此促进学生语文阅读能力的培养。
笔者在教学《狐假虎威》时，创建了班级微信群，在课前给学生分享认读技巧，并对学生的默读、自由读等给予实时指导，引导他们在阅读过程中对文本进行归纳、分析和总结，实现信息技术与阅读教学的完美融合，提高阅读教学的效果。
（四）提高教师技术素养，开展有效教学
要想把信息技术和小学低年级语文阅读教学进行有效整合，教师信息技术素养的提升是关键。信息技术作为一种新型教学手段，要求教师在使用之前必须要先学习正确的使用方法，对相关技术手段有了一定的掌握之后，教师才能更好地在阅读教学中融入信息技术手段，促进阅读教学的顺利开展。传统的小学语文阅读教学模式，教师往往都是以教材作为教学依据，导致学生的学习存在一定的局限性。而在信息技术背景下，教师可以通过互联网平台获取更多相关的教学材料，摒弃或改变传统的课堂教学方式，引导学生鉴赏网络语文知识，拓展学生的知识层面，开阔阅读视野，提高学生的阅读学习兴趣。因此，教师在教学中，需要不断提高自身的信息技术素养，有助于课堂教学的有效开展，提高整体的学习效果。
信息技术与小学低年级语文阅读教学的有机整合，已经成为现代教育的必然趋势，更是一种有效的现代化教学方式，与教育信息化的需求极为相符。信息技术的运用，更加强调学生在学习过程中的主体性，注重学生信息资源收集能力的培养，营造轻松、愉悦的课堂阅读氛围，让语文课堂充满生机与活力。尤其是在教学资源颇丰的情况下，教师还要注重学生信息素养的培养，通过对优质教学资源的充分利用，精心筛选适合、恰当的教学内容，使得信息技术为语文教学提供更好的服务。
参考文献：
[1]赖媛.导读讲练：信息技术与小学语文阅读教学有效整合的研究[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（一）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：228-230.
[2]陆艳娇.谈信息技术与小学阅读教学的有效整合[J].华夏教师，2018（30）：40-41.
作者简介：
李岚岚，福建省福鼎市，福鼎市实验小学。
