摘 要：新课改要求小学语文教学要重视培养学生的阅读能力，全面提升学生语文素养，提高学生的语文水平，在语文阅读教学中教师要创新教学模式，引导学生正确阅读，养成良好阅读习惯，提高学生的阅读能力，文章分析了小学语文阅读教学现状，并对小学语文阅读教学中培养学生阅读能力的有效策略进行了探讨。
关键词：小学语文;阅读能力;阅读理解;阅读兴趣
阅读是学习知识的重要途径，能够帮助学生更好地了解各个学科知识，增加知识储备，阅读教学作为小学语文教学的一部分，阅读能力的培养需要学生经过大量的阅读，在日积月累中形成，目前各校的小学阅读教学还存在一些不足，教师要结合现状采取针对性措施，引导学生喜欢阅读，进而更好地获取知识。
一、 小学语文阅读教学现状
首先，教学理念比较落后，部分学校的小学语文阅读教学都是以教师讲解为主，并未给学生提供阅读时间，致使学生的阅读水平比较差，而且教学理念落后，不重视学生的主体地位，在一定程度上制约着学生创新能力的发展，因此，需要教师科学制订教学方案，为学生营造良好阅读氛围，激发学生阅读兴趣，提升学生阅读能力。其次，教学内容不合理，目前虽然部分学校更新了语文阅读教学模式，但教师在教学过程中仍以教材内容作为全部教学内容，并未进行适当的拓展，使学生难以真正融入阅读学习中，影响着教学效率。最后，过于重视考点讲解，部分教师在进行小学语文阅读教学时，过于重视考点讲解，要求学生记忆考点，并未让学生真正理解文章所表达的情感，致使学生的阅读具有局限性，不利于阅读能力的培养。
二、 小学语文阅读教学中培养学生阅读能力的有效策略
（一）强化阅读理解教学
阅读理解是语文教学的重要环节，简单来说就是对语文信息进行收集、整理以及应用的过程，而培养学生搜集信息、分析信息的能力也是在培养学生阅读能力，在如今这个信息飞速发展的时代，语文教学想要得到更好的发展，就要拓宽教学资源，建立大语文观念，将语文与生活相联系，利用生活中的语文资源营造良好学习氛围，构建课堂内外联系、学科融合的教学体系，拓展语文学习空间。在小学语文教学中教师可以围绕教材开展拓展阅读训练，培养学生的阅读理解能力，拓展阅读是指结合某一阅读素材或者某一主题，搜集相关阅读材料进行整理，加深对阅读素材的理解，教师要努力创设条件使学生发挥主观能动性，更好地进行阅读学习。首先，让学生在课前搜集信息，感知课文，丰富的感知能够深化人们对客观事物的认识，而宽泛的阅读有利于丰富学生感知，进而形成属于自己意义的理解。例如：在学习《我的伯父鲁迅先生》时，教师为了让学生理解人们对鲁迅的拥护与爱戴，感知鲁迅为他人着想的伟大品格，就要让学生贴近人物，可以在课前为学生布置任务，让学生搜集与鲁迅相关的故事、名言等，然后将各个资料进行汇总，让学生更好地认识鲁迅的伟大形象，当有了丰富感知时，学生就会对人物有个性化理解，激发学生的阅读兴趣。其次，让学生整合课中信息，阅读的目的是获得意义，意义的获得需要依赖多方面因素，将阅读对象还原到具体社会情景中，可以帮助学生更好地理解阅读对象，例如：在学习《草船借箭》时，为了让学生更好地了解周瑜与诸葛亮人物性格特点，教师可以在教材提供的信息基础上，为学生提供《三国演义》中“借东风”故事相关材料，让学生对两篇材料进行对比，总结出不同人物的性格特点。最后，进行课后延伸，大语文理念的教学重视由课内延伸至课外，完成阅读学习并不意味学习结束，例如：在学习完《少年闰土》后，闰土在小学生心里很完美，经常会讨论闰土的勇敢，教师就可以借此机会问学生想不想了解中年闰土的形象，然后为学生推荐《故乡》，让学生了解闰土的变化与造成其变化的原因，由课内延伸至课外，提高学生的阅读能力。
（二）创设相关情境，激发学生阅读兴趣
兴趣是最好的教师，也是学生学习知识的原动力，在小学语文阅读教学中教师要结合学生心理特点，激发学生阅读兴趣，使学生处于良好学习状态中，引导学生端正态度，可以创设不同情境激发学生的各种感官参与，开展课外活动拓展视野。小学生年龄比较小，具有丰富的想象力，而想象力是创造思维的重要特征，教师在教学过程中要鼓励学生进行想象，通过观察教材插图对所描述的事物进行想象，然后应用文中语句进行复述，培养学生的阅读能力，教师要结合学生个体情况对不同梯度学生采取不同方法，因材施教，并对学生给予关怀，激发其进取动力。一方面教师可以巧设教学情境，激发学生学习兴趣，阅读能力的培养需要教师在教学中充分调动学生阅读兴趣，保持思维活跃，可以更好地激发学生潜能，因此，小学语文教师要通过创设教学情境营造良好阅读氛围，这是激发学生学习潜能的重要条件，在和谐的学习环境中可以使学生的思维获得最大自由，畅所欲言，有利于促进学生自主阅读，教师也要巧妙导入课文，充分利用小学生好奇心强的特点，通过设置层次性导语导入课文，吸引学生注意力激发学生学习兴趣。另一方面教师可以通过创设问题情境培养学生阅读探究能力，一定程度的质疑有利于学生在阅读中更加积极，促进学生阅读探索能力的提升，因此，在小学语文阅读教学中教师要充分利用问题教学，在备课阶段结合阅读内容设置相关问题，在课堂教学中引出所设疑问，启发学生的想象，培养学生阅读探索能力。例如：学习《失物招领》时，教师可以结合课文内容设疑，“文中提到的失物指什么，这些失物主人是谁，通过什么样的方法判断出失物主人”让学生进行阅读分析，找到答案，教师也可以引导学生根据教材所给插图谈一谈看到什么、想到什么，并阐述自己的感受，通过创设问题情境引导学生进行阅读探索，提高学生阅读能力。
（三）引导学生养成阅读自主性，多角度布置阅读任务
阅读自主性是培养学生阅读能力的关键，学生只有拥有自主意识才会调动阅读自主性，进而提升自辨、自学能力，可以从以下几个方面入手引导学生养成阅读自主性。首先，帮助学生建立阅读信心，增强自主阅读意识，由于小学生的年龄比较小，其智力发展特点决定学生学习具有较强依赖性，在阅读方面也是如此，如果教师在阅读教学中进行不恰当的批评就会打击学生的自尊心，使学生反感畏惧语文阅读，进而影响学生学习积极性，因此，教师在进行语文阅读教学时要结合学生心理特点，采取鼓励措施，例如：学生对课文的阅读不流利，教师不要一味指责学生课前没有预习，也不要对学生的阅读能力实施负面评价，而是要站在勇气可嘉或者其他方面对学生进行褒奖，帮助学生找出阅读不流利的原因，既可以保护学生自尊心，又可以帮助学生树立阅读自主性。其次，教师要重视阅读方法的传授，引导学生进行独立思考，掌握阅读方法可以有效缓解学生的依赖心理，帮助学生在掌握课文同时创新思维，在小学阶段培养学生自主阅读方法有很多，例如：组织课文讨论活动，使学生在讨论中各抒己见，教师适当地对学生进行价值观引导，表扬学生的创新想法，拓展学生的思维，充分发挥学生的主体作用，提升其独立思考能力。最后，从多角度布置阅读任务，引导学生进行阅读反思，阅读能力的培养仅靠课堂教学难以实现，还需要教师多角度布置阅读任务，加强课外阅读是培养阅读能力的重要途径，小学生年龄比较小，其读物辨别能力相对较差，因此，需要教师科学地选择阅读书目推荐给学生，例如：在学习完《卖火柴的小女孩》后，教师可以为学生推荐《安徒生童话选》内容。教师在推荐课外阅读书目时要符合学生的年龄特点，例如：小学三四年级学生已经具备一定评价能力，教师就可以为其推荐《十万个为什么》。另外，教师要引导学生进行阅读反思，将阅读过程中产生的感想记录下来，可以写成读后感，小学生的自觉性比较差，教师可以定期检查学生的阅读笔记，深入了解学生阅读种类，结合实际情况对其进行鼓励与纠正，或者教师可以组织读后感评选活动，既可以检查学生阅读情况，又可以激发学生阅读积极性，培养学生的阅读能力。
（四）营造良好阅读气氛，培养学生朗读能力
首先，营造良好阅读气氛，传统的小学语文阅读教学模式中都是以教师为主，教师对文章主题和文章内容进行分析，然后传授给学生，想要培养学生的阅读能力就要改变传统教育模式，為学生留出一定时间引导其自主阅读，由易至难，这样学生才可以更好地理解内容，例如：讲授《卖火柴的小女孩》文章内容时，教师可以将课文分成四个部分，选择四名学生分别进行阅读，并阐述所读部分的感受，营造良好的氛围，然后让全体学生参与到感受表达中，提升学生的阅读能力。其次，进行多样化朗读，培养学生的朗读语感，在小学语文阅读教学中，朗读具有重要作用，随着时代的进步，部分教师过分追求新教育方法，使得朗读受到了忽视，但小学生处于汉字认识初级阶段，小学阶段是培养其朗读能力的关键时期，有感情地朗读课文就是让学生读出作者心声。例如：在学习《黄山奇石》时，教师可以为学生设置问题，让学生进行反复朗读，找出黄山石头的奇特，感受作者想要表达的意境，这样就可以自然地表达出来，通过有感情地朗读激发学生阅读情感，提升阅读能力。
三、 结语
阅读教学是小学语文的重要组成，教师要重视培养学生的阅读能力，进而提高学生的语文水平，在小学语文教学中教师要强化阅读理解教学，创设相关情境，激发学生阅读兴趣，引导学生养成阅读自主性，多角度布置阅读任务，营造良好阅读气氛，培养学生朗读能力，通过创新教学手段丰富学生的语文知识，促进学生的全面发展。
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作者简介：苏海红，甘肃省陇南市，甘肃省陇南市武都区姚寨九年制学校。
