摘 要：思辨性读写教学关注学生思维品质的提升，对传统的高中语文教学方式和教学行为提出新的要求。高中语文教师在教学实践中不断总结和反思，调整课堂定位，将语文教学转变为以学生为主体、关注学生高阶思维发展、致力于提升学生语文学科素养的教学。思辨性读写教学要求关注学生的发散性思维，促进学生逻辑思维、批判性思维的发展，文章对高中语文思辨性读写教学策略进行简要分析。
关键词：高中语文;思辨性;读写教学;教学策略
思辨性读写教学是指将思辨性原则贯穿于阅读与写作教学过程中，使学生在完成阅读任务与写作任务时，既能掌握并灵活调动阅读、写作策略与技能，又能促进批判性思维、创新思维的发展。思辨能力是高中学生应具备的一种基本能力，这是学生思维发展的重要体现，也是学生理性思维水平的重要表现。不论是对于学科知识的理解，还是对于日常生活中常见问题的处理，学生的思辨能力都发挥着至关重要的作用，采取思辨性读写教学策略，可以有效促进学生思辨能力的提升。
一、 学习过程凸显学生的中心地位
思辨性读写教学要求教学过程突出思辨性，学生不仅需要在教师的引导下完成具体文本的阅读与具体作文的写作，更需要在参与学习活动的过程中有独立思考的过程。传统的教学模式注重教师的讲授，在目前的教学过程中，仍有部分教师过于重视学生成绩的提高，在阅读与写作教学过程中，仍然在某种程度上采取灌输性的教学方式，较多呈现的是知识和教材，学生只是在教师的讲解过程中完成听讲的任务。这种方式虽然能发挥间接经验的作用，在短时间内促进学生对阅读与写作的认识，但从学生阅读和写作素养发展的角度来看，教师应当转变教学行为，突破由教师直接将知识讲解给学生听的模式，转向真实情境下的指导和师生协作。阅读是学生通过对文本的阅读，进行内容分析、框架梳理、理解作者情感的过程。在具体的教学过程中，除了引导学生掌握阅读策略与技能，提高学生的阅读能力，教师还可以借助文本中的具体内容或具体信息，通过互动式、启发式教学，引导学生在独立思考的基础上不断质疑、反思，产生自己的观点和看法，促进学生辩证思维的发展。写作是学生根据具体的写作主题，在一定的情境中，整合自己积累的写作素材，进行作文内容的构思，然后完成书面写作的过程。高中写作以议论文为主，教师不仅要讲解给学生议论文写作的具体方法，更要鼓励学生将自己对于议论文写作的理解和写作主题的认识应用到写作过程中，使写作不再成为观点的罗列，而是在思辨的过程中阐述自己理解的过程。
二、 借助核心问题实现思维启发
学生思辨能力的提高是在完成多层次、多角度问题的思考过程中逐步形成的，充分借助文本的阅读教学，利用核心问题来实现思维启发是一种非常有效的教学方式，符合思辨性读写教学的基本要求。在組织阅读教学过程中，教师可以结合文本内容，提出具有思辨性因素的具体问题，引导学生进行独立思考，然后在班级内展开讨论与交流，促进学生发散性思维与辨证性思维的发展。根据具体的文本完成问题的作答，也是学生在阅读类题目作答过程中的主要模式。除了引导学生把握文本的关键信息，教师还可以结合思辨性教学原则，设计与文章内容相关的核心问题，形成学习任务，在解决问题和完成任务的过程中达到思维启发的目的。考虑到学生发散性思维与辩证性思维能力的发展，在设计问题时，除了考虑到问题的难度以及文本的主要内容，教师也可以设计具有一定开放性的问题，鼓励学生自由表达和交流。除此之外，丰富课堂教学形式，引导学生根据不同的观点展开辩论也是培养学生辨证思维的有效方式。
例如，在教学鲁迅先生的《拿来主义》这篇杂文时，学生需要揣摩这篇文章语言的犀利、生动与含蓄性，在此基础上把握杂文的基本特点，通过对整篇课文以及细节内容的分析，学生不仅会对文章的语言有进一步了解，还能体会鲁迅先生对于拿来主义的看法。为了培养学生的辩证思维，教师可以提出与课文内容相关的核心问题，引导学生进行思考，启发学生，在思考具体问题的过程中，促进自身辩证思维的发展。教师可以向学生提问“如何正确处理外来文化与传统文化之间的关系”，高中学生已有丰富的知识储备与独立的思维方式，在思考这一问题的过程中，他们不仅会充分思考鲁迅先生的观点，还会结合自己在日常生活中的经验以及自己对于文化批判继承的相关要求，提出批判吸收与批判继承的观点，借助类似的核心问题完成启发式教学，学生的批判性思维、创造思维可以逐步发展。
三、 通过质疑促进批判与发现
敢于质疑、善于质疑是学生思辨性能力发展的重要体现。在完成阅读的过程中，学生的质疑精神体现在对外在文本（如教材内容与对教师观点等）的质疑以及对内在文本（自身的经验和观点等）两方面。在完成写作的过程中，学生的质疑精神主要体现在对作文模板的质疑，从而创新写作思路。在实际的教学过程中，为了提高学生的成绩，不论是在阅读还是写作教学过程中，部分教师过于重视对模板形式的教学，在这种教学行为的影响下，学生的阅读和写作都会在不同程度上出现模板化的迹象，套版效应明显。这种方式严重压抑了学生的个性发展，也不利于学生思辨性思维能力的提高。教师应当鼓励学生敢于质疑，将培养学生的质疑精神，作为提升学生批判性思维能力的重要途径，并最终达到善于质疑的目标。
例如，在引导学生分析《拿来主义》这篇文章的细节时，为了鼓励学生敢于质疑，教师可以引导学生思考“为什么文章的开篇没有直接写拿来主义，而是先写了闭关主义和送去主义”。这一问题与文章内容紧密相关，更重要的是与学生对于议论文写作方法的认识有非常大的联系。开门见山是学生完成议论文写作应用的主要方式，但这一篇文章并没有直接将拿来主义这一核心论点作为开篇内容。引导学生按照这个思路进行思考，学生会根据自己对于整篇课文内容的理解，分析得出文章这么写的主要原因是为了先破后立，突出对比鲜明，关于闭关主义和送去主义的描写是为了引出和衬托拿来主义。在完成这一问题的思考时，学生的质疑精神得以发展，也会对议论文写作方法有更加广泛的理解，不再认为开门见山是议论文写作的唯一方式。
四、 挖掘阅读文本的内在逻辑
学生在高中阶段所接触的阅读文本篇幅长、内容丰富、结构比较复杂，但不论是哪种类型的文章，都有一个共同点，即内在逻辑性非常严密。在具体的教学过程中，除了引导学生在有限的时间内提取文章的关键信息，挖掘文本的内在逻辑也是非常重要的一项内容，能够有效促进学生思辨能力的提升。学生在完成阅读题目作答过程中所接触到的题目類型有限，大多是对于文章开头结尾设计，以及写作手法细节方面内容的分析，很少有对文本的内在逻辑进行提问。但内在逻辑的分析是培养学生逻辑思维和批判性思维的重要方式，这是高中学生应该具备的一项思维能力，高中语文教师应当将之作为阅读教学的重要内容。在提升自身思维逻辑性之后，学生写作的条理性也会更加清晰。
例如，在教学《故都的秋》这篇课文时，教师可以引导学生在反复阅读的基础上将文章分为三大部分，然后总结每一部分由哪几个段落构成，每一部分主要讲解了哪些内容。分析文章结构的过程是学生梳理其内在逻辑的重要方式。《故都的秋》这篇课文可以分为三大部分：第一部分是文章的第1自然段和第2自然段，是总体部分，主要表达作者对北国之秋的向往。第二部分包括第3自然段到第12自然段的全部内容，这一部分主要描写了故都多彩的秋天景象，从其记叙方式来看，第3至11段采取了记叙的方式，逐一描绘了故都的自然风物，第12段则是运用了议论的手法，赞颂北国的秋。第三部分是第13、14自然段，总结全文，并与总体部分相照应。在总结文章各部分内容和辨析内容之间关联的过程中，学生的思维逻辑性不断提高，思辨能力得以发展。
五、 精选写作主题与材料
充分利用写作教学来促进学生思辨能力的发展，充分贯彻思辨性读写教学的原则，可以显著提高高中语文教学效率。写作主题的选择是开展写作教学的第一步，主题选择是否符合高中学生的写作实际会直接影响写作教学的开展。为了使学生能够在完成具体文章写作的过程中促进自身思辨能力的发展，教师可以精选写作主题，有针对性地培养学生的思辨能力。比如，教师可以选择一些具有思辨色彩的写作主题，为学生提供思考的空间。议论文写作是提出论点、围绕论点展开论证的过程，在完成具有思辨色彩的议论文写作过程中，学生的思辨思维得以体现，思维品质得以提升。教师选择具有思辨色彩的具体材料，引导学生分析材料，提取材料中的有效信息，分析其内在逻辑，审视其意义价值，让学生在阅读材料、分析材料的过程中意识到材料本身所包含的思辨性。学生选择自己所支持的观点并围绕观点展开写作，需要广泛搜集、辨析、比较写作素材，为自己的论点提供论据支撑，这个过程也充满了思辨性。无论是提取材料的关键信息、选择写作论点、搜集论据的过程，还是学生完成构思、进行写作，学生的思辨思维都会得到有效运用。选择有思辨性写作材料和主题是思辨性写作教学的重要抓手，可以使学生在读写训练的过程中逐步提升自身的思辨能力。
六、 结语
作为高中语文教学的两大核心活动，阅读与写作教学目标的设计不仅要考虑到学生成绩的提升，更要关注学生能力与思维的发展。开展思辨性读写能力不仅能促进高中学生读写能力的提升，更能促进学生思维品质的提升，并为学生个人成长提供助力。设计能够促进学生思辨能力提高的具体阅读与写作策略，教师首先要突破传统的教学模式，并在具体的教学过程中，借助核心问题采取启发性教学，鼓励学生质疑，通过阅读文本的内在逻辑分析与写作过程中的构思来有针对性地提高学生的思辨能力。
参考文献：
[1]褚树荣.思辨何为：“思辨性阅读与表达”解读[J].语文学习，2018（8）：59-63.
[2]余党绪.没有批判，何来对话：关于经典、名著和名篇的批判性阅读[J].教育研究与评论，2016（1）：8-12.
[3]孙晋诺.“思辨性阅读与表达”任务群案例：跟四位“名师”学思辨[J].语文建设，2019（2）：9-13.
[4]王立娟.高中语文教学中思辨性阅读教学策略探究[J].山西青年，2019（9）：156.
作者简介：何元宾，福建省莆田市，福建省莆田第五中学。
