摘 要：音乐欣赏教学既可以提升学生的音乐技能，也能够陶冶学生的情操。采取兴趣导入形式，能够有效拉动学生音乐欣赏课的学习动力。文章主要从分析兴趣导入的内涵、价值等方面进行研究，提出相关的应用策略。
关键词：兴趣导入;音乐欣赏教学;策略
在核心素养教学理念的体系构建中，积极培养学生的多元化素质成为当前教学的当务之急，而也正因此，强化对学生的音乐教育力度，也得到了社会各界的广泛认可。展开积极的音乐教学能够让学生的音乐技能得到提升，同时也有助于实现对学生思想情操的陶冶，这最终对于学生的正确人生观以及价值观养成都有着积极的意义。
但是，目前一些教师在开展音乐教学的过程中还存在着诸多的不足，尤其是因为一些教师采取了僵化灌输形式，从而打消了学生音乐学习的积极性。而加强音乐欣赏教学能够在很大程度上拓宽学生的音乐知识视野，从而让学生养成更为深厚的音乐涵养。音乐欣赏教学最终价值的实现，离不开对兴趣导入教学法的运用。
文章基于对兴趣导入教学法的内涵和价值分析，结合当前音乐欣赏教学的现状，进一步探索兴趣导入教学法的运用策略。结合文章的分析，一方面可以让音乐教师对于兴趣导入教学理论有充分理解，另一方面也可以为教师的教学活动带来一定的实践参考价值。
一、 兴趣导入的内涵和应用价值
在核心素养的教学背景下，师生之间的课堂地位出现了逆转，正是在这种教学背景下，学生的学习兴趣得到了较为充分的重视，由此也催生了兴趣导入教学法。
（一）兴趣导入的内涵
课堂导入是教学的一个重要环节，它是指用简洁的语言或辅之动作拉开一堂课的序幕，随之進入课堂教学主体的过程。也就是说，课堂导入环节是教师带领学生进入知识殿堂的一个关键性环节，它也是学生从未知逐渐深入到已知的一个关键性桥梁。
课堂导入教学法被教育界关注由来已久，而且已经形成了较为完善的教学体系。而且，随着课堂导入教学法的运用日益频繁，其运用形式也变得多种多样。但是，无论是哪种教学形式，都是以培养学生的学习兴趣为导向的。也正是因此，兴趣导入教学法也成为一种重要的课堂导入手段。所谓兴趣导入，就是要求教师在教学过程中，能够以学生为课堂的中心，并且充分尊重学生的学习兴趣，然后采取合理导入手段，让学生实现对知识的循序渐进地吸收。
（二）兴趣导入在音乐欣赏教学中的价值
总体来看，兴趣导入在音乐欣赏教学中的价值主要包括以下几个方面。
第一，兴趣导入法的运用，符合音乐欣赏教学的特点。对于广大学生而言，他们因为自身的文化、艺术素养积累不足，所以，在很多音乐作品的欣赏上还存在着客观的困难，而一些教师如果忽视学生的这一客观情况，采取“灌输式”的教学形式，不仅无法实现理想化的教学目标，甚至还会在一定程度上造成学生学习的逆反心理，从而影响到学生的音乐欣赏动力，从而无法实现对最终理想化教学目标的充分保障。
第二，采取兴趣导入教学法，也可以实现对学生音乐核心素养的培养。目前，在音乐教学过程中，教师不仅需要积极地提升学生的音乐基础技能，同时还要借助于音乐欣赏课实现育人的目标，也就是要求教师通过教学实现对学生的思想情操以及道德感的升华。而通过兴趣导入的方式，可以帮助学生实现多元化素养的综合培养。
第三，借助于兴趣导入，也可以培养学生的音乐自主鉴赏能力。古人云：“授人以鱼不如授人以渔”。音乐欣赏教学固然可以在课堂上开展，但同时也适合在各个场景下开展。通过对兴趣导入教学形式的运用，可以让学生掌握一整套音乐自主鉴赏的技巧，从而让学生在平时也可以根据自己的实际情况，展开更为自由的音乐欣赏活动，由此推升学生的音乐素养。
二、 扭转教学观念，尊重学生的课堂主体地位
音乐欣赏的本意为：对音乐作品的鉴别和欣赏，或者是认真地欣赏与回味音乐作品。而在教学环境下，音乐欣赏课是学生在教师的引导之下，对于课本内外的音乐作品进行欣赏，从而实现音乐素养的提升。而越来越多的教师也已经充分认识到在音乐欣赏教学中积极运行兴趣导入手段的价值。要想让兴趣导入的价值得到充分地运用，就要求教师能够在教学思想上实现真正的转变。
第一，教师要尊重学生的课堂主体地位。在借助于兴趣导入法展开音乐欣赏教学的时候，教师应该首先扭转传统的师本位思想，充分尊重学生的课堂主体地位，从而让学生的兴趣得到充分的照顾。
比如，在教学的过程中，教师不应该越俎代庖地给学生灌输一些审美理解，而是应该让学生自己深入音乐情景之中，获得自己的主观感受。
第二，教师在采取兴趣导入法展开音乐欣赏课教学时，还应该尊重学生的客观理解能力。要想实现理想化的兴趣导入效果，就需要教师能够改变自己的过度主观的教学设计形式，转而应该充分尊重学生的客观情况，然后设计合理的导入形式，从而提高学生的知识吸收效率。
比如，初中生和小学生的知识吸收效率是不同的，而教师如果忽视这一客观情况，就无法实现对学生音乐欣赏能力的提升。小学生能够接受一些旋律简单的音乐，而初中生则对于一些内涵丰富的音乐作品具备审美能力。
三、 采取故事导入，提升学生兴趣
学生天生对于故事有着浓厚的兴趣，很多音乐作品的背后都存在着一系列的故事。所以，未来教师在展开兴趣导入法的音乐欣赏课教学时，也可以以故事逸闻为线索，激发学生兴趣。
比如，贝多芬的音乐作品往往会被不同年级阶段的教师拿来让学生进行欣赏。而贝多芬的很多作品背后也有一系列的故事。像《月光曲》背后就有一段感人的故事：当年贝多芬在莱茵河边的一个小镇上举行音乐会，他在完成自己的钢琴表演之后，路过一户贫寒人家，听到盲女与自己的哥哥谈论贝多芬的作品。在穷乡僻壤间能够听到一个盲女对自己音乐的敬仰，让贝多芬很受感动。所以他就在贫寒农舍里，在温柔的月光下，即兴创作了《月光曲》。教师在引导学生展开对《月光曲》这一作品的音乐欣赏时，可以引入这一故事。有了这一故事的导入，学生能够更好地理解这一作品背后的内涵，从而获得感情的升华。
再如，一些音乐作品虽然没有传奇的创作经历，但是其音乐里所蕴含内容本身就是一个曲折的故事。像芭蕾舞曲《天鹅湖》里面就有一段传奇的故事，它讲述了一位美丽的公主被在天鹅湖畔被恶魔变成了白天鹅，后来，经过一段曲折的经历，最终公主被王子解救，两人也喜结连理，走向了完美的结局。所以，教师在引导学生对柴可夫斯基的芭蕾舞曲《天鹅湖》展开欣赏之前，可以先讲述这一段故事，从而让学生带着这段故事深入音乐的欣赏中，这也可以让学生加深对作品的理解。
此外，教师还可以以歌词的内容为切入点，从而实现故事导入效果。在音乐欣赏课上，有很多欣赏作品也是以歌曲的形式存在的，很多歌曲都是有歌词的，歌词背后也有很多美丽的故事。比如，《洪湖水浪打浪》往往被很多教师拿来让学生欣赏，所以，教师在展开教学的过程中，可以解析歌词的内容，从而让学生对于歌曲背后所展现出来的情感有更为深入的理解。
四、 充分借助媒体，构建生动教学情境
借助于情境实现对教学的导入，也是一种较为常见的教学手段。这种情境教学法是教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得充分调动的教学形式。目前，借助于多媒体形式展开情境教学成为一种主流形式。所以，在引导学生展开音乐欣赏时，教师可以充分借助媒体，构建生动教学情境，而这也要求教师要从以下几个方面进行努力。
第一，从音乐内容出发，进行合理的素材筛选。随着互联网技术的不断发展，短小精悍的微课内容已经得到了充分的应用，很多音乐作品的微课内容也开始大量地出现在网络上，這为教师的导入教学提供了方便。
比如，在当前的教学背景下，很多教师为了强化学生对于传统文化的理解和认识，所以会让学生聆听《流水》《梅花三弄》等经典乐曲。而这些音乐作品往往因为内容博大精深，难以为学生所掌握。教师通过对微课素材的合理筛选，然后在课堂上进行播放，能够由此帮助学生理解，实现更好的兴趣导入效果。另外，教师还可以结合具体的音乐作品的意境，筛选一些图片，用PPT进行播放，从而烘托课堂气氛，由此加深学生对于音乐的理解。
第二，教师还需要具备一定的短视频制作能力。在音乐欣赏课教学中，教师需要引入多个方面的素材，但是，目前很多音乐作品尚未形成微课资源，或者尚未出现质量过硬的微课资源。为了弥补这一方面的缺憾，教师应该掌握一定的短视频制作能力。在互联网技术高度发展的背景下，各种短视频制作软件也得到了较为广泛的普及，教师掌握了这些技术之后，可以从音乐欣赏素材的内容出发，进行合理的视频制作，以满足充分借助媒体构建生动教学情境的导入目的。
五、 优化教学形式，培养学生多元素质
要想让音乐欣赏课程的导入更具趣味性，就要求教师在未来的教学过程中，能够充分优化教学形式，由此实现培养学生多元素质的目的。在核心素养的教学背景下，教师虽然已经不再掌握课堂的主导地位，但是却依然肩负着对课堂进行有效组织的责任。要想实现兴趣导入法教学效果的最大化，教师就应该注意加强对课堂教学形式的合理组织和巧妙设计。
首先，教师可以采取音乐小短剧的教学形式，来实现音乐欣赏课的导入。每一段音乐背后都能够衍生出一段故事，而教师可以根据自己对音乐欣赏素材的理解，设计一些简单的情景剧，让学生在课堂上进行表演。比如，前文所列举的柴可夫斯基的芭蕾舞曲《天鹅湖》这一作品，背后就有曲折动人的故事，教师可以从中截取某一个段落，让学生登台表演。通过这种导学方式的设计，也可以让学生对于音乐作品有更为深入的理解。
另外，一些教师也喜欢用世界名曲《辛德勒名单》作为素材让学生进行欣赏，教师可以借助于对《辛德勒名单》这一同名电影的内容改编，形成一个音乐情景剧，然后让学生跟着音乐展开表演，同样也能够让学生加深对这一世界名曲的审美理解。
其次，教师在兴趣导入的时候，还可以采取设疑引入的手段。美国心理学家布鲁纳：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”所以，教师在展开兴趣导入的时候，也应该避免出现平铺直叙的情况，而是需要采取设疑引入的手段。
比如，日常在展开音乐欣赏教学的时候，难免涉及对不同音乐作品乃至于不同音乐家的曲风的对比。教师可以就此设下疑问：“肖邦和德彪西都是享有声誉的音乐家，但是，两个人的创作风格是明显存在着不同的。他们两人之间的差异又具体体现在什么方面呢？下面，一起分别聆听这两个音乐家的作品，把握他们音乐创作所存在着的各个方面的差异。”
借助于这种设疑引入手段的运用，能够在最大限度上提升学生的兴趣，从而帮助学生的探索欲望得到增强。
最后，在展开基于兴趣导入的音乐欣赏教学时，教师也可以采取设问的形式来展开教学。教师可以首先在课堂上播放一段内容，然后让学生猜测这是哪一个作曲家的作品，以及如此猜测的原因。通过这种形式，可以加深学生对于音乐作品的理解、认识。
总体上来看，兴趣导入教学法对于音乐欣赏课的价值，已经得到了普遍的认可。而兴趣导入教学法的运用方式方法较为多元。教师应该充分理解兴趣导入教学法的内涵和价值，然后灵活地采取各种教学手段，如此才能够实现教学效果的最大化。
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作者简介：孙毛敏，浙江省杭州市，杭二中树兰实验学校。
