摘 要：在小学语文教学中思维导图引导下的“问题导学”模式能提高教学的效率和教学质量。通过推动学生围绕文章某一知识点主题展开丰富的想象和推理，教会学生在课堂上如何提出问题、思考问题。课堂中教师不能只关注学生对知识的记忆与理解，还要重点关注学生的思维能力与阅读理解能力的步步提升。在思维导图引导下的“问题导学”教学模式的运用过程中，要借助思维导图，利用问题引导学生对课文内容展开深入的思考，通过设计科学有效的问题来呈现教学重点，引导学生展开自主阅读，促进学生阅读思维习惯的养成。
关键词：小学语文;思维导图;问题设计
一、 前言
对于问题导学模式的探究，教育相关人员进行过深入的研究，很多中小学教师在实际教学过程中也开展过问题导学教学，效果不是非常理想。处于小学阶段的学生要具备信息的获取能力，还要具备信息的筛查能力与整理能力，因此，教师需要及时更新课堂呈现模式。文章通过研究思维导图和问题导学的交叉点，提出思维导图引导下的“问题导学”模式，将其应用于实际语文教学中，从而提升语文阅读教学的效果，为语文教师提供有关的教学借鉴，促进语文教师教学模式与教学方法的逐渐完善与优化。
二、 思维导图和问题导学概述
（一）问题导学
问题导学主要是将教师教学改成了教师导学，即通过构建一定的问题情境，对学生加强引导教学，是在课堂上将学生搁置于问题的环境当中，为学生充分提供自由组织问题、表达问题内容、讨论问题解答方式的机会，通过其他个体（同伴、教师）、小组内部、整个班级等多维度的问题解答活动，使学生在解决问题的过程中无意识提高自主学习能力。有一部分教师在备课、授课过程中，问题的提出只是局限于根据课文教材进行简单归纳。这类问题的提出一般只是教师进行教学设计的重要线索，教师不过是想利用提出来的这些问题，使学生可以接受已经在课本上呈现出来的确定的知识。这类问题很显然并不是学生主动性、积极性意识作用下的产物，而是一些表层化严重的问题，极度缺乏内容深度拓展性、内容无限启发性，学生缺少了积极参与问题环节的热情，即便回答问题也会是机械的、麻木的、被动的。此时若想让学生真正获得学而有用的知识，促进学生问题参与意识的提升，可通过思维导图来进行。
（二）思维导图
思维导图是1970年英国学者提出的一种学习方法，它主要是在信息分类的基础上构建起来的，思维导图因其图文并举的形象化特点和放射性思维的无限延展性使其可改变传统教学中的“意识断片”，将枯燥无味的、潜伏于知识表层的理解平面化、棱角化，甚至立体化。利用必要的关联来深入分析，采用思维导图能够将阅读知识，通过问题的形式演变成多个分支不同的系统，从每个不同的分支系统入手使问题的延展和问题的解决过程实现可视化。处于小学阶段的学生，学习能力尤其有限，因此，他们缺乏将所学的知识点进行归纳整理的能力。而思维导图在课堂教学中的运用完全可以协助学生们将杂乱不堪的思绪归纳为一个中心点，再从这中心点上以不同的途径、方向出发，逐渐对思维导图上分支的内容进行补充和扩展。
三、 思维导图引导下的“问题导学”模式在阅读教学中的应用
（一）利用思维导图，设计科学性、扩展性问题——呈现阅读教学的重点
教师在阅读教学时，要有力地引导学生展开思维导图的学习。在实际过程中，利用思维导图进行问题的设计为学生呈现阅读重点教学内容是非常重要的，并且只有长期坚持此项设计，才能真正实现学生阅读片段能力的提高，促进学生学习效率的提升，从而提升语文教学质量。处于小学阶段的学生的思维主要是极易呈现发散性的思维模式，若将思维导图引导式的教学运用在课堂之中，就能够帮助学生从诸多的复杂的知识点中筛选、梳理思路，继而在思维导图的作用下，学生就能够较容易地清楚哪些知识点是难点，哪些知识点是重点，哪些知识点拓展性极强。例如，人教版五年级《冀中的地道战》教学中，教师可以先指导学生在预习时绘制该课的思维导图，查阅、收集与地道战历史背景相关的资料，观看电影《地道战》《地雷战》，了解该篇课文的主题思想、重点内容，然后通过多媒体技术创建收集的教学辅助资料，在实际课堂教学当中，充分整合信息技术的功能特点，将整合好的《冀中的地道战》教学资源全面展示出来，继而强化思维导图呈现出来的课程中心思想“中國人民在地道战时表现出的无穷无尽的智慧和顽强斗志”以及所要讲述的重点内容“如何抵御敌人的破坏”。这样的教学形式，可以降低传统课堂模式下学生对于知识接受的枯燥感，使学生能够更好地更清楚地理解文章问题，从而有效提升语文教学质量。
在小学语文学科的阅读教学中，充分利用思维导图的可视化特点，设计扩展性问题的模式，可以有力地推进学生的语文阅读学习，积极引导学生通过运用思维导图，进行重点课程内容的深化学习，唯有如此，才能促进小学生的文本阅读具有高效性。
（二）利用思维导图，创建有效问题——提高学生自主阅读的质量
学生是教学环节的主体，在采用思维导图推进阅读学习的过程中，教师一定要重视学生的主体地位，只有这样才可以促进学生更好地理解文章内容。在小学生的语文文本阅读当中，教师展开教学活动，要借助思维导图逐一、分层次地列举阶梯化的充分有效的问题，引导学生展开自主阅读，促进学生自主阅读水平和质量的提升。在教师进行阅读教学时，在上课前，教师可以首先用思维导图将课文中的知识点逐一罗列出来，学生可以通过观看思维导图理清楚整篇文章的行文思路，然后再进行内容的解析，从而加深学生对文章的理解。在阅读完文章之后，再通过思维导图罗列出零散的知识点，比如说作者的写作方法、文章的中心思想等等。在小学语文的阅读课堂中，如果要学习诗歌类的文章的话，也可以应用思维导图。比如在冰心的《繁星（一三一）》中，上课前，教师可以发动学生在预习时将该诗的作者、写作风格、写作背景等通过绘制思维导图进行学习记忆。在绘制导图的过程中既可以发展学生的绘画技能，又可以加深学生对整个知识的记忆，同时也能引导学生顺着导图不断进行知识的探究和拓展，从而提高阅读效果。
例如，人教版五年级《将相和》教学中，教师依据课程内容，在课前展开思维导图预习设计后，在推动实际课堂的教学过程中，教师已经不需要对学生进行过多知识的讲述，只需要通过对学生一步步的积极引导，使学生能够叙述出问题，找出问题解决之道。在这个过程中，教师就是学生阅读线索的引领者，教师可以为学生提出相关的问题，如，“何为将相和？”“将和相这两个人物有哪些突出特点？”“如何理解‘完璧归赵、负荆请罪等词语的意思？”“将是干什么的？属什么官职？相是干什么的？又属什么官职？”然后问学生谁愿意当小老师来解答？这样一来，就可以使学生带着疑问去思考，从而提升学生对文本阅读的理解程度，更好地理解此篇文章的中心思想，思维导图也就完成了培养学生阅读思考的习惯和带着问题学习的习惯这样一个伟大的使命。
从以上教学案例的分析可以发现正是因为有了思维导图的引导，教师才可以通过创建有效问题的形式，来引导小学生展开自主阅读形式的文本解读，这样就会为学生的文本阅读提供很大的思维发展空间、想象空间，在利用思维导图，创建有效问题的过程中，引导学生产生发展阅读思维的想法，对于促进学生阅读能力的提升是非常重要的。
（三）利用思维导图，挖掘支状问题——引导学生阅读思维
在小学阶段的语文教学过程中，采用思維导图教学时，教师可以在实际过程中为学生提供较完整的思维导图，从而进一步加深了学生对该篇文章的理解以及后续阅读的迁移性。例如在教学《火烧云》这篇课文时，有些学生对于火烧云的颜色比较感兴趣，故以“火烧云颜色有哪些变化？”为中心问题，依次罗列出了红彤彤、金灿灿、半紫半黄等七种颜色，细心的小朋友又可以提出，这些颜色词有什么特点？故而对这些颜色词又可以进行归类（如：红彤彤、金灿灿可归于ABB类词语，半紫半黄、半灰半百合色可归于半×半×类词语，葡萄灰、梨黄、茄子紫又可归于食物名+颜色类的词语），还可以进行三级划分，延伸出更多ABB、半×半×、食物名+颜色类的词语来。如此一来，思维导图在该篇文章的阅读中不仅达到了积累词语、拓展学生词汇量的目的，也在导图的生成过程中实现了问题导学促进阅读知识的理解与贯通的功能。
在上面的教学案例当中，教师主要是利用思维导图的诸多优势，在课堂上创建有效问题。通过这种直观又不乏拓展深度形式的教学可以积极引发学生的阅读思维，这样才可以推动学生的阅读更加高效化，从而就可以在这个过程中，积极促进学生阅读思维能力的全面提升。在小学生语文学习中，教师要充分重视思维导图在激活学生的阅读思维方面的重要促进作用，着重拉动学生从多个角度和层次来解读阅读文本，推动学生的文本阅读的深度和广度。
四、 结语
综上所述，教师在小学语文实际阅读教学当中，要将课程内容有效归纳整合，从教学实际出发，将思维导图引导下的“问题导学”模式合理运用到阅读教学当中。一般情况下，学生在思维导图的强力引领下就会对语文阅读的课程内容有较为清晰的认知与理解，学生在面对阅读内容解读的时候也就可以从容应对、从容解决。还能通过问题导学法从不同方面不同角度深入挖掘学生的内在潜能，学生在教师有效问题的巧妙点拨下，突破语文阅读的瓶颈，实现阅读的高效性。
参考文献：
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作者简介：路美淑，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市永登县民乐乡漫水小学。
