摘 要：对于农村初中学生来说，作文写作存在诸多问题，文章从指导学生学会观察生活、写人状物抓特征、语句要生动形象、注重多读多练等四个方面探讨了农村中学生的记叙文写作方法。
关键词：观察生活;抓住特征;锤炼语句;多读多练;注重批改
在师资力量相对薄弱、多数高素质学生外读的情况下，农村初中的教学质量与县城之间存在着很大的差距，其中最明显的一点就是作文水平存在很大的差异。
首先，对于农村初中生来说，生活中所接触到的新鲜事物很少，获得新信息的条件和途径有限，同时又缺少社交的机会，眼界狭窄，知识容量也相应地变小，故写作时素材匮乏。其次，农村初中生的语言表达能力较差，部分学生没有把口头语言、方言转换成书面语言或文学语言的意识，把自己方言的表达习惯带到了汉语中进行运用，写出来的作文往往辞不达意。多数学生还未能领略到写作的真实趣味，再加上自身阅读量不足，故而写作基础较差。再次，学生在作文中运用的题材往往失真平淡，不能调动并运用自身的生活经验，他们对现实生活缺乏仔细的观察，缺少内心的感悟。这样一来，写作就成了无源之水，在每次作文时往往望本兴叹，无从下笔。就算七拼八凑写出来的作文，表现的生活通常或缺乏趣味、或有失真实、或陈旧腐烂，往往没有自身的独特体验，没有自己的情感渗透，描述的细节偏少，文章是干巴巴的。因此，提高农村初中生的阅读量，拓宽他们的眼界、提高其语言表达能力、教给其一定的写作方法就显得尤为重要。作文是语文教学的重中之重，作文教学直接关系到语文教学质量的提高。那么，怎样才能提高农村初中生的记叙文写作水平呢？浅谈以下几点。
一、 学会观察
众所周知，写作不能脱离实际生活，中学生写作文，更是如此。按理说，中学生的生活应该是多姿多彩的，写作素材应该是多种多样的，可是有不少学生，一提起写作文就有抵触情绪，总觉得无从下笔。这是为什么呢？归根结底还是因为平时不注意留心观察周围生活，总觉得生活单调苍白，故写作时冥思苦想，七拼八凑，也写不出个所以然来，只好去胡编乱造了。而这样的作文是脱离实际生活的，自然没有引人入胜的力量。可见，观察生活是写作的前提，只有全方位地观察生活，才能从中获得写作素材。指导学生学会观察周围生活，不仅能培养学生做生活中的“有心人”，而且能够积累更多的写作素材，写作文时自然就信手拈来。
七年级学生相较于八九年级学生而言，好奇心更强，对一切充满激情，乐于参加老师组织的各种活动。尤其是他们刚进入新学校的时候，想尽快了解学校的环境、设施、校史等，特别是很想了解新老师和新同学。因此，语文老师在第一周就可以布置这样一道作文题目：《我的新老师》，让他们自选一位老师作为观察对象，两周之后完成作文。老师应该告知学生观察的具体内容，如观察所写老师的年龄、身高、体型、脸型、肤色、发型、衣着打扮以及老师上课的语言、动作、神态以及待人接物等日常行为。另外，对学生的观察也要提出一定的要求，如要抓住人物与众不同的特征。因为人物的外貌、性格、神态等各不相同，只有抓住观察对象的特殊之处，才能写出富有个性的人物。
农村初中生也应该从生活中积累写作素材，留意观察周围的一切事物，从身边的人和事着手写作，写出自身的情感、内心的感悟、人间的真情。
二、 写人状物抓特征
写人类记叙文必须抓住人物的某个特征进行描写，不然就成了“千人一面”。就像有的学生写《我的爸爸》，都是“高高的个子，大大的眼睛，挺拔的身材”等。在中国，像这样的爸爸恐怕不计其数。其实，写人就应该抓住你一眼看到的那个最明显的特征来写。比如说你在人群中一眼就看到了一个自来卷的男人、一个弯腰驼背的男人、一个像某个明星的男人，这就是你抓住了他的特征。怎样才能抓住人物明显的特征呢？归根结底，还是离不开观察。可以锁定一个目标，观察他说了什么，怎么说的，做了什么，怎么做的，和哪些人接触，都干了什么，等等。只有通过仔细的观察，认真的思考，写出来的人物才能活灵活现，才能突出人物的个性化特征。
同样，状物类文章也要抓住其特点进行描写，还要根据某个特点进行相关的联想或感悟，不然就成了说明文。比如要写一棵树，就要对树进行有顺序的观察，然后再写其特点及你对它的思考，由生理特征必须过渡到精神内涵，这才是写作文。可以先观察树的外表，发现它是粗糙的，但是扒了树皮之后，看到的却是光滑多汁的。这就告诉人们看人不能只看外表，也许在丑陋的外表下面有一颗美好的心灵。接着观察树叶，常言道“大树底下好乘凉”，那是因为大树枝繁叶茂。同理，如果你想吸引别人的目光，想赢得他人的尊重，就必须努力让自己变得足够优秀，自然就会有人主动靠近你，可谓“你若盛开，蝴蝶自来”。再观察树干，树的品种不同，枝干也就千姿百态。如徐志摩笔下的“河畔的金柳，像夕阳中的新娘”，就很好地抓住了新娘和柳枝的共性：婀娜多姿，富有曲线美。而白杨树自然就可比喻为新郎或“最可爱的人”，《白杨礼赞》中就将路边的白杨比喻为士兵，就很生动形象。最后，来看扎进土里的树根，树越大，根就扎得越深，狂风暴雨也吹不倒。这就像是学习，最根本的基礎知识掌握之后，所有的难题也就迎刃而解了，可谓“万变不离其宗”。另外，树要扎根还得选对位置，水泥地上就扎不了根。这就好比人要选对领域，选对专业，这样才能更好地发挥特长。还有，一棵树再强大，也强不过百里森林，所以，还可以从团结的角度来写树。这样观察，这样思考，还害怕作文写不出来吗？
三、 语句要生动形象
要想文章的语言生动形象，就要懂得运用修辞手法，尤其是比喻。但是不要反复运用那些陈旧的比喻，如脸像苹果、腿像灌了铅、柳叶眉、樱桃嘴之类的，这样写毫无新意。其实，人们可以向许多文学大家来学习比喻。比如形容腿比较沉重，莎士比亚说“我的腿就像结满了果实的树枝往下坠”，这就让人想到了果实累累的沉重感，多么形象。还有他写脸时，这样写道：“小姑娘看到自己心爱的人的时候，她的脸就像微风当中的火炭”，多么贴切，读了之后你就会想象得出小姑娘的肤色和害羞的情态。还有朱自清的《春》，将春天比作“刚落地的娃娃、小姑娘、青年”，就很形象、有规律地写出了春天万物的生长过程。伟大的文学家鲁迅也擅长运用比喻，他笔下的杨二嫂圆规似的腿，柳妈笑起来脸蹙缩得像核桃一样。这就让笔者想到了同事开的一个玩笑，他说笔者笑起来像裂开的石榴，也很形象，很贴切。可见，留意身边的人和事，生活中的语言也时时有比喻。假如一节课上得很无聊，让你想睡觉，你会不会觉得讲台上老师讲的内容像一首催眠曲？这就是比喻。比喻不仅会让你的文章生动形象，还会给你的写作带来许多启发，让那些难写的文章变成特别熟悉的生活当中的情景。
描写人物，可以通过人物的肖像描写，抓住人物的性格特征，突出人物的精神气质，使笔下的人物成为独特的“这一个”，而不是千人一面。例如，茨威格的《列夫·托尔斯泰》中对托尔斯泰的肖像描写：“他生就一副多毛的脸庞，植被多于空地，浓密的胡髭使人难以看清他的内心世界……一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上。”
这几句话就抓住了托尔斯泰面部多毛、须发浓密的特征，给人留下鲜明的印象，作者为人们展现了托尔斯泰独特的外貌。再如文中对托尔斯泰眼睛的描写，作者就运用了夸张的修辞手法，形容它“像枪弹穿透了伪装的甲胄，它像金刚刀切开了玻璃……”这种扩大、夸张的描写，把托尔斯泰目光的敏锐、犀利表现得极为生动形象，而且能引起读者丰富的想象和联想。
由此可见，巧用修辞手法可以让语句变得更加生动形象，还可以更好地丰富人物的形象。
四、 多读多练、注重批改
利用阅读课、自习课安排多种形式的阅读、朗读活动，或畅谈读书体会的活动，扩大学生的阅读量，提升其思考能力和语言表达能力。也可以从农村学生熟悉的事物着手，训练学生的观察、思考和组织语言的能力。还可以组织学生观看国内外时政新闻和教育动态，让学生了解到新鲜事物，拓宽其写作视野。另外，通过举办演讲比赛、经典诵读、诗词朗诵、语文知识竞赛等活动，让学生真正参与语文教学活动，锻炼他们的语文综合能力，扩大学生的知识面，让他们对语文学科，甚至对作文产生浓厚兴趣。
让学生敞开心扉，自由写作;采用激励措施，激发写作兴趣。教师应先解除强加给学生的命题，让他们放开手脚去写自己想写的东西，写自己熟悉的事情。鼓励学生崇尚真实，敞开心扉，吐露真情。笔者是班主任，也是语文老师，笔者就利用周记训练大家的写作能力。对于周记，笔者不限制内容和体裁，也不规定字数，让学生自己命题，把每天感受最深，最想倾诉的东西写下来。这种自由式的作文不用学生再绞尽脑汁地去编造内容，而且是写真话、抒真情，学生都觉得很痛快，有一种倾诉后的快感。而且在他们的笔下，四季变化皆可入景，嬉笑怒骂皆成文章，写作成了一种愉快的活动，极大地激发了学生写作的兴趣。
利用批改作文，激发学生写作兴趣。教师批改作文应该多鼓励、少批评、给建议。对于农村初中生来说，本身写作基础较差，写作水平不高，因而在写作过程中会出现写作信心不足的情况。所以老师在批改作文时要具体化、明确化、透彻化，评语不能空洞无物、似是而非、模棱两可。还应该有选择地、分类地进行批改，对于写作基础较好的学生，应该注重其写作技法的培养，训练他们的谋篇布局、感情的升华等。对于那些写作基础较弱的学生，更应该注重语句的运用情况。老师在批改作文时。不仅要在字词句上指出学生的运用情况，更应在习作的布局谋篇、内容选材，详略层次上旁注、修改。使学生从总体上把握，得到实在的提高。让学生看到自己进步，提高写作兴趣。
学生还可以互相批改作文，進而调动自身的写作兴趣。作文的批改对于语文老师而言，通常是一个老大难问题。叶圣陶曾经有过这样的讲述：“教师都改过不计其数的作文本，他们得到的体会跟我相同，都认为改作文是种徒劳无功的工作。”笔者记得有位文人也说过：“我的文章不是写出来的，而是改出来的。”所以，对于学生的作文，让他们互相批改其实有许多好处。在互相批改中学生会了解到一篇好作文的标准，批改过程中会发现问题、改正错误、扬长避短。因为是同学自己的作文，学生读起来也会倍感亲切、更感兴趣，久而久之，学生就会爱上写作文。
五、 总结
总之，在初中记叙文的写作教学中，教师要不断探索，引导学生学会观察、善于思考、多读多练、勤于动笔，并从中感受到写作的乐趣，能写、会写、乐写记叙文。
作者简介：许琴琴，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市崆峒区草峰中学。
