摘 要：计算题在初中物理题型中占有很重要的地位。从近几年中考的物理试题中就可以得出一个结果，初中物理考试中解答题部分具有极强的综合性，在物理考卷中，一道解答题就蕴含着初中物理的好几个考点，物理解答题能够比较全面地考查学生的基础知识掌握情况与解题能力。中考物理试卷中物理的解答题得分率是最低的。培养学生的计算题解题能力不仅有利于学生应试答题，更有利于训练学生思维，提升学生自主学习效果。文章从初中生在解答物理计算题中存在的问题出发，结合习题分析提升物理计算题解题能力的相关策略。
关键词：初中物理;计算题;解题;能力培养;策略
一、 引言
义务教育阶段物理课程标准要求学生“通过学习物理知识，提高分析问题与解决问题的能力，养成自主学习的能力。”计算题是初中物理课程中的重要内容，通过计算题的训练，学生不仅能够夯实物理知识基础，也能够训练分析问题、解决问题的思维能力，逐步掌握物理学习方法。要培养学生的计算题解题能力，首先要让学生清楚每一个物理概念，学生要学会如何使用解题规律。最后要做到当学生拿到一道物理解答题的时候能够精细地拆解分析每一道题所蕴含的物理概念，物理模型。教师要做的就是要引导学生思维创新，让学生看到解答题时，在脑海中就能形成解题思路，最终在考试的时候能够迅速地解答物理计算题。由此可见，在初中物理教学中，培养学生计算题解题能力符合课程标准要求。但是，从目前初中生物理计算题的解题效果来看，其中存在问题是比较突出的。所以，教师有必要结合物理教学过程对如何提升学生计算题解题能力进行探究。
二、 初中生在物理计算题解题中存在的问题
目前的物理教材中，增加了许多图片说明，历史背景等等。這种措施可以使物理教材不再那么枯燥乏味，教材的难度也适用于现在的初中阶段的学生。图文并茂的物理教材更加有利于学生对物理这门学科的学习兴趣的养成。新课程改革推行以来，物理教材上的难度明显降低了，计算题的难度也明显降低了。而近几年来，初中阶段的学生物理计算解题能力反而下降，这种现象就可以在中考物理解答题的板块反映出来。现阶段的学生面临着新的困难与挑战，这是由于学生在平时学习和解题的过程中，往往对知识和题目的理解不够透彻，还停留在表面认识之上。初中阶段，学生该具备的物理思维在解答题中也难以体现出来。学生在平时学习的过程中，很少做相近的针对练习与变式练习。初中阶段学生的物理解题能力没有系统化、全面化地得到训练。初中生在物理计算题解题中存在的问题主要表现为：第一，审题不清，错误百出。在物理计算过程中，学生由于审题不清，导致错误的现象普遍存在。这些错误直接影响了学生实际能力的发挥，挫伤了学生学习的积极性。审题不清的原因是多方面的，如有的是因为学生基础知识不扎实，对条件理解错误造成的;有的是因为学生马虎敷衍，态度不端正导致的。无论是哪一种情况，最终都会导致学生在解题中对条件整合与运用失去准确度，影响解题结果。因此，教师应对症下药，多管齐下，努力帮助学生减少因审题造成的解题错误。第二，解题过程混乱，方法运用不合理。一些学生解题思路混乱，无法准确呈现条件之间的逻辑关系，导致问题与答案之间的错位;一些学生对所需的解题方法一知半解，在运用中出现错误，导致解题无效;一些学生态度不端正，在解题中缺乏必要的文字说明，虽然最终结果正确，但过程却不甚合理、严谨等等。针对这些情况，教师应有意识地规范学生的解题过程，促使学生在解题中端正态度，学习方法。第三，缺乏认真检查的习惯，影响解题的准确度。一些学生在解题中盲目自信，不愿意回顾检查完成的题目，无法及时纠正计算题中的错误;一些学生没有掌握科学的检查方法，对问题中的错误视而不见。因此，在教学中，教师需要培养学生的检查习惯，教授学生科学的检查方法，帮助学生控制错误率，提高解题效率。第四，尚未形成方法体系，难以实现举一反三。初中生受到知识结构、思维能力、学习态度等因素的影响，对于计算题中的方法不够敏感，更多的是“就题论题”，无法建构知识之间的联系，导致学生即便是在题海训练中依然难以形成良好的解题能力。
三、 初中物理计算题解题能力培养策略
（一）指导学生认真审题，理清问题条件
在初中物理计算题中，为提升学生的解题能力，教师首先应指导学生端正态度。在物理教学中教师应结合教学目标对学生的情感、态度、价值观进行培养;通过严格的要求促使学生生成对学习的责任感，并主动保持认真仔细的态度，以把握题目中的每一个细节。有一些学生在面对物理这门学科的时候，心底里就打起了退堂鼓。部分学生认为物理计算题的难度非常大，从审题的时候就产生了放弃的念头。教师要引导着学生端正做题态度，不管这名学生学习情况如何，也要在拿到物理计算题时认真审题。其次，要求学生，仔细读题，在反复阅读中找出关键物理量，并作出标记。例如题目：一列列车长为140m，此时它正在以72km/h的速度穿过一个隧道，整列车车身在隧道中的时间为42s，请问：（1）隧道长度为多少？（2）整列车全部通过隧道的时间为多少？在这一题目中，显然140m、72km/h、42s这些物理量与解题有关，学生需要用笔做出标记，并附上自己的简单理解，为后续审题做准备。接下来，绘制图形，用更加直观的方式表现抽象的物理量。数形结合是初中物理学习中一种常用且有效的方法，教师可以指导学生在审题中将物理量、物理关系用各种图形呈现出来，以辅助理解，提高信息整合分析程度。例如，对于上述问题，学生就可以利用线段图对车辆通过隧道的过程进行呈现，以方便分析探究。最后，把握物理量之间的关系，理清解题思路。学生需要根据已知条件选择公式和方法，建立解题思路。
（二）规范学生解题过程，渗透解题方法
在解题指导中，教师一方面要启发学生思维，提高学生对解题方法的感知和理解;另一方面还应注重学生习惯的培养，规范学生的解题过程。学生的解题步骤就能反映出学生的解题思维。如果一个学生解题过程是非常清晰明了的，那么他的思路也是非常清晰的。所以教师在指导学生解题的时候要注重强调解题过程，在训练中规范解题的条理性，一个有条理的解题思维才能反映出学生的思维有序性。
在指导学生解题方法的过程中，教师应兼顾讲解与提问环节，既要为学生渗透解题方法，也应该鼓励学生提问，在师生的良性互动中，共同完善解题过程。例如题目：一个铜球质量是178g，体积是40cm3，这个铜球是实心还是空心的？若是空心，空心体积是多大？（铜的密度为8.9×103kg/m3）在解答中，教师按照计算题的步骤，与学生共同分析，先找准判断实心球与空心球的质量标准，并按照这一标准理顺思路，最终完成解题步骤。在讲解后教师将主动权交给学生，鼓励学生提出问题，有的学生则想要通过铜球的密度进行判断，教师则鼓励其带入密度公式，找对比标准，完成自主解答。通过这一过程，学生不仅在教师的指导下经历了解题过程，也在独立思考中找到了解题思路，并初步掌握了对比解题的方法。
此外，教师还应针对学生的解题习惯提出要求，例如根据不同题目设计解题格式，对竖式解法、横式解法进行合理布局;字迹要工整、美观，绘图准确;对公式、变形公式等知识的运用要进行必要的文字说明，完善解题依据等等。这样的解题要求能够有效规范学生解题过程，促进学生良好的解题习惯的形成。
（三）要求學生认真检查，提高解题效果
在初中物理计算题解题中，教师应针对学生检查习惯的培养提出要求，并通过相应的教学设计，促使学生主动进行检查，提升其检查能力。
在检查物理计算题的过程中，教师应要求学生思考解题的依据是否充分，分析代入的数值是否准确，查看单位是否统一，重新核算计算过程是否完整，计算结果是否准确。
此外，在教学设计中教师还应设计情境，提高学生的检查能力。首先，教师可以要求学生通过小组间交换作业、练习，以“老师”的身份给别人进行检查批改。在这一过程中，学生能够在他人的错误中反思自己，作为以后解题的参考;可以通过相互交流，找到更加合理有效的检查方法，共同完善检查过程，可以相互监督，促进学生自我检查，主动发现解题中的问题，不断纠错、改进，提高主动检查能力。
（四）启发学生归纳总结，提升解题能力
许多物理计算题中所采用的方法和思路是相通的，学生可以通过一道题目总结归纳方法，实现举一反三，奠定自主解题能力。
在物理解题中常见的方法有：第一，分析法，即从所求结论追溯到已知条件，通过反复读题找条件，确定对象，分析过程找规律，返回列式求答案等步骤形成思路，成功解题。第二，假设法，即针对问题进行一些合理假设，简化条件理解，让问题迎刃而解。第三，整体分析法，即把彼此独立而又有一定联系的物体或物理过程作为一个整体来分析处理的方法。第四，简化法，即把题目中的复杂情境或复杂现象进行梳理，找出题目中的相关环节或相关点，使要解决的复杂的问题突出某个物理量的关系或某个规律特点。简化问题，形成思路。例如在电路图分析中，学生可以将电流表当作导线，电压表当作断路对电路进行简化，判断电路是并联还是串联，进而完成计算。
当然，在物理课程中，解题方法并不仅限于以上几种，此外还有极值法、定义法、对比法等等。教师在指导中应启发学生归纳总结，从不同问题中总结相同的方法，发展抽象思维，提高方法运用的灵活程度，逐渐形成自主解题能力。
四、 结语
综上所述，在初中物理新课程标准的要求下，教师需要对学生的计算题解题能力进行培养。教师针对学生在计算题解题方面的不足，应指导学生认真审题，规范学生解题过程，要求学生认真检查，启发学生归纳总结，让学生不仅能准确、合理地运用物理知识，而且能够端正解题态度，掌握解题方法，提升解题能力。
参考文献：
[1]沈希克.初中物理“伏安法”非线性图像问题解题策略例析[J].物理教师，2020，41（5）：45-46，49.
[2]周洁.提高初中物理解题能力的途径与技巧[J].华夏教师，2019（6）：57.
作者简介：康玉雪，甘肃省兰州市，甘肃省永登县大同学校。
