摘 要：现在的教学讲究的是方法创新，就目前而言，被广泛应用于英语教学的方法便是思维导图。该方法指的是根据相应的逻辑来实现头脑锻炼，然后按照思维图的方式将要完成的事件进行记录。换言之，思维导图就是让学生自己制订学习计划，然后再根据自己的计划来达到相应的目标的一个过程。在教学过程中采用思维导图模式教学，既可锻炼学生的主动性，又可培养其思维能力，适合在教学中推广。
关键词：思维导图;初中英语;作用;实践
一、 引言
素质教育不断深入教学，无论哪一学科都面临着教学方法的改革创新。其中，思维导图属于一种可视化教学模式，利用此方法进行教学，能够发现新旧知识间的关联，可借助图形来进一步扩展学生思维，思维导图教学模式目前已经在教学中得以广泛使用。在初中英语教学中，传统的教学方法已经不能满足现在的教育需求，大部分学生均属于被动学习，长此以往，并不能很好地提高教学的效率和质量。因此，改变这样的教学模式非常必要。初中英语教师在教学过程中应当科学合理地利用思维导图，让学生主动学习，提高教学效率的同时也为学生未来的学习奠定基础。
二、 思维导图在初中英语教学中的作用
当前，我国的教学机制在不断创新。初中英语教学中，同样要求相关教师在进行教学时不断创新自己的教学模式。在初中英语教学中采用思维导图教学，可将教学内容简化，让学生更加直观地进行学习，有助于学生理解并能够学以致用。初中英语教师在教学中运用思维导图，可以将复杂的英语知识利用图片抑或图形将其直观展现出来，使得有难度的英语知识更加具有条理性，这样可以帮助学生更好地记忆，减少难度，进一步激发学生对英语的学习兴趣，让学生在学习英语时更加主动和积极。同时，使用思维导图还能培养学生的逻辑思维，能够有效提高英语教学的质量及效率，培养学生的创造性和探究能力。总之，初中英语教师在教学过程中利用思维导图的方式，可以进一步强化学生对英语的理解，不仅可以提高学生的阅读能力、写作能力，还能使学生学习英语的思维得到锻炼，提升其逻辑能力，让学生学习英语的潜力爆发出来，学好英语。
三、 思维导图在初中英语教学中的实践方法
（一）思维导图在英语词汇教学中的应用
在英语教学中，单词是基础，也是关键部分。学好英语的前提是掌握更多的英语词汇，只有这样才能够将英语语法、写作等相关内容学好。所以，教师在教学过程中一定要把握好词汇的教学，将思维导图的方式融入单词教学中，让学生不再觉得学习单词困难或者记不住。
例如，教师在上“Where did you go on vacation？”一课内容时，便可用思维导图的方式来引导学生学习相应的词汇，这一张内容中，需要掌握的词汇有“anyone、anywhere、wonderful、quite a few、hen、seem、bored、someone、diary”等，对于学生而言，词汇比较多，要全部记住相对困难，而且死记硬背单词会很快忘记，因此，教师可以利用思维导图的方式来引导学生进行记忆。首先，教师可让学生简单学习，然后用提问的方式将单词放进句子中让学生记忆和理解。“Did you do anything special？Did you go anywhere interesting？”通过问题来进行引导，可以让学生有更深的印象，不仅可以记住单词，还能将其利用于简单的句子中，达到巩固单词的目的。同样，教师还可以采用联想的方法，由一个单词来联想与之相关的单词，如：vacation联想到mountains、beach、museums等，这也是思维导图的一种方式，根据一个思维点，联想到更多与之有关的词汇，采用这样的方式，学生可以很好地记住相关单词，将各种词汇进行整合，形成一种清晰、有序的思维结构，在一定程度上提高了单词掌握的效率，进而提高学习英语的效率。
（二）思维导图在英语写作中的应用
在初中，写作教学还有一定的缺陷，如句式单一、拼写不正确等，出现这些问题的原因的学生在进行写作的过程中思路狭窄，加上学生整体语言量少，因此，在进行写作时没有重点。鉴于此，教师在教学中应当改变这样的模式，在进行英语写作教学时，利用思维导图的方式，正确引导学生进行写作，同时达到提高学生写作水平的目的。
例如，教师在完成“Will people have robots？”一课内容教学后，要根据本课内容让学生写作，
作文以“If I have a robot，I will let him...”为题，看到这个题目，大部分学生都会充分发挥自己的想象，有很多的想法要表达，但是，在实际写作的过程中，很多学生不能用英语将自己所想的表达出来，而且能表达出来的在整体逻辑上也比较混乱。因此，教师就要将思维导图充分利用起来，让学生根据主题将自己的想法利用图形的形式画出来，然后把想要添加的元素在自己画的导图上加上，将自己的写作構思清晰地表达出来。学生在完善导图的过程中，可先使用自己已经掌握的词汇及句型，部分想到但又不能表达的词句可以向教师请教，也可自己进行查阅，将写作导图完善之后，便可根据自己的导图结构进行写作。这样写出来的作文不仅逻辑清晰，通过该方法，还能提高学生的写作能力，帮助学生掌握更多的词汇、句型。
（三）思维导图在时态教学中的应用
初中英语教学中，时态的学习对于大部分学生而言属于难点，大多数学生在学习时态时表现出极低的配合度，导致整体的教学效率不高，即使教师讲过很多遍，还是有很多学生不能掌握这一内容，觉得难。鉴于此，教师必须使用有效的方法来改变这种现状，让学生提高时态学习的效率，转变消极的学习态度。
例如，教师在完成现在进行时和过去进行时的教学后，要鼓励学生用思维导图的方式将两种时态进行整理和对比，不得将两者混淆。导图的结构要明确主题是英语时态中的现在进行时和过去进行时，然后将两类时态的要素画出来，如现在进行时的动词形式是动词后面加ing，其常用的时间状语有：now、this week、right now、look、listen、smell，同时在后面加上例句：“They are playing basketball now. Listen，She is singing an English song.”而过去进行时的动词形式是was/were+Ving，常用的时间状语有：last night、last Saturday、yesterday或与when、while、as所引导的过去时间状语连用，例句：“We were watching TV from seven to nine last night. When I saw him he was reading.”通过构图比较，学生就能够很好地掌握不同时态的用法。同样，在学习其他时态过程中也可采用该方法，当把所有时态学习结束后，教师应当花时间来引导学生采用思维导图的方式将所有英语时态罗列出来，将相关要素画出，便于学生记忆和理解。通过思维导图教学，可让学生的学习思维更加清晰，帮助学生更好地掌握英语时态并学以致用，提高教学效率。
（四）思维导图在英语阅读中的应用
英语阅读教学中，大部分教师只会将教学重点及难点展现给学生，让学生在进行阅读时寻找答案。基于此，学生阅读时便只会将重点放在寻找答案上，对于全文理解缺乏全面性。因此，教师需改变此方式，采用思维导图法引导学生进行阅读，不但能够提升学生的阅读质量，还能让其掌握更多教材知识。
例如，教师在进行“An old man tried to move the mountains”一课内容教学时，便可采用思维导图的方式对学生进行引导。首先，教师可先让学生观察本课内容题目，让学生通过题目对文章内容有一个大致的框架结构。文章的题目是“An old man tried to move the mountains”，对于大部分学生而言，都会翻译成一位老人试图搬山，学生看到这样的题目，可能脑海里并没有明显的框架，但是，教师需度学生进行引导，让学生明白该文章的题目就是语文教学中的愚公移山。学生对题目了解之后，便会在脑海里呈现出关于愚公移山的内容，此时构建阅读框架便会简单许多。教师在对学生进行引导时，可先从中文故事入手，让学生构建学习本课内容的思维导图，明确学习本课内容需要掌握的相关知识，将大概的框架构建出来后，再对具体细节的内容进行填充，学生边阅读边思考，在阅读思考的过程中将自己构建的思维导图逐渐填充出来，待学生阅读结束，对本课内容也会有基本的掌握，对于更细节的内容，可经过教师的引导细化，完成阅读教学。
四、 结语
综上所述，初中英语教学中采用思维导图模式，能够将抽象的内容具体化，将英语内容更加直观地表现出来，简化了复杂的英语内容，同时还能将学生主体地位展现出来，培养其学习英语的积极性和主动性，进一步提高英语教学的质量和效率。
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作者简介：徐灿，河北省石家庄市，河北省石家庄市求实中学。
