摘 要：高中生物既是一个复杂的知识点，又是一个复杂的知识体系，迫使教师采取有效的教学方法以提高教学质量，探究性学习为高中生物教学提供了一种新的教学手段。文章着重探讨研究性学习在高中生物教学中的应用，激发学生学习高中生物知识的兴趣，提高学生的生物素养。
关键词：探究性学习;高中生物;教学
在高中阶段，生物学是一门难度较大的学科，其复杂的知识和知识体系使学生学习困难。过去，中学生物学基本上是以纯理论教学为主。在这种方法中，学生在学习新知识方面更为被动，而学生在学习新知识方面更为被动。这些课程比较复杂，学生对生物的兴趣普遍较低，阻碍了高水平生物教学的有效发展。随着新课程改革的深入，对高中生物教育提出了新的要求，如何提高高中生物教学的效率是摆在生物教师面前的一个重要课题，探究性学习作为一种创新的学习方式，在许多学科领域都取得了较好的效果。
一、 在高中生物教学中开展探究性学习的意义
在生物技术中开展探究性学习，教师不仅可以有效地提高学生的教育技能，而且可以鼓励他们学习。在这些课程中，教师鼓励和引导学生积极参与生物学习，提高学生学习生物的兴趣，师生关系得到改善，使学生充分认识到合作学习的重要性。教师组织一系列增强意识的培训活动，帮助学生认识到学习过程中的问题必须及时解决，提高他们的反应能力。因此，中学生物学科的学习起着重要的作用。
二、 探究性学习在高中生物教学中的应用现状
目前，我国大多数学校在教学过程中采用可接受的教学方法，教师将知识传授给学习历史文化的学生，在很大程度上忽视了学生学习过程的本质。同时，素质教育决定着教育体系的发展方向，教育质量改革的重点是学习课程。
（一）传统的教学观念对探究性学习认识不足
一方面，受传统教学模式的影响，大多数中学生物教师对生物学和生物科学的认识不足。一般来说，生物理论课是以“教育”的形式教给学生的，也就是说，学生这样做是为了完成自己的学习任务;另一方面，由于高中的学习时间只有45个分钟，生物教师的大部分时间通常在几分钟内完成。在讲解生物教材的时候，我不知道研究型训练能帮助学生学习生物理论，所以在大多数情况下，这样可以节省课后时间。
（二）探究性学习在实际应用中无法落实
在高中生物教学的过程中，探究性学习方式主要作为生物教师的辅助教学手段。在课堂学习中，生物教师以简单的方式教给学生生物学知识，不能保证学生在课堂上的主体地位，并且对于学生而言，并不具备自主发现问题的能力。在生物教材部分的研究中，生物教师重点讲解课本知识内容，忽视了实践的重要性，此种探究性学习方式，可以说明在实际应用中，落实工作并不到位。
三、 高中生物教学探究性学习过程中引发的问题
（一）教学目标不明确
在生物教育中，教师没有明确的目标，因此大多数教师不知道如何去做，为了提高学生的知识水平，很多学生无法真正理解相关知识内容。教育目的的不确定性使教师无法从多方面提高学生对生物的兴趣。在生物教学实践中，很多情况下，由于教学内容和目的的显著差异，以及课程与学习目标的不一致，学生往往处于被动学习状态，无法提高对生物学的興趣。
（二）仍然采取传统教学观念
由于传统教育模式根深蒂固，大多数教师继续采用传统教育模式，新的教育观念还没有完全发展，使学生无法掌握生物学知识。然而，大多数生物学教师过于注重理论，忽视学生实践能力的培养，缺乏真正的基础设施。但是高中生物学需要理论与实践相结合。如果教师只注重理论教育，不让学生多实践，就会导致学生对课本知识的过度依赖。在实验过程中，由于缺乏实践而无法使用。学生不能做到理论联系实际，严重阻碍了学生生物技能的发展。
（三）教学方法较为单一
在高中生物教学中，教师通常采用枯燥乏味的教学方法，使学生难以积极参与学校的学习。大多数教师忽视了学生在课堂上的互动学习技能，这直接阻碍了教学效率的提高。在课堂上进行科学研究时，学生对生物内容的兴趣往往很低。这是因为生物课程的内容过于抽象，大多数学生很难理解其中的内容，最终导致对生物的兴趣逐渐消失。没有良好的学习生物的方法，高中生就无法进行有效的学习，这直接影响到学生未来的发展。
四、 高中生物教学中探究性学习的应用措施
（一）遵循目标性原则开展教学
探究性学习必须遵循一定的原则，这也是保证高中生物教育有效性的必要条件。教师必须坚持目标明确的原则，在学生学习过程中要有明确的方向，教师在课堂上有针对性地上课。同时，教师必须尊重学生在学习过程中的自主性和地位，使学生有更多的自我思考和学习的机会。“生活中的主要角色”计划就是一个例子，在该计划中，教师必须明确规定这一部分的教学目标。在这些困难中，通过积极的引导和激励措施，学生可以有效地学习。本部分主要介绍学生对氨基酸结构的认识、蛋白质的形成过程以及功能性蛋白质结构。为此，教师可以通过描述或说明来解释氨基酸的脱水过程，根据高中教育的方法，教师要对合作学习进行指导并收集相关数据，从课堂学习中得出结论，只有按照这些原则，才能有效地提高中学生物成绩。
（二）巧用问题调动学生学习热情
牛顿利用苹果为什么会掉在地上的问题，通过复杂的研究和分析，得出了万有引力定律。这也清楚地表明，提问是学习的前提，是深入学习的基础。中学生物也是如此。教师应注意提问，并结合适当的教材制定一套问题，学生对学习研究越来越感兴趣。例如，在“细胞呼吸”的教学中，教师可以先给学生播放一段与内容相关的视频，这就引出了这样一个问题：“为什么当学生把手放在储存在其中的粮食堆中时，学生会感到温暖”;在此基础上，教师可以使用这个问题，鼓励学生进行尝试;当研究性学习结束时，教师可以用这个问题来鼓励学生进行讨论;当研究性学习结束时，教师可以引导学生深入思考，鼓励学生理解自己的学习内容，了解在这一背景下取得了哪些成绩以及存在的不足，进一步学习和完善细胞呼吸相关内容。通过实例说明，引入课程问题不仅可以促进学生对课程科学的理解，而且可以提高学生的实践技能和教师水平。
（三）重视培养学生的科学研究能力
生物学是一门主要研究生命现象和生命活动规律的学科。然而，许多生命现象和生命活动规律非常复杂，生物学概念和理论相对抽象。传统的生物学实验主要是对教材内容进行论证和验证。在实验开始前，教师通常会强调和解释实验过程中所使用的材料、操作原理和注意事项。然而，大多数学生渴望了解教科书中所描述的实验结果，却没有对实验联系进行观察和思考。以叶绿素提取过程中所用的材料为例，用叶绿素原料提取，二氧化硅、碳酸钙溶液等。在实际实验中，每组学生可以仔细阅读实验要求和工作流程，然后开始整个实验。教师不应在安全的基础上进行干预，而应密切观察每个小组的实验过程，通过比较发现并记录每个学生小组的工作过程和方法以及整个实验结果。引导学生观察问题，受到每个学生的启发，把自己内心的想法勇敢地表达出来，并一遍又一遍地对实验化合物中存在的问题进行思考。学生可以探索独立使用原材料的功能和原理，然后鼓励他们重新进行实验。学生将更多地思考第二个实验，并在实践中理解实验设计者的意图。教师总结每组学生进行的实验，回答实验中遇到的问题，强调实验的准确性和重要性。
（四）注重探究性学习中的实践操作
探究性学习问题的过程不是传授知识，而是在师生之间创造一个互动的学习过程，促进知识的相互传递和学生的独立思考。生物教师必须充分尊重教师自身的领导作用，鼓励学生探索和反思技术问题，在高中生物教学中，采用传统的师生互动教学模式，既能提高学生的实践能力，又能帮助学生养成良好的学习习惯。为了保证生物教育的质量，教师应重视学生的实际运用，鼓励学生动手，尽可能地完成研究活动。在本课程的教学中，我们将以“培养基中酵母菌群动态变化”的实验，来说明内部环境稳定性的重要性。在这一教学过程中，教师应灵活地插入不同的问题，激发学生的思考和互动。例如，老师可以提出“如果培养基的pH值改变，会改变酵母菌的数量吗？”等问题，引导学生绘制酵母种群的增长曲线，让学生独立思考，更有利于学生在自主思考的过程中牢牢把握知识，深刻理解知识。
（五）注重理论与实践相结合
研究性学习的核心不是知识的转移，而是通过师生互动实现知识的双向转移，使学生能够独立思考。在实际生物学教學过程中，教师要自觉地发挥主导作用，科学地引导学生对生物知识进行研究和反思，把传统的单调的教学方法转变为师生互动的新型学习模式，在实际的生物学教学过程中要注意培养学生的学习能力实践，不仅可以提高学生的实践能力，而且可以引导学生养成良好的实验操作习惯，理论联系实际，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习兴趣。因此，中学生物教师在保证生物教育质量的同时，应注重学生实践技能的培养，使学生能够全身心投入到学习研究中去。
例如，如果以“内部环境的稳定性”一章为例，大多数教师都会引导学生在课堂上进行适当的实验。在实验教学中要注意理论与实践相结合，提醒学生将知识点运用到实验中，鼓励学生积极参与实验过程。如果学生在实验中遇到问题，应积极寻求老师的帮助，而教师应帮助学生，及时发现问题。通过教师的正确指导，可以及时纠正自己的错误，激发生物学研究的动力，提高学生自主学习的能力。
五、 结论
总之，高中生物探究性学习有助于提高学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。教师必须正确认识探究性学习的重要性，积极采取有效的策略，提高高中生物教学的效率。
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作者简介：
付明曦，山东省乐陵市，乐陵第一中学。
