摘 要：文言文是初中语文的重要组成部分，也是最令语文教师和初中生头痛的内容。文言文，语言晦涩，内涵丰富。传统的以灌输知识为主的教学方式的应用，致使文言文成为学生学习语文的阻碍。在核心素养培养要求的指导下，笔者尝试应用“读思达”教学法，将学习文言文的权利还给学生，使学生通过阅读、思考和表达，深入理解文言文内容，锻炼文言文学习能力，提高文言文教学效果。文章以“读思达”为切入点，详细阐述如何引导学生“读思达”文言文。
关键词：初中语文;文言文;读思达;教学策略
在新一轮课程改革不断深入发展的今天，教育领域提出了核心素养框架，要求各学科教师在组织教学活动的时候，着力培养学生必备品质和关键能力。在核心素养培养要求的指导下，福建师范大学的余文森教授提出了“读思达”的教学理念、教学方法。余文森教授认为，阅读、思考和表达是完整的学习过程中不可或缺的三个环节，学生在体验教学的过程中，只有经历这三个环节，才能建构出完整的学习过程，获取知识，且将知识内化为素养，潜移默化地发展核心素养。文言文是语文学科的重要组成部分，也是培养学生语文核心素养的载体。在传统的文言文教学活动实施过程中，部分教师机械地解读文言文，导致学生学习效果不佳，核心素养培养无从谈起。解决此问题，教师可以应用“读思达”建构文言文课堂。下面，笔者结合自身的文言文教学经验，就如何引导学生“读思达”文言文进行详细说明。
一、 读能引思：丰富认知的内涵
苏联著名教育家苏霍姆林斯基提出过这样一个问题：为什么有的学生在童年的时候，表现得聪明伶俐，勤学好问，但是到了青少年时期，却表现得不尽如人意呢？針对这个问题，苏霍姆林斯基给出了答案：在学习过程中，这些学生很少阅读，也不会阅读。阅读是学生获取知识，认知世界，体验审美的主要活动。通过阅读活动，不仅可以体验到不同的人生，还可以对文字语言进行思考、品味，实现对阅读内容的理解，促进个人发展。在此过程中，学生还可以做到边读边思考，实现认知内涵的丰富。所以，在组织文言文教学的时候，教师要重视引导学生阅读，多样化地引导学生阅读。
（一）激发学生阅读兴趣
“读思达”中的阅读是以学生为中心的活动。学生自主地参与阅读活动是以浓厚的阅读兴趣为基础的。而且，当学生具备了阅读兴趣的时候，在阅读文言文的过程中，就算遇到诸多的问题，也会自主探索、解决，通过解决问题，建构对文言文内容的理解。所以，在应用“读思达”教学法的时候，教师首先要激发学生的文言文阅读兴趣。在长期的教学实践中，笔者发现，在导入环节应用多样的策略激发学生阅读兴趣，是至关重要的。同时，笔者也立足教学实践，探寻多样的激发学生文言文阅读兴趣的策略，如心理激趣、情境激趣等。
以《木兰诗》为例，在课堂导入环节，笔者创设了语言情境：在古代，女子的社会地位比较低下，一般是男主外，女主内，男耕种，女纺织。当国家发生战争的时候，一般是男子入伍，上战场，保家卫国。但是，就有一个女子，做了令人意想不到的事情。在国家被外敌入侵，发出征军令的时候，她毅然决然地替自己的父亲穿上铠甲，拿起武器，骑上战马，奔赴战场。这个女子是谁呢？她为什么要替父从军呢？在替父从军的过程中遇到了什么事情呢？使用如此生动的语言，很容易地吸引了学生的注意力。在体验语言情境的过程中，不少学生对这个女子产生探究兴趣。把握学生的学习状态，笔者顺势引出《木兰诗》，引导学生带着好奇心，走进文本中，对文本内容进行初步阅读。
（二）引导学生诵读文章
朗读是阅读活动不可或缺的一部分，正所谓，书读百遍其义自见，通过不断的朗读，学生可以透过语言文字，建构对文本内容的理解，还可以锻炼朗读能力，提高阅读质量。在传统的初中语文文言文教学活动开展过程中，部分教师受到有限的课堂时间和繁重的教学任务的影响，觉得学生朗读文本是在浪费时间，于是剥夺学生朗读文本的机会。在这样的情况下，学生不仅很容易失去阅读文言文的兴趣，还难以通过教师的单向讲解，建立对文言文内容的理解。基于此，笔者在实施初中语文文言文阅读教学的时候，
会采用多种方式指导学生朗读。
以《小石潭记》为例，在组织教学活动的时候，笔者先引导学生自主朗读文本。在此次朗读的过程中，学生重点要完成断句任务。通过对文本内容进行断句，学生可以初步地认知文本内容，同时也为接下来继续朗读文本扫清障碍。在学生自主朗读之后，笔者联系文本的创作背景和作者的生平经历，进行详细的讲述，使学生在背景知识的辅助下，把握这篇文章的情感基调，并带着这种情感走进文本中，继续朗读。通过此次朗读，学生可以初步地感知到作者当时的所思所想，为深入地理解文本内容夯实基础。接下来，笔者则将学生的朗读与文本解读结合在一起，引导学生在笔者解读文本的过程中，一遍遍地朗读具体的语句，从而带着理解，细细品味，实现个人感悟。通过反复的朗读文本，学生可以进一步地加深对文本内容的理解。而且，在此过程中，学生可以实现与作者的情感共鸣。在学生理解了文本内容之后，笔者组织轮流读活动，引导学生一个接着一个地朗读，加深对文本内容的理解。将朗读渗透到阅读教学活动中，不仅可以使学生通过朗读成为阅读文言文的主人，还可以使他们通过发挥主观能动性，借由语言表达，建构对文言文内容的理解，提升阅读效果。
二、 思能助达：推进认知的深度
思维能力是学生在参与语文阅读教学活动的过程中，必须形成的一项基本能力。思维，是以问题为起点的。“读思达”教学中的“思”是指教师和学生带着问题，对阅读内容进行理解的教学活动。因此，笔者在引导学生“读思达”文言文的时候，会联系文言文内容，向学生提出问题，用问题驱动学生思考。通过思考，学生不仅解决问题，建构对所学的理解，还可以就思考过程、思考结果自主表达，锻炼表达能力。
（一）教师提问
教师是文言文教学活动的组织者，也是课堂问题的提出者。文言文，对于部分初中生来说，是一大阅读难点。每一篇文章中都存在着这样或那样的问题。有些问题，是学生可以自主解决的，有些问题则是需要指导的。所以，在有限的课堂时间内，笔者在组织文言文教学的时候，会立足学生的最近发展区，围绕重难点知识设计问题，提出问题，驱动学生重点探究文本内容，通过解决问题，建构对文言文内容的理解，同时锻炼思维，提升思维能力。
以《桃花源记》为例，通过阅读这篇文言文，学生透过语言文字，探寻到文本主旨，领会到陶渊明的理想和情怀。为了实现此教学重点，笔者在课堂上，向学生提出如此问题：作者在这篇文章中，使用生动的语言刻画了美丽的桃花源景象，你们觉得是否存在桃花源呢？作者為什么要塑造这样一个理想的桃花源呢？如此问题的提出，不仅可以引发学生的好奇心，还可以使学生的阅读具有针对性。在提出这些问题之后，笔者联系具体的文本内容，继续提问。如，针对“惊艳桃花源”，笔者提出这些问题：作者笔下的桃花源是什么样的？在看到桃花源和桃花源人的时候，渔夫的感受是什么样的？带着这些问题，学生边读边思考，可以在思维作用下，细致地分析文本内容，把握关键词，获取问题答案，建构对文本内容的理解，同时，通过解决一个个问题，学生可以由浅入深地感知文本内涵，提高阅读效果。
（二）学生提问
学生是文言文教学活动的参与主体，在文言文阅读教学实施过程中，之所以培养学生思维能力，是为了使学生能在思维作用下，自主地发现学习中存在的问题，提出这些问题，并对这些问题展开探究，通过探究、解决问题，建立对所学的理解，同时也进一步地发展思维能力，为形成语文核心素养夯实基础。基于此，在实施“读思达”的文言文阅读教学的时候，教师要立足文本内容，善于应用多样策略引导学生自主提问。
以《送东阳马生序》为例，在组织教学活动的过程中，笔者先给予学生自主阅读的机会，使学生通过自读文本，从整体上建构对文本内容的认知。在此次阅读的过程中，受到阅读能力的影响，学生会遇到诸多的问题。立足于此，笔者鼓励他们将这些问题展现出来，如作者的求学艰难体现在哪些方面？为什么作者说自己“故余虽愚，卒获有所闻”？……根据学生提出的问题，笔者和他们一起深入地分析文本，探寻问题答案。
三、 达能促思：促进素养的养成
“读思达”，对此，要先理清思和达的关系，不是思维在引发对话，而是对话在引发思维。表达是以阅读和思维为基础的，是学生对学习所得进行展现的过程，是实现自我提升的过程。在参与教学活动的过程中，学生将自己学习过程中存在的问题，或发现的信息展现出来，与小组成员或全班全体学生讨论，可以倒逼自己深入地思考、探究，实现思维能力的深度发展，发展高阶思维能力，促进素养的养成。因此，在实施初中语文文言文教学的时候，教师要立足学生的学习主体性，给予学生自主表达的机会。文言文中的表达方式多种多样，除了上文提到的引导学生自主提问之外，可以引导学生合作学习，还可以引导学生书面表达，这些是需要教师根据教学所需自主选择的。
比如，笔者在组织文言文教学的时候，立足学生的个性差异，往往组织合作学习活动，要求学生带着课堂上提出的问题，与小组成员互动交流，通过表达，各抒己见，碰撞思维，建构对所学的理解，同时进一步地发展语言表达能力。
“读思达”教学法是核心素养培养背景下提出的一种新的教学方法。在组织初中语文文言文教学的时候，教师可以立足该教学方法的特点，引导学生阅读、思考、表达，使学生通过发挥主观能动性，产生文言文学习兴趣，通过解决问题，自由表达对文本内容的理解，加深对文本内容的理解，从而提高文言文学习效果，为发展核心素养夯实基础。
参考文献：
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[3]张亚童.核心素养视域下初中文言文教学研究[D].石家庄：河北师范大学，2018.
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作者简介：赖丽斌，福建省漳州市，福建省漳州一中。
