摘 要：钢琴伴奏是小学生音乐课堂教学中必不可少的关键工具，钢琴伴奏相较于小学音乐教学参考书配套的音频伴奏，能够更好地纠正学生音准以及带动学生的情绪。利用现代化手段编配钢琴伴奏，在歌唱课堂教学中能够起到辅助作用。
关键词：钢琴伴奏;小学生;歌唱情绪
一、 小学歌唱教学中对情绪表现的要求
在《义务教育音乐课程标准》中明确指出，小学阶段的学生需要达到的演唱要求为1-2年级能够用自然的声音，带有表情感情地独唱或者参与齐唱，能够利用不同的力度、速度来表达歌曲情绪。
3-6年级要求能使用标准正确的演唱姿势以及正确的呼吸方法唱歌;能夠用自然准确的声音、节奏、音调，有感情地独唱或参与齐唱、轮唱、合唱，并能对教师的指挥动作做出适当反应。
二、 国内外对于钢琴伴奏能够带动歌唱情绪表现的论证
蔡莺的《论钢琴伴奏的多元化思维和综合素养》中谈到，钢琴伴奏者与演唱者要进行有效的合作，并能够在合作的过程中相互磨合形成默契，最终融为一体。音乐教师不仅是单纯的施教者，还是至关重要的伴奏者。音乐教师需要有多元化的音乐思维，不仅要根据歌曲特点编创伴奏，还需要结合各班学生的特点（弱点或优点）为他们设计出扬长避短的伴奏，最终达到能够与歌唱完美融合的目的。
俄罗斯著名音乐教育家卡巴列夫斯基是一位非常具有前瞻性的音乐教育家，多年前在他为普通学校所编写的音乐教学大纲中就已提出，虽然在课堂上有很多现代化的教学措施可以辅助教师教学，但是现代化的教学措施都不应且无法去取代音乐教师在课堂上钢琴伴奏的作用。音乐教师在课堂上的现场伴奏不仅能够让枯燥的歌唱教学变得有趣，还能活跃课堂气氛，促进师生感情。
同样来自俄罗斯的著名音乐理论家、作曲家阿萨菲耶夫早在20世纪就提出，教师的伴奏对于启发学生表达歌曲情感是尤为重要的，曾有个有趣的例子，当老师弹奏钢琴来表现钟声敲响时的紧张感时，孩子们就会跟着教师创设的“情绪”伴奏，自然地唱出歌曲的感觉。当然教师提前为学生预设情境也是非常重要的，启发学生会看、会听，能够观察和听辨老师演奏的变化。
这些音乐教育理论家们的观点都佐证了合适的钢琴伴奏能够使歌曲的音乐形象更加立体化，能够增强歌曲的表现力与感染力，从而帮助学生理解歌曲，激发他们对唱歌的兴趣。
三、 小学歌唱教学中钢琴伴奏的运用现状与分析
关于钢琴伴奏在歌唱教学中的重要性，虽然国内外都有诸多的文献资料，但是具体针对小学音乐课本中歌曲的钢琴伴奏研究还是比较少的。
在小学生音乐课堂中的歌曲教唱环节，大多教师通常会采用钢琴弹奏主旋律来逐句教授歌曲以及纠正音准，当歌曲完整教唱后，大多数教师会选择用多媒体播放统一配发的音乐教学参考书里的歌曲音频伴奏作为伴奏，通过实际课堂教学以及身边音乐教师的反馈发现，很多时候教师给学生介绍歌曲背景后，学生是能够理解音乐所需要表达的情感的，但是跟着多媒体播放的伴奏唱出情感来却很难，甚至节奏有时都会卡不准，对于乐感比较好的学生来说，音准节奏可能多练习几遍是能够大致掌握的，但是对于歌曲情感（比如课程目标中的能够用轻松、富有弹性的声音或者用坚定、有力的声音演唱）基本是很难做到的。其实这里出现了两个关键问题。
第一，一些音乐教师依赖于教学参考书的光盘中提供的音频伴奏，觉得方便、省事儿，一节课时间也有限，学生能唱对即可，不重视或忽略了歌曲需要达成的情感目的。
第二，小学音乐课本上只有单手主旋律，对于很多钢琴基础较为薄弱小学音乐教师来说，要让他们根据歌曲情感即兴配出合适的伴奏是很有难度的，或者说是心有余而力不足。
通过实践发现，其实教学参考书中的歌曲伴奏音乐对于音高、节奏提示并不明显，对于一些乐感一般的孩子来说，能够跟上音频伴奏都是有难度的，更别提什么情感表达了。所以笔者认为教学参考书中的伴奏音频更适合那些已经熟练掌握的歌曲，而新学歌曲可以利用钢琴创编合适的伴奏音型来引导和改进学生对歌曲情感的处理。
四、 小学歌唱教学中钢琴伴奏的初探与应用
那么怎样让小学生演唱出歌曲的情感，如何为小学音乐教材中歌曲编配合适的伴奏呢？笔者分为以下几个步骤作为实践研究。
（一）歌曲分析
首先需要教师在课前对歌曲进行简单的作品分析并大致确定所需要的和弦，不熟练的情况下也可以在歌谱上标出。
在小学课本教材中比较常见的歌曲风格有进行曲风格、民族风格以及抒情风格。以三年级上册歌曲《儿童团放哨歌》为例，这是著名女作曲家瞿希贤创作的《红军根据地大合唱》中的第三乐章，为进行曲风格，四二拍，节拍强弱分明，展现了儿童团员们英勇的形象特征。
（二）伴奏音型的选择
《儿童团放哨歌》是一首进行曲风格的歌曲，和声的配置更适合以正和弦为主，附属和弦以及其他和弦为辅。然后来判断和弦的形式，首先需要排除掉适合较为抒情的分解和弦式，那么半分解和弦模式是否适合呢？半分解和弦的模式是先弹出和弦的根音，再同时弹出和弦的三音跟五音（或以变换和弦转位的方式），但是这种类型的钢琴伴奏似乎更适合较为活泼可爱的歌曲，这样的伴奏和谐好听是不错，但是与儿童团小战士的英勇性格似乎不太相符，学生跟着这样的伴奏很难唱出歌曲铿锵有力的感觉，所以这种伴奏方式排除。其实在合唱中常会运用到少给或者不给主旋律音，用左右手交替弹奏和弦的方式来进行伴奏，在这里通过作品分析以及学情分析发现，这首歌曲其实并不适合这种形式，对于三年级的学生来说，主旋律音不明显，会让他们很难找到正确的音高位置。所以排除了几种方式后，这首《儿童团放哨歌》的左手部分可以运用八度方式来强调强拍，再利用双音、三和弦、七和弦相结合的方式来编配左手钢琴伴奏，右手可以以主旋律为主，适当地添加有力的柱式和弦元素，整体听起来会比较有力度而又充满色彩。
（三）前奏、间奏、结尾的处理以及踏板的烘托
通常会直接使用歌曲的末尾句作为歌曲前奏，这首《儿童团放哨歌》同样适用，但是在伴奏编创时需要区别于歌曲的第一段歌词与第二段歌词之前的间奏部分，前奏部分可以将三和弦变为更为雄壮的七和弦来做一个较为华丽的开头，带动学生的情绪。
大部分的歌曲结尾部分可以使用这几种模式进行套用。
针对这首歌曲，右手部分可以使用儿童团号角式节奏的柱式和弦来烘托气氛。
钢琴伴奏中踏板的作用是极其重要的，使用踏板方式有很多种，一般情況来说，普通的歌唱曲目使用钢琴最右边的延音踏板即可。比如这首《儿童团放哨歌》，如果想让学生唱出铿锵有力的感觉，使用延音踏板来润色是最合适不过的了，可以在强拍处踩下，但是需要注意踩踏的时机，在前一组和弦音尚未结束时与下一组和弦音之间进行交替换踩。踏板的润色能够让整个歌曲变得更加生动。
为了验证实验，在初步教授完歌曲的主旋律后，笔者特意没有加上钢琴伴奏，利用课余时间，挑选了班级里不同类型的学生，使用上述几种伴奏形式，让学生分别跟伴奏演唱观察他们的反应，还做了一个简单的调查表，请学生之后填写反馈。
调查表：
1. 在学唱《儿童团放哨歌》时，你觉得哪种方式更能让你唱准歌曲？
A. 跟音频原唱跟学歌曲
B. 跟老师学唱
C. 老师弹奏主旋律音并教唱
D. 其他（可简单说明）
2. 学习完《儿童团放哨歌》这首歌曲，你喜欢老师使用哪种风格的伴奏？
A. 纯旋律伴奏
B. 和弦伴奏
C. 前两项的结合
3. 你觉得老师的哪种钢琴伴奏更能引导你把《儿童团放哨歌》铿锵有力的感觉唱出来？（听）
A. 第一种
B. 第二种
C. 第三种
通过调查也印证了之前的想法，问题1中几乎所有学生都选择了C，他们认为老师弹奏主旋律教唱可以让他们更快速地掌握歌曲音准。问题2中，老师先给学生演示了纯旋律伴奏与纯和弦伴奏，让他们明白两种伴奏形式的不同，然后再请学生填写。问题3主要是让学生听辨，然后跟着三种伴奏形式（之前文中所列举的伴奏形式）各唱一遍，选择哪种伴奏形式是最能引导《儿童团放哨歌》那种铿锵有力的情绪的。果不其然，学生都选择了第三种（八度方式来强调强拍，再利用双音、三和弦、七和弦相结合的方式来编配左手钢琴伴奏，右手可以以主旋律为主，适当地添加有力的柱式和弦元素）。他们认为第三种方式具有更饱满的力量，能带动情绪，让他们能情不自禁地“燃”起来。
五、 适当选择现代化钢琴伴奏手段
科技在不断进步，现代化设备可以辅助人们轻松地进行课堂教学，比如将MIDI键盘作为钢琴伴奏工具，它的声音可以媲美传统钢琴，而功能性又非常强。新一代的MIDI键盘甚至有88个键可供选择，支持AU、VST、VST3等多种格式插件，弹奏时的手感也更加真实。对于钢琴基础比较薄弱的老师来说，MIDI键盘可谓是比较完美的“神器”了，它能轻松转调或移八度等。不仅如此，通过MIDI键盘的特色功能按钮，还能奏出预置的各种音符排列，它兼备了MIDI效果器还有合成器上的乐句功能，能够轻松快捷地创编各种有意思的节奏型，或根据旋律进行自动伴奏，编创好的音乐还可以连接电脑输出保存，教师可以针对某些地方进行再次修改。
歌曲的情绪处理需要教师课堂的引导以及钢琴伴奏的带动，甚至还可以转换思维，以学生为主导，让学生自己去体验钢琴伴奏也是一种理解歌曲的途径。比如说iPad自带的库乐队软件就非常适合训练孩子们进行简单的伴奏创作。iPad库乐队有趣又易操作，还有各种乐器的音色可供选择。几个孩子为一组，根据各自的特长进行分工，利用库乐队轻松为歌曲创作伴奏，能够加深孩子们对歌曲的理解。
对于钢琴伴奏水平较为薄弱的老师来说，适当使用一些现代化歌曲伴奏手段在歌唱课堂教学中，可以起到辅助的作用。当然，想要提高歌曲编配伴奏水平，教师课堂课后的积累也是非常重要的。
参考文献：
[1]卡巴列夫斯基，吴玲芳.苏联普通学校音乐教学大纲[J].中国音乐教育，1989.
[2]蔡莺.论钢琴伴奏多元化思维和综合素养[J].音乐探索：四川音乐学院报，1999.
[3]周为民.钢琴伴奏在声乐教学中的几个问题[J].交响：西安音乐学院报：季刊，2000.
[4]魏煌，候锦虹.苏联学校音乐教育：卡巴列夫斯基音乐教育体系·儿童音乐学校[M].上海：上海教育出版社，2011.
[5]杨丽苏.新课程音乐教学法：音乐课堂教学方法与实践[M].重庆：西南师范大学出版社，2011：157-159.
[6]义务教育音乐课程标准[S].北京师范大学出版社.
[7]冯德钢.歌曲钢琴即兴伴奏[M].重庆：西南师范大学出版社，2007.
作者简介：施安琪，江苏省南京市，南京师范大学附属中学江宁分校。
