摘 要：体验式教学合理应用于初中信息技术教学实践中，有利于落实学生课堂主体地位、培养学生创新意识和合作意识，以便更好地发展学生的信息技术核心素养。因此，教师在初中信息技术探究式教学中应创设问题情境以激发学习兴趣、巧设探究任务以开发探究潜能、小组合作探究以实现共同进步，进而更好地提升初中信息技术课堂教学质量，使学生信息技术学科核心素养得以发展。
关键词：探究式教学;初中信息技术;教学策略
伴随着新课程教学改革的不断深入，对初中信息技术教学提出更高的要求，这就要求教师必须不断转变教育理念，创新教学方法，才可以不断提升初中信息技术教学水平，以便更好地发展学生的信息技术核心素养。体验式教学作为一种新型教学方法日益引起广大教师的关注，将其合理应用于初中信息技术教学实践中，可以激发学生学习兴趣，增强学生课堂主体地位，实现良好课堂教学效果。文章将结合自身教学经验，就如何将探究式教学合理应用于初中信息技术课堂教学进行研究，以期给初中信息技术教学提供些许参考。
一、 初中信息技术探究式教学的概念
探究式教学，又被称为“做中学”，其核心在于重视学生的主体地位，强调学生在学习知识时应运用科学探究方法，自行发现并掌握具体的知识和结论。初中信息技术探究式教学的指导思想是在教师的指导之下，以学生为主体，指导学生积极主动地开展自主探索，在发现、解决问题过程中不断获得信息技术知识，是一种注重培养学生自主学习、解決问题能力的信息技术教学活动。初中信息技术探究式教学和传统被动式教学模式有着本质区别。教师不再是权威、主导，而是成为学生的帮助者、指导者，师生在教学过程中共同合作，学生在自主学习、探索、研究过程中进行自我认知、自我成长。教师在初中信息技术探究性教学中，应积极鼓励学生进行合作讨论和亲身体验，学生以初中信息技术教材为基础，对相关信息技术问题进行分析和探究，不仅有利于学生内化知识，而且有利于学以致用，进而不断发展学生的信息技术核心素养。具体而言，初中信息技术探究式教学主要具有以下几个鲜明的特点：第一，自主性特征。应该说，初中信息技术探究式教学理念主要以学生为主，教师为辅。学生在教师的指导下，在课堂教学过程中学会开展自主性探究，从而逐步建立起个人信息技术知识体系。第二，开发性特征。应该说，每一个学生之间的学习能力是存在着差异性的，初中信息技术探究式教学过程、目标是多元的，每个学生得到的结论是开放的，进而呈现出很强的开放性特征。第三，合作性特征。初中信息技术探究式教学强调学生之间的合作解惑，除了学生个人合作之外还包含整个班级层面的合作，在交流沟通中促进学生的共同进步。
二、 初中信息技术探究式教学的重要作用
信息技术，本身就是一门较为复杂且充满挑战的学科，教师在课堂教学过程中必须不断创新教学方法，提升课堂教学效率，帮助学生更好的学习和掌握信息技术知识。探究式教学应用于初中信息技术具有以下几个积极作用。
（一）落实学生课堂主体地位
初中信息技术如果要想真正贯彻落实新课程教育理念，就必须坚持“以生为本”的教育理念，在课堂教学过程中落实学生课堂主体地位。探究式教学是在教师的指导之下，以学生为主体，指导学生积极主动地开展自主探索，在发现、解决问题过程中不断获得信息技术知识，是一种注重培养学生自主学习、解决问题能力的信息技术教学活动。应该说，学生在初中信息技术探究式教学中可以充分发挥自身主观能动性，从而有效落实学生课堂主体地位。
（二）可以培养学生创新意识
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，也是中华民族最深沉的民族禀赋。创新是基础教育新课程改革的动力和目标，学生只有具备良好的创新意识，才有可能在未来的发展中不断开辟新的天地，这就要求教师在信息技术教学过程中有意识地渗透创新意识。初中信息技术探究式教学强调充分发挥学生的主观能动性，在发现问题、解决问题过程中提出自身见解，进而使自身创新思维潜能得以激活，有利于培养学生形成良好的创新意识。
（三）促进学生合作意识提高
合作精神，通常是指个体对共同行为（即团队合作）及其行为规则的认知与情感，是个体合作行为产生的重要前提条件。培养学生的合作精神，最直接的方法便是将学生置于具体合作活动中，使每一个学生在参与活动中和他人进行交流、互动，共同完成任务。在初中信息技术探究式教学过程中，学生可以通过小组合作的方式来发现、解决问题，在讨论、交流、探讨中加深对知识的理解，进而促进学生合作意识的提高。
三、 初中信息技术探究式教学优化策略
（一）创设问题情境，激发学习兴趣
教学情境对于学生的学习状态具有很大的影响，这就要求教师在初中信息技术探究式教学过程中必须根据教学内容为学生创设恰当的教学情境，以便更好地激发学生的自主探究欲望，进而更好地提升初中信息技术教学质量。问题是课堂教学的催化剂，教师可以适当进行提问，可以有效激发学生探究兴趣，引导学生进行深入思考和探究。教师在设计问题时，应以学生为中心，根据具体学情和个体差异，设计科学性、梯度性的问题，引导全体学生开展探究。例如，教师在开展《图片的处理》课堂教学时，可以利用多媒体将部分班级春游照片展示给学生，在看到自己的照片后都会激动不已。同时，教师引导学生就相片拍摄的效果、不足进行讨论，然后提问：我们可不可以利用软件来处理相片存在的问题，从而使相片变得更加亮丽、美观。在问题的诱导下，学生的探究兴趣被瞬间激发，有学生根据自己的操作经验，开始谈到自己熟悉的Photoshop、美图秀秀、光影魔术手等图片处理软件。通过创设问题情境，有效激活学生的自主探究兴趣，使他们踊跃参与课堂学习，进而顺利掌握了相关的信息技术知识与技能。
（二）巧设探究任务，开发探究潜能
任务是初中信息技术探究式教学的载体与核心，探索活动是围绕任务展开的。学生在任务驱动下，围绕任务展开探究，并以任务完成的效果来评价初中信息技术探究式教学质量。因此，教师在初中信息技术探究式教学过程中应根据教学内容和目标，精心设计探究任务，统筹兼顾探究任务的适度性、趣味性和目标性，以便更好地开发学生的探究潜能。例如，教师在开展《设置对象的动画效果》课堂教学时，立足具体学情和教学目标，为学生设置以下任务：第一，要求学生为演示文稿的文本对象设置合理的进入效果。第二，要求学生调整文本对象播放顺序，学会将几个不同对象以连续的方式进行呈现。第三，要求学生为叠加在一起的图片设置播放顺序和进出效果。然后，预留充分时间给学生完成任务，并且全程跟踪，给予学生必要的引导、点拨，以便学生顺利完成学习任务，让学生真正成为知识的探究者、发现者。
（三）小组合作探究，实现共同进步
伴随着新课程教学改革的深入开展，日益重视学生的主体地位，要求教师在课堂教学过程中必须重视发挥学生的主观能动性，使学生真正成为课堂学习的主人。很显然，能够倡导学生自主学习、开展结组学习的小组，合作学习恰好可以很好地体现和贯彻新课程教育理念，日益得到广大初中信息技术教师的重视。因此，为了进一步增强学生的信息技术学习体验，深入推进初中信息技术探究式教学，可以组织学生进行小组合作探究，进而实现学生的共同进步。例如，教师在开展《主题网站设计与制作》教学时，首先根据教学内容设置整体性的学习任务，要求学生以小组合作的方式设计与制作一个主题网站。教师按照“组内异质、组间同质”的原则，将班级学生划分为几个小组，然后共同合作，以得出解决方案。可以说，在小组合作中，作为参与主体的学生，必然激发出更高的学习兴趣和练习热情，有利于实现学生的共同进步。
（四）重视成果展示，开展多元评价
教学评价是初中信息技术教学体系中不可缺少的重要组成部分，不仅可以帮助学生及时发现自身学习中存在的问题，而且还可以让教师及时反思自己的课堂教学行为，从而不断完善初中信息技术探究式教学。因此，教师应重视开展成果展示，引导学生深入梳理自己的作品，并且引入多种教学评价方式，帮助不同层次的学生都可以获得发展。首先，教师应要求学生在规定的时间内完成作品，要求每一个小组选送一幅较为优秀的作品在课堂上进行集中展示。然后，组织学生对展示的作品进行点评，从而进一步加深学生印象。在此基础上，由全班同学投票选出一幅最好的作品，这一小组则评为本节课堂的“最美魔术手”小组。在评价完成之后，教师还应邀请获胜的小组成员上台分享自己的探究经验，随后将班级学生创作的作品全部上传到网络平台，由教师进行客观评价。这样，不仅可以有效激发学生的自主探究兴趣，还可以有效提升初中信息技術课堂教学质量。
四、 结语
综上所述，探究式教学符合新课程教育理念的要求，可以更好地落实学生的课堂主体地位，进而为初中信息技术带来积极的作用。因此，教师必须重视并将其合理应用于初中信息技术课堂教学中，使学生顺利掌握信息技术知识的同时，学会平等交流、合作，切实地发展学生信息技术学科核心素养。
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作者简介：
李乌缎，福建省南安市，石井厚德中学。
