摘 要：在小学阶段对学生的数学思维能力进行有效培养，不仅对该阶段的“教”与“学”能够产生影响，还对学生未来在学习过程中拥有良好的独立思考学习习惯有决定性的作用，对学生今后的稳定发展也有着较为深刻的影响。同时，在新课改下我国对人才培养的目标也从原来的应试转变为重视学生的全面成长。因此文章基于小学数学课堂教学中培养学生的思维能力，阐述其中突出的问题，并对此提出促进学生思维能力提升的应对策略，希望能使小学生的思维能力更上一层楼。
关键词：小学数学;课堂教学;思维能力培养;问题;对策
一、 前言
当下时期正是教育改革发展和深化的重要时期，基础教育的有效性对教育的发展有着非常现实的意义。在这个关键时期小学数学课堂教学方法和教学模式、教学目标应当做出相应的调整和转变。小学数学作为逻辑性、思维性很强的一门学科，对学生的思维发展有着重要的教育功能，小学数学教师务必要充分发挥出其教学特质，抓住任何一个有利于学生思维能力提升的环节，不断地对学生进行思维能力的培养，为学生、教育的发展做出努力。
二、 小学数学课堂教学中培养学生思维能力存在的问题
（一）教师设计教学内容对学生思维能力的培养有限制作用
从目前小学数学课堂教学内容可以看出，教师在安排教学内容时没有结合小学生的智力发展、认知能力、思维发展等方面的特点进行考虑。这样的教学内容不利于当下身体、智力正处于发展的小学生学习，学生的思维很难跟上跳跃的教学内容，使得学生在课堂学习过程中很难跟着教师的思路走，听懂教师所讲解的数学知识，这对学生的学习主动性和自信心都产生了非常不利的影响。北大师版小学数学教材在经历了改版后，插入了很多图片、生活实景等丰富的教学资源，有提高学生学习兴趣的效果，对教师的教学有一定程度的促进作用，但是部分教师在教学时还是给学生带来纯文本性的数学知识讲解，小学生惯用形象思维看待和了解事物，教师这样的教学方式无法使数学知识变得生动具体化，给学生的学习造成了很大的阻碍，从而限制了有效培养学生思维能力的开展。
（二）教师的教学方式难以引起学生的学习兴趣
众所周知，基于兴趣的学习过程才能让学生印象深刻。学习数学知识也是如此，想要学生主动参与思考数学问题的过程，使思维能力得到训练，学生有一定的兴趣和主动性是关键。而部分教师的教学方式太过于陈旧、古板，首先对教学的主要内容进行讲解，然后让学生做大量的练习题，最后讲解习题。这样往返重复的教学过程，毫无新意，导致学生产生严重的疲劳感，尽管教师讲解得多么卖力和认真，还是很难吸引学生的注意力，使其对教师的教学内容产生兴趣，更别说让学生主动对问题进行思考。再加上小学数学的知识内容多，计算、图形、图表、生活知识等，这些内容对于小学生而言较为抽象、复杂，学生的理解能力和接受程度有限，导致部分学生在学习过程中存在畏难心理，逐渐出现逃避、厌恶数学的学习，可想而知小学生思维能力的培养就更无从下手了。
（三）教师的专业素养不足
就目前小学数学课堂教学现状看，部分数学教师开始重视对学生数学思维能力的重视，也逐渐主动对教学模式和教学方法进行转变和更新。但是在实际培养学生思維能力的过程中，有部分教师的专业素养能力不足，时常忽略数学知识的特点，缺乏对数学教材细节处理和整合的能力，只能依靠原有的教学经验采用传统的填鸭式、灌输式的教学模式开展对学生思维能力的培养工作。这样不仅学生难以吸收、消化好抽象的数学知识，逐渐抵触数学的学习，教师也无法获得想要的教学效果，感到身心疲惫，根本无法高效地完成培养学生思维能力的教学效果，让学生得到更好的发展与成长。
三、 小学数学课堂教学培养学生思维能力的应对策略
（一）教师提高自身的专业素养能力
对学生进行思维能力培养的关键在于教师的教学方法是否得当，只有满足教育发展和现有教学环境和条件的教学方法，才能更好地促进学生思维能力的提升。因此，身为小学数学教师要准确地认识到自身的教育职责，为学生而进步，为自己而提升，不断补充自身多方面的专业知识和技能，以此来提高自身教学方法和教学模式的有效性，对学生进行更有效的培养。首先，教师要积极主动地学习相关的心理学，了解学生的学习特点，掌握学生的兴趣爱好，只有这样才能选择适宜的教学方法进行教学，确保学生能够更好地学习相应的数学知识。其次，教师要不断进行教学实践，检验教学有效性的方法之一就是进行实践，只有在实践的过程中教师才能发现教学模式的不足，并对其进行弥补，从而提高教学模式的实效性，为学生后期的学习奠定基础。最后，教师要深刻认识到思维能力的形成对学生的影响力，加强对学生思维能力的培养，设计相应的教学目标和教学内容，有意识地对学生进行思维的启发、培养和促进，从而提高学生思维的发散，实现培养学生思维能力的教学目标。
（二）创设生活情境，激发学生的学趣
激发和引导学生的学习兴趣是小学阶段思维培养的重要内容，也只有完成基础性的教育任务后，才能对学生进行下一阶段的培养。因此，教师要重视对学生学习兴趣的培养，通过创设有趣的生活学习情境，促使学生对数学学习产生足够强烈的热情，引导学生进入有意设计的情境中进行数学学习，从而加深学生对数学学习的体验，让学生产生主动研究、学习数学的动力，并对知识产生自身的认知和理解。以教学北师大版小学一年级上册数学“位置与顺序”为例，本节内容主要是让学生认识上下、左右、前后的位置，使学生产生一定的观察习惯。在新课导入阶段教师可以让学生拿出铅笔盒、本子、书等学习用品，然后引导学生通过教师的指令进行游戏：将本子放在铅笔盒的上面;将书放在本子的下面;将全部书放在课桌的最中间，最后让学生观察这三个物品的位置关系。利用学生最常见的生活物品创设生活情境，使学生对教师的意图产生好奇心，有利于学生主动参与到教师设计的教学游戏中去，然后教师引导学生进行游戏，通过学生最喜欢的学习活动进行知识的探究，不仅能够让学生通过活动结果进行思考的主动性得到提升，还能促进学生思维能力的发展，使得学生的思维能力能够得到快速的提升。
（三）设计合理问题，提高学生的思维
只有符合小学生思维发展特点的教学过程，才能有效地提高学生对数学知识的理解，使学生的思维能力得到培养。因此，教师在教学过程中要依据学生的认知能力为学生设计合理的问题，如果问题超出了学习知识范围，不仅会对学生的学习信心产生影响，还会让学生排斥数学学习，不利于学生思维能力的提升。例如，北大师版小学一年级下册“加与减”教学时，首先教师要充分研读教材内容，掌握教学的主要内容，通过该节知识的学习学生需要掌握一位数加两位数的计算方法，能通过所学知识解决实际的问题。其次，教师要结合小学生的认知能力的差异性，多为学生设计一些具有针对性和引导性的数学问题，以此来促进学生对数学知识进行深入探究，从而掌握数学知识的内涵。如，教师可以出示一副关于购买文具情境图，引导学生阅读图片上的内容，让学生发现其中的数学问题，并提问：（一）通过观察图片你们觉得这是一个关于什么的故事？（二）图片上都提供了哪些数学信息呢？（三）你通过这些信息可以提出怎样的数学问题？（四）小兔买了8支蜡笔，小袋鼠买了13支水彩笔，请问一共买了多少支笔？以上几个问题的设计能够达到不同的训练效果，不仅能够让更多的学生对问题进行深入探究和讨论，还能使学生在原有层级上得到进一步思维能力的提升，使学生逐渐形成解决实际问题的能力，充分地体现出课堂教学的有效性。
（四）开展实践活动，加强学生的理解
小学数学教师很多都不看重实践活动的开展，殊不知实践活动对学生的思维能力培养有很高的促进作用，让学生在实践活动中形成实践能力，是学生灵活运用数学知识的重要体现，也是学生思维得到发展的基础，更能加深学生对知识的理解，促进学生学习效率的提升。因此，在小学数学中开展实践活动是非常必要的，教师要善于根据学生的基本需求，让学生在实践中得到不同能力的提升，为思维能力的培养助力。例如，教师在开展“有趣的图形”教学时，为了帮助学生更好地掌握正方体、长方体等立体图形的部位特征和形状，教师可以开展“画一画、动一动”的实践活动，首先教师向学生展示自己动手制作的各种立体图形，并引导学生仔细观察这些图形的特征，说出知道名字的图形。通过丰富教学资源的展示活跃了课堂氛圍之后，教师再让学生自主选择自己想要制作的图形，再将相同选择的学生放入一个小组，让他们共同协助制作出相应的立体图形。然后教师要为学生设计相应的学习反馈：（一）所制作的立体图形各个面是什么图形组成的？（二）通过不同角度的观察，画出处在面的平面图形。让学生亲手制作相应的立体图形，能促使学生深入观察图形，分析图形每个面的特点，能够让学生非常全面地认识立体图形。让学生绘画的这个过程对学生动手能力有很好的锻炼效果，还能培养学生的空间想象能力和观察能力，使学生的实际能力得到全面提升，从而促进学生数学思维的发展。此外，教师再对学生制作的作品进行及时评价，一方面可以了解对图形知识的掌握情况，让学生知道自己存在的不足，以便学生更有目的性地提升自己相应的知识，另一方面教师的评价能够给学生带来极大的动力，让学生在今后的教学活动中更加积极主动，使得教学更高效地开展。
四、 结语
小学生思维能力的培养不能只基于表面知识的掌握，而是要让学生深入问题中，对问题进行主动思考和探究，让学生能够充分理解问题中的数学知识，明确数学知识的深层含义。因此，教师要拥有反思意识，主动提升自己的职业素养，采用科学合理的方式让更多的学生产生学习的主动性和兴趣，只有这样才能让学生在思考问题、探究学习的过程中得到思维能力的提升，使小学数学为教育、学生日后的发展做出贡献。
参考文献：
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[2]李克彪.小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策[J].教育现代化，2017，4（32）：325-326.
[3]聂四梅.小学低年级数学教学中培养学生的数学思维[J].科技风，2019（8）：33.
作者简介：
张雪燕，甘肃省白银市，甘肃省白银市景泰县实验小学。
