摘 要：近年来，新课改进一步优化改革，随之让各科教学发生了翻天覆地的变化，尤其是小学教学。在小学毛笔书法教学过程当中，可以培养学生正确的审美和耐心，在新课程改革背景下，也加强了毛笔书法教学改革。在展开毛笔书法教学时，需要以培养学生的核心素养作为最终目标，从学生年龄、兴趣等实际情况出发，采取多元化的方法施教，促使学生身心受到熏陶。文章就对基于核心素养的小学毛笔书法教学实践进行分析。
关键词：核心素养;小学;毛笔书法教学
一、 引言
中国的毛笔书法有着多年的历史，也是传统文化中非常重要的组成部分。在目前素质教育背景下，在小学教学中也融入了毛笔书法教学，毛笔书法教学需要以核心素养作为核心施教。教师作为毛笔书法课程开展的主要引导者，需要站在学生角度，以实际情况为主展开教学，才能有效地培养核心素养，使得学生可以静下心来练习，并提高学习兴趣和质量。
二、 核心素养在小学毛笔书法教学中存在的必要性
核心素养在小学毛笔书法教学中有着积极的影响，一方面，有利于提高学习兴趣。兴趣对于学生来说是非常重要的，其可以对学生形成有效的指引，当学生在对一件事物产生兴趣之后，就会自主地融入进来，而核心素养的存在就可以有利于提高学生学习习惯，让学生对毛笔书法产生认同感，完成学习任务。另一方面，有利于提高学生实践能力。在毛笔书法教学中，核心素养是必要的，培养学生核心素养的过程就是增强学生毛笔书法知识应用能力的过程，核心素养下的毛笔书法教学意味着学生要具备实事求是的科学态度，以及可以利用理论知识解决实际问题的能力。在实际的教学过程当中，教师应当不断地培养学生自主学习能力，让学生养成发现问题、解决问题的良好习惯，如此一来，不仅可以促进学生对毛笔书法知识的认识和理解，还可以促进学生内化毛笔书法知识，将其应用进实际生活之中。
三、 小学毛笔书法教学现状分析
（一）重视知识灌输
中国小学毛笔书法教学的时候，教师往往比较关注知识上的传输，而忽视了学生的自主学习和个性化发展。这也是因为中国教师受到了很长一段时间应试教育思想的影响，使得他们习惯性的使用“灌输式”方法来教学，教师无法根据学生的特点来教学。这样的方式，使得部分学生根本就不知道教师在讲什么，有的时候，学生还没有认识汉字就已经学会怎么写了，并且，当学生再次书写这个汉字时很难再记忆，导致毛笔书法汉字给学生的印象较浅，很难形成思维定式。如此一来，学生的毛笔书法基础越来越差，无法得知学习毛笔书法的乐趣，自然而然地削弱学生兴趣。
（二）教学乏味趣味性
教师在毛笔书法教学中，并没有结合进一些具有趣味性的内容，使得学生觉得课堂是枯燥的，因而产生了消极情绪，甚至有的学生一看到汉字就觉得犯困，无心学习。在教学时，教师最常用到的方法就是告知学生汉字的正确读音，再让学生将其写出来，学生只能够通过死记硬背来对书法汉字进行记忆。这样的方法无法转变教学模式，课堂氛围也会变得严肃起来，从而无法让学生对毛笔书法产生兴趣和动力。同时，教师也忽视了学生毛笔书法技巧的传授，更多地是让学生进行模仿，可能一堂课结束后学生都不知道这个字念什么，这种教学模式和核心素养完全背道而驰，还需做出有效的改革。
四、 核心素养下的小学毛笔书法教学实践
（一）创新毛笔书法课程设置
如今，已经进入了一个全新的时期，在新时期背景下，衍生出了越来越多的智能化产品，如手机和电脑等。在这些智能产品设备越来越多的形势下，传统的毛笔书法课程显得弥足珍贵，特别是软笔书法。对于小学生来说，他们年纪虽小，但已经有非常多的学生接触到了智能产品，使其对毛笔书法的认识并不多，在此背景下，小学毛笔书法教学的质量要想得到提升，也显得更困难一些。因此，学校就必须对毛笔书法课程引起重视，在日常教学中融入毛笔书法课程的同时，也应当适当地调整课程设置。学校应当结合其余课程对毛笔书法课程进行设置，在开设书法课程的同时，一个星期的书法课数量不能少于两节。在教师的引入上，则要选择专业的毛笔书法教师，才能确保学校的毛笔书法课程引导者是专业的。教师作为学生学习毛笔书法的主要引导者，其能力直接决定了教学质量，所以，学校还应当对教师提出更高的要求，要求教师的毛笔书法理论知识和实践水平都比较高才能胜任。再加上书法本来就有着特殊性，如果在教学时让语文教师或其余教师来进行教学，这些教师并不完全了解毛笔书法内涵，就会使得在教学上存在偏差，因而学校必须要引入专业性的毛笔书法教师，才能提高整体的专业素质和职业能力，最终达到毛笔书法教学目的。
（二）转变教学方法
如今已经进行了新课程改革，在毛笔书法教学中，教师必须改变以往的教学法，教师需要从学生的实际情况出发，按照他们的兴趣爱好来选择教学方法，只有这样才能够达到理想教学效果。教师可以通过创设情景来进行毛笔书法教学，情境创设可以将学生的注意力转移过来，让他们在转移注意力的这个过程中产生足够的学习兴趣，慢慢养成核心素养。教师也可以通过丰富适宜的课堂活动来提升学生核心素养，因为课堂活动也是核心素养提升的一大手段，当学生在具备了核心素养之后再加以实践，就可以促进学生对于毛笔书法知识的内化和使用，以后学生再遇到类似的场景，也可以想起毛笔书法内容，这对于学生的一生来说都有着积极的意义，为学生的未来发展打下了扎实的基础。与此同时，教师还需和学生实际相结合，在毛笔书法教学中培养学生核心素养，还应当和学生的实际相接轨，让学生意识到学习毛笔书法的重要性与作用。可能对于小学生来说，他们会认为毛笔书法并不能给自身带来什么好处，也不是考试内容，针对这种情况，教师就应采用和学生实际相匹配的方法施教，让学生意识到学习毛笔书法有诸多好处。实际上，当学生的毛笔书法成绩比较好时，说明学生的书写能力很好，可以对汉字进行美观、正确的书写，并且，毛笔书法非常考验学生的书写能力，如果学生长时间无法掌握正确的书法力度、握笔姿势，是无法达到毛笔书法教学要求的。因此，在实际的教学过程当中，学生需要在教师的指导下使用毛笔书写汉字，完成学习任务。除此之外，在毛笔书法教学中，要想提升学生的核心素养，就必须要进行趣味导入，很多时候，课堂的教学是否有效和导入部分有着很大的关系。首先，教师可以通过导入趣聞逸事吸引学生的关注力，选择一些古今中外比较出名的书法作品，供学生参观，这些名家作品在学生平时的生活中并没有机会接触，在课堂上进行导入，就能够激发出学生的学习兴趣，为毛笔书法核心素养提升奠定基础。其次，教师可以对名家作品进行有针对性的剖析，引导学生进行模仿练习，让学生记住作品内容核心，如果教师将其导入，势必会打造一个轻松的环境。这些方法都可以让导入和毛笔书法课堂内容无缝衔接，更快地让学生进入课堂中来，这对于提升学生的核心素养有着积极的帮助。
（三）丰富校园活动
对于小学毛笔书法教学来说，拥有丰富的校园活动，不但可以给学生打造良好的文化环境，还可以提高学生的综合素养。目前中国已经有非常多的小学开始重视校园活动，有的学校通过诗词活动、演讲比赛等来丰富学生学习生活，促进其核心素养的培养，所以，在毛笔书法教学时，学校也可以通过毛笔书法比赛来为学生核心素养提供有利条件。在活动开始的过程中，教师要对学生进行引导，让学生积极地参与进来。在校园活动正式开始之前，学校还应当在教室的走廊等地方悬挂书法大师的肖像和作品，加深学生的印象。并且，学校的教师和领导都是毛笔书法教学展开的主力军，为了可以对学生形成潜移默化的熏陶，领导和教师就可以在活动开始的当天，选择一个空旷的场地来展现本校学生的优秀毛笔书法作品，让学生邀请自己的家长一同参观。在活动结束后，教师要求学生对自己最喜欢的作品进行评价，并写一篇感想作文。在丰富的校园活动支持下，可以让学生感受到毛笔书法文化的博大精深，也还可以让学生对毛笔书法产生更多的兴趣和动力，以至于在后续的学习过程中提高学习热情和积极性。与此同时，教师还可以借助校园活动对学生形成鼓励，让学生在平时的书法课堂上加强练习，争取在下一次书法比赛中可以获得奖项，并成为校园展示作品，全面奠定核心素养养成基础。
五、 结语
在小学毛笔书法教学中，核心素养在小学毛笔书法教学中是必要的，核心素养既可以提高学生的学习兴趣，又可以提高学生的实践能力，但是，在当前小学毛笔书法实际教学中还存在重视知识灌输、教学缺乏味趣味性等问题，为了可以成功培养学生的核心素养，就可以通过创新毛笔书法课程设置、转变教学方法以及丰富校园活动等方法。为核心素养养成助力，全面提高小学生毛笔书法综合实力。
参考文献：
[1]温晓丹.夯实小学中年级软笔书法教学，提升学生核心素养[J].课外语文，2020（21）：98，100.
[2]陈艺红.营造墨香校园 传承书法文化：浅谈小学阶段毛笔书法教学[J].甘肃教育，2020（9）：61.
[3]蓝雪勿.毛笔书法介入下小学硬笔书法教学的取舍与优化[J].书法教育，2019（5）：83-86.
[4]张彦飞.核心素养培养下的城乡接合部小学毛笔书法教学实践[J].学周刊，2019（27）：160.
[5]陈飞.语文核心素养视域下小学硬笔书法教学的思考[J].江苏教育，2018（37）：12-16.
[6]于杰.小學毛笔书法教学中审美能力培养研究[D].长春：东北师范大学，2017.
作者简介：姚小娟，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市静宁县实验小学。
