摘 要：语言是人们在日常生活中所必备的交流工具，是实现思维碰撞、思绪对接的有效方式，当然也正是因为语言的存在，人们才能更全面具体地去理解这个世界，人们才能通过他人描述来获取与这个世界有关的相关信息。现阶段的小学生在父母与教师的帮助下已经做到能说话，但是语言知识积累少、思维能力弱、口脑不协调等问题会严重影响其成长，所以培养学生的语言素养，让学生能听懂教师讲授的内容，将其深深印刻在脑海中去，让文字真正成为教师与学生间的沟通纽带、知识桥梁，就显得十分重要。文章就对小学数学课堂中“说理”教学法的有效运用进行研究，希望对相关工作者有所帮助。
关键词：小学数学;说理;数学教学
这里所提到的“说理”是一个包含诸多元素的动态过程，事情的发生是因，对事情的理解、对理解的表达是果，“说理”是指让学生通过语言来进行表达，而这正是符合小学生身心发展规律、满足其特性需求的一种有效方式。小学生逻辑思维能力弱，对事物的认知上有明显的表面性、片面性特征，他们还不能完全独立自主地通过自己的判断、分析、理解、研究、总结等需要大脑深加工完成的思维工序来获取新知识，他们听到的、看到的信息往往是碎片化的，这也是他们办事不认真、做题丢三落四的主要原因。
因此，在教学中，教师应关注学生的“说理”能力，引导学生从数学的角度去表达、去交流、去说理，使学生积累丰富的数学活动经验，同时激发学生自觉的学习愿望，使其更具深度和广度地参与学习思考和学习体验。
一、 说理教学法在小学数学课堂中的作用分析
（一）能否会“说理”，能否说好理是评价学生学习灵活性的重要准则
在实际教学过程中教师经常会看到一种状况，那就是当一道学生难以理解的题目出现后，学生会显得手足无措，不知从何下手，不知如何将题目中所给的关键信息与所学的数学知识一一对应、对号入座;当老师将解题流程清楚地告知给学生后，从其激动的眼神和如释重负的神情中好似感觉他们已经完全掌握了，但当让他们上台再次复述解题思路时，却显得捉襟见肘，一些学生是知道这个数字怎么得來的，能原原本本地写出计算公式并算得最终答案，却不知如何讲述，脑袋里清楚、口头上糊涂;一些学生是什么都不知道，关键信息分析不到位，且当他们第一次说完教师打断纠正后，他们往往就愣住了，不知道该说什么，也不敢去说，他们的原本思路被教师打断、原本的自信被“非正确思路”击垮，在台上无助的压抑着即将奔涌而出的泪水，这不仅对其带来了极大的精神打击，还不利于其学习相关知识;有的当教师将题目稍加变化再让学生解答时，他们还是会被几个可替换信息迷惑，不知如何解答，被卡在原地一动不动。而这些情况的产生充分说明了，学生对“题目之理”“解题之理”的迷惑，他们只是跟着教师的步调去模仿，按照记忆去还原，与真正明理、以理指导实践存在着本质区别。所以能否“说理”，能否说好理，恰当地反映了学生对“理”的理解程度，这也同时表达出他们是否真正掌握知识，能否灵活运用于实践之中。
（二）“说理”是促进学生思维发育的有效方式
小学数学教育重在启蒙，培养学生的各方面能力与素养，注重逻辑思维能力、判断力、理解力、推导力的提升。而“说理”教学法的有效运用则能实现以脑动带口动，以口动促思维的效果，让学生学会表达，有根据、有条理地展示问题探究过程，要知道先说什么、后说什么、再说什么，什么是什么的前提、什么由什么引出等，清楚各要素间存在的因果关系，在说的过程中理清逻辑思路，借助问题来反推所学过的理论知识，深入感受数学的魅力所在，在“说”的过程中明确方向、树立信心，促进思维发展。
（三）“说理”能有效提高学生语言表达能力
小学生语言表达能力差，这是与其语文学习水平、知识认知程度有莫大关联的，怎样让学生敢说、能说、会说已经成为教育工作者热议的话题。在新课改背景下，尊重学生主体地位、发挥学生主体作用，让学生成为课堂主人已经成为一种新风尚，传统教育模式中，教师可以不顾学生感受自说自话，但时代在发展、教育在进步，教育工作者也意识到了传统教育中的诸多问题，想要照顾学生感受的前提就是得知道他们想要什么，而这就需要沟通交流，只有学生清楚地表达出心中所想，教师才能依此更有针对性地展开教学工作。为此，培养学生语言表达能力就显得至关重要。在“说理”过程中，学生能通过听、读的方式来锻炼自己口语表达能力、听觉辨识能力，能听音对字、想字思意，慢慢地形成一种下意识的反应，不论教师说什么都能听得懂，这样在听课时才能跟上教师的步调;能与同学进行正常交流，表达自己的观点或看法，这样在课上便能更好地融入合作氛围中，提升合作效率与合作质量。当然是人就一定会说错话，当代小学生在家长的簇拥下个人情感浓烈，面子薄、受挫能力差，在说的过程中难免会遇到这样或那样的问题，为此说理课堂中教师要善用灵活多变的方式来引导学生意识到问题所在，并鼓励他们要敢于承认与改正错误，要敢说、不怕错，挫折是前进的阶梯，越挫越勇，不断攀向新高度。
二、 让“说理”在小学数学课堂教学中涌动的具体措施
（一）明确“说理”目标
“说理”不是平白无故、子虚乌有地说，而是在对一件事进行分析研究后，有条理地表达自己的观点与看法。因此，在教学过程中教师首先要明确“说理”的目标是什么，想通过“说理”这一过程让学生解决怎样的问题、学到什么知识、掌握何种道理，这样才能让“说理”更具针对性，更适合小学生的发展需要，而不是漫无目的瞎聊天，这样既能让“说理”更高效，还能有效保持课堂纪律。比如学生在加减法简便运算时，教师可以给学生出一个这样的题目：“584+104”，让学生去思考怎样才能更方便、更快速地得出答案，在学生自行讨论一段时间后，教师应根据学生的具体表现来有针对性地进行指导，提出这样几个假设“能不能将104看成100+4，再用584+100+4。”“能不能将584看成500+84，再用500+84+104”，通过这种方法进行计算后是不是感觉本来很难的三位数相加，一下变得简单些，其原理是三个数相加等于两个数相加之和加上第三个数，将一个看似复杂的两数相加经过拼凑、拆解的方式变为三位数或四位数相加，将其拆解成能看懂的整数后进行处理就方便许多。同理在面对像是两位数乘法这样的困难问题时，像28×20这种特殊题目时，教师可以让学生思考：“如何更加方便地计算出答案”经过上一次的启发，学生们很容易想到用拆解法进行计算，将20看成2×10，将公式转换为28×2×10，很快就得出正确答案，这时教师应该问学生：“乘法与加法的区别在哪里（巩固对乘法、加法概念的认知记忆）”，然后让学生自行总结经验规律，在说与论的过程中升华现象，凝练规律，寻找与表达他们心中所想之理课程，从而达到教育目标。
（二）搭建“说理”平台
在新课改背景下，教师在日常教学中应发挥引导作用，给学生更多的思维空间与展示机会，说理课堂的展开是尊重学生主体地位的最好体现，是实现翻转课堂的一种有效形式。小学生由于年岁尚小，虽然思维能力弱但模仿能力强，他们喜欢把自己欣赏的人当作榜样，去模仿他的一举一动、一颦一笑，当然在学校里对其影响最深的就是老师，他们喜欢老师，由内心而迸发出那种抑制不住想要向老师看齐的激动情感不断拉近他们与教师间的距离。在此情况下，为了给学生提供更多发言机会、改变教师“说理”学生“仿理”的传统教学模式，可以让学生扮演老师，比如本章节成绩好、近一阵学习好、成绩始终名列前茅的学生都有机会成为老师，针对某一道题目、某一个知识点，该同学就是小老师。
（三）亲历“说理”过程
教师可以邀请某同学上台先为学生讲解解题思路或知识要点，而台下同学则能根据其所讲内容进行提问，如“这个数是怎么得来的？”“你那里为何要用加号”“三角形面积与长方形面积有什么关联？”等，台下学生所问这些问题，既是自己所困惑或不清楚的内容，也是考查台上小老师能力的有效方式，不论是台上台下都能有所收获，台上说理的小老师，他的表达力、表现力都会得到锻炼，并且在台下准备期间，不断的排练、不断的补充问题自行解答，其能把知识内容了解得十分透彻，这种探究学习是学生自发的，而不是教师强压的，因为现在的小学生大多为10后，他们生活在家长的关爱与宠溺中，谁都认为自己是家里最棒的大宝贝，自然不想丢脸也不愿丢脸，在正式上台前一定会做足准备工作，让同学们觉得眼前一亮。而台下的同学在看到台上的教师竟然是他们所熟知的小伙伴时，他们的天性一下子释放，新鲜感油然而生，不仅积极提问，还主动配合，甚至有些同学还在想“我什么时候也能站在讲台上”。
（四）指导“说理”方法
在具体实施过程中，教师要对学生的“授课”过程进行把控，提前为上台的小老师进行有针对的培训，帮助他记忆与巩固知识重难点，告诉他上课应该有哪些环节，比如先看题、后提问、再说理、再解答，不要自顾自地说，要与其他同学间形成良性互动，用目光、神情、话语去一点点地感染其他同学，出色地完成当小老师的任务。
（五）提高“说理”能力
在学生完成说理后，教师应对台上同学讲述、台下同学参与、课堂纪律等方面进行综合评价，多用鼓励性的话语，适当地分发一些小獎品，不仅要奖励小老师，还要奖励“好”学生，在班级氛围内形成一种“我想当小老师”的风气，改变传统沉闷教学氛围的同时，让学生主动参与到“说理”中，实现从被“说理”到想“说理”的转变，促进“说理”能力的全面提升。
三、 总结
综上所述，不难看出让“说理”在小学数学课堂教学中涌动的重要性，在教学中应从实际出发，让“说理”更具趣味，更符合学生心理，着重提高其语言表达能力，为其全面发展奉献自己的一份力量。
参考文献：
[1]戴杰颖.小学数学课堂教学中的有效提问策略分析[J].中国农村教育，2018（14）：73-74.
[2]先莉.简议小学数学深度学习及其实践操作[J].科学咨询（教育科研），2019（4）.
[3]胡红.深度学习视角下的小学数学教学设计策略[J].数学教学通讯，2019（10）.
[4]先莉.简议小学数学深度学习及其实践操作[J].科学咨询（教育科研），2019（4）.
作者简介：
戴琼娜，福建省南安市，福建省南安市注礼小学。
