摘 要：民族地区是我国发展战略中实现现代化的立足点之一，民族地区已成为国家建设的重要区域。它的发展是国家整体发展的基础，少数民族语言教育在人才培养计划中占有重要地位，如，少数民族双语教育、外语教育等不断发展。其中，社会生活信息化和经济全球化日益凸显了英语教育的意义。因此，有效实施英语教育已成为民族地区人才培养计划的重要组成部分。民族地区经济相对落后，英语教学始终没有得到足够的重视，尤其是物质资源贫乏、教学观念陈旧、教学方法和评价手段单一，因此，少数民族地区英语教学的质量远远不能满足社会的发展需要。文章针对民族地区在高中英语课堂上的学习现状，分析了学生英语学习成绩不佳的原因，并提出了一些解决措施。
关键词：民族地区;高中英语;教学现状;对策
一、 少数民族学生学习英语的现状
（一）自然条件落后
少数民族主要居住在远离大城市的山区或者村落，由于交通不便、消息闭塞、经济落后、教学设备简陋，学生缺乏良好的学习环境，绝大多数少数民族地区学校的英语教学，仍停留在依靠黑板和粉笔教学。由于财政拮据，政府没有给学校配置适当的磁带、录音机、电脑、幻灯机，更没有专业的语言实验室和个性化的英语语言学习软件，学生学英语的时候听不到标准的发音，因此，他们的口语和听力水平也不容乐观。由于经济落后，少数民族地区很少与外界打交道，没有英文书刊、报刊等东西，民族地区的学生几乎得不到内地汉族学生那些有利的学习英语条件。另外，民族地区的学生在家说本民族语言，在学校也说本民族语言，或者说汉语，很少有说英语的场合，而与英语教师交谈的机会不多，缺乏足够的口语训练，学生在实践中没有机会使用英语语言，这种所处的环境和条件自然不利于学习英语。
（二）师资力量和教师教学方法
少数民族地区教师严重缺乏，在职英语教师素质不高，教师任务艰巨，引进新鲜血液少，少数民族地区高中教师在年龄结构上老龄化比较严重，大部分老教师很少学过英语，能够进行英语教学的教师很少，造成少数民族地区学校英语教师短缺。许多英语教师同时兼任一个班以上的班级教学任务，教学负担重，教学质量差，许多高中英语教师大多是非英语专业的，多半是边学边教、半路出家，教师的专业素质观念不高，教学能力不强，对于英语也缺乏足够的教学经验，在课堂上照本宣科。学生被动地接受知识，口语练习的机会较少，不仅使课堂气氛沉闷，而且根本不符合学生的学习兴趣，在课堂上很少能够听到教师说较流利的英语，教师很多时候用少数民族语言进行教学。此外，教师的教学方法保守，教学模式陈旧，缺乏必要的教学技能，不能很好地利用英语资源来激发学生学习的积极性。
（三）家庭教育缺失
少数民族家庭在偏远地区，以体力劳动为生，父母整体早出晚归，天黑后才回家，很多家长并不重视孩子的教育。有些父母认为孩子学习不好没关系，等到孩子稍大一点，就出去打工;有些父母认为孩子上学上到高中就可以，他们出去搬砖，一年收入也不错;有些父母本身思想比较守旧、传统，他们仍然将封建家庭和子女关系的准则——父为子纲作为教育指导思想，父母和子女是支配和被支配的地位。受到学校、家庭环境的影响，民族地区的学生容易产生厌学情绪，他们在教师、同学之间的交流较少，在学习上遇到问题也不会请教老师，久而久之，学习成绩就会下降，如果学生在家中得不到父母的开导，没有接受及时的教育，就会产生更严重的厌学情绪。
二、 民族地区高中英语教学的现状及对策
（一）激发学习兴趣
教师在教学中激发学生的学习兴趣，是学生学习成败的关键，学习兴趣的培养应该成为少数民族地区英语教学的重点，教师应该转变英语教学观念，激发学生学习动机。首先要加强对学生的思想教育，改变他们错误的学习观念。知识是行动的基础，要纠正学生认识上的错误，使学生认识到英语在社会上的巨大需求和懂得听、说、写英语的重要性，然后实施行动上的转变。虽然少数民族地区的教学条件有限，但是教师可以根据实际情况合理地利用，比如，利用简笔画、图片、游戏、角色扮演等，活跃课堂氛围，使学生投入到教学中。在新的教学形势下，教师的角色也要进行相应的转变，要从以教师为中心转化为以学生为中心，发挥学生的课堂主体地位，逐渐激发学生学习英语的兴趣。
（二）帮助学生树立自信心
对于少数民族的高中学生而言，他们在学习的过程中或多或少地会遇到一些困难，因此，学习必须具备一定的信心，如果学生的英语学习基础不好，并且缺乏自信心，很多时候就会出现一定程度的分化。帮助学生在英语学习中树立自信心，能够提高学生的自我效能感，为了让学生尝到成功的喜悦，在英语练习的过程中，教师可以鼓励学生接受中等难度的任务，让学生从实际出发，设定切实可行的总体目标，然后对目标进行分解，学生能够从教师给予的肯定性评价中确立自信心，教师一定要及时给予口头上的肯定和鼓励，帮助学生正确归因，尽量从努力程度和题目难度上引导学生归因，让学生减少学习的无助感。教师还要针对每次考试进行适当的反馈，在写成绩单时，尽量用一些肯定和激励性的语言，单独教给学生英语学习策略，使学生感受到老师的关怀。
（三）發挥家庭教育的影响
俗话说：“父母是最好的老师。”家庭教育对儿童的成长有潜移默化的影响，家长的知识、性格、态度都将对学生的未来有着重要意义。孩子的教育不仅要靠教师，家庭必须承担起应有的责任，才能使下一代健康成长。家长应该与学校配合起来，建立密切的联系，父母要经常与孩子沟通，鼓励孩子努力学习，培养孩子学习英语的决心，传授自己的学习经验，减少孩子学习的恐惧心理，全力支持学校、教师的工作。高中阶段是学生成长的重要阶段，学生充斥着自强、自立和幼稚型的冲突，很容易偏离正常的成长轨迹，家长应该教育孩子，要鼓励孩子有远大的理想，英语是未来重要的一项交流工具。此外，在少数民族地区学校，家长应逐步树立“终身学习”的观念，努力提高自身素质，在精神上要给予学生足够的支持和鼓励，在物质上，我们要尽量给孩子们提供英语学习必不可少的设备，如，录像机、MP3等。在思想上要帮助孩子形成正确的道德观念，给予孩子精神上的关爱。
（四）教師要关爱学生
师爱是天下最神圣、最高洁的爱，作为一名少数民族高中英语教师，应该多投入对学生的关爱，应该从生活的方方面面关爱学生，当学生在日常生活中遇到困难时，应适当给予精神上和物质上的帮助，当学生不想学习或学习有困难时，教师应耐心并引导他们激发学习兴趣，发展他们的潜能，特别是当学生犯错误时要适当引导，不要放弃对他们的教育，当他们进步的时候，要及时给予认可。高中教师必须了解少数民族学生的特点，结合教学目标，选择合适的教学方法，做到因材施教，制订好教案、单元计划和学期计划，充分利用英语课堂时间，尽量将英语课堂活动设置得丰富多彩。利用英语课堂创设有利于表达的情景和氛围，让学生体会学习英语的快乐和成功的喜悦，体现英语的交际功能，提高学生英语的表达能力。
教师应该构建情感策略，尽量满足不同类型和不同层次学生的要求，鼓励学生大胆使用英语，观察学生的学习进展，了解他们学习上的困惑，能够尊重学生的主体地位，为学生创设主动学习的机会和空间，培养学生良好的英语学习能力。对于学生每一次的成功和进步都予以肯定和鼓励，让学生体会学习英语的成就感，努力发挥英语的交际功能。
（五）提高教师素质
少数民族地区学校教师素质普遍不高，在吸引新的高素质教师的同时，要充分利用现有师资队伍。通过利用各种形式的培训，努力使民族地区的教师向专业化发展。民族地区英语教师应该积极学习现代教学理念，不断地进行自我学习，努力地提高专业水平。学校应该重视对教师的培训，努力提高教师的素质，提高少数民族高中英语的教学水平。在英语课堂上，教师要发挥教师的主导作用，为了取得良好的效果，教师要以身作则，树立榜样，不断提高自身教学水平，丰富知识经验，加强对学生学法的指导，培养学生的自主学习能力，赢得学生的喜爱和对英语学习的追求。只有这样才能激发学生学习英语的兴趣，少数民族英语课堂才会充满生机与活力。
（六）鼓励社会力量广泛参与
提高少数民族地区学校英语教学质量，不仅要靠家庭、学校工作，社会力量也起着巨大的作用。社会各界可以帮助解决少数民族地区学校英语教学的设备问题，可以在若干学校进行人工智能英语教学试点，提高少数民族教学质量，还可以开展跨区域教育结对协作帮扶活动，推动实施一帮一结对协作帮扶行动，推动实施少数民族地区学生教育活动。社会舆论能够直接或间接地影响着学生的心态，创造良好的舆论环境，能够创造良好的学习型社会，能够通过互联网传递学习英语的观念，为少数民族学生传递将英语学好、努力学习等思想。
三、 结束语
总而言之，民族地区的英语教学是一项艰巨的任务，教师要加强责任感，不断提升自身教学水平，仅靠教师个人的努力是远远不够的，还需要家长和社会的配合，才能有效地提高民族地区学生的英语学习水平。
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作者简介：梁青苗，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省康乐县第一中学。
