摘 要：物理教学改革深入推进，探究性教学方法在物理教学中的应用优势越发明显。在目前的教育界中，教学方法层出不穷，教师应当选取科学有效的教学方法，在提高学生学习兴趣的基础上积极地创新。目前教学所运用的探究性学习方法是在传统的物理教学方法上进行创新，以学生为教学的主体，能让学生自主地探索，为学生的良好发展提供基础保障。文章主要对探究性学习在高中物理教学中的应用进行阐述，从探究性学习模式应用价值入手分析，提出具体运用的路径对策。
关键词：探究性学习;高中物理;教学对策
高中物理学科的实践性与逻辑性等特征明显，对学生独立解决问题的能力与创新思维等能力提出了更高的要求。随着新的教学方法的实行，高中物理教学还面临着新的困难与挑战。教师在物理的教学过程中，要采用适合于学生的教学方法，来培养学生的探究意识。传统灌输式教学方法俨然不能满足素质教育的现实需要，还需围绕自主构建等现代化教育理念，积极引入能够突出学生主体地位的教学方法，以强化学生合作能力与自主思考能力，实现研究性学习模式的作用价值最大限度的发挥。
一、 探究性学习模式的应用价值
（一）养成自己动手习惯
在高中物理教学中应用探究性学习模式，可通过实验方式引导学生灵活运用理论知识，提高书本知识说服力的同时，强化学生理论实践综合能力。传统高中物理教学方式忽视学生动手能力培养，而探究性学习模式突出学生主体地位，鼓励学生在动手实践中学习与深化理解理论知识，更利于学生强化实践能力。教师在让学生进行探究性学习时，要给学生提供较高的自主性，让学生在探究性学习模式中主动地寻求知识，将以往的被动接受知识变成主动的探究知识。这样既可以提高学生的探究能力，又能养成学生自己动手的习惯，增强了实践能力。
（二）强化教学趣味性
传统高中物理教学中，相对于课堂氛围营造，更注重理论知识的传授，学生在枯燥乏味的教学环境中，难以保持高涨的学习热情，学习效果不理想。兴趣是学生坚持自主学习的决定性要素，而探究性学习模式充分迎合了学生好奇心与探索心强的特征，积极营造开放性与轻松和谐的教学氛围，引导学生积极参与到教学中来，高效获取知识技能，实现教学质量持续改进。探究性学习模式与以往的学习方式有不同的地方，在探究性学习模式中，学生处于教学模式的主体地位。让学生在探究性学习的模式下进行独立思考，这样做的好处是不仅可以提高学生的思维能力，又可以强化教学过程中的趣味性。
（三）强化物理应用能力
传统物理教学模式下，教师忽视学生物理应用能力培养，导致学生对物理知识的利用价值认识片面，学习积极性随之降低。而探究性学习模式注重物理知识与生活实际的联系，强化了学生对物理知识来源于生活并服务于生活的感观认识;因此，探究性学习模式更利于学生物理应用能力的提升。物理是应用性较强的一门自然学科，学生在进行探究性学习的时候，能够主动地进行思考，不断地克服学习中所遇到的困难和难题，最终学生通过自己的学习和努力，取得了较好的成果，学生就会有一种极强的满足感与成就感。这样不仅可以提升学生的自信心，又可以强化学生对物理的重视程度。学生在学习物理时不能局限于理论知识，也要将现实与理论知识相结合，做到物理知识的活学活用。
二、 探究性学习模式在高中物理教学中应用的有效途径
（一）营造教学情境
素质教育对高中物理教学提出了更高要求，注重物理知识传授的同时，更应当注重学生科学思维方式与严谨科学态度及自主学习能力等学科核心素养的形成。教师应当围绕学生的认知水平与教学内容等综合要素，积极营造富有趣味性的教学情境，帮助学生深入了解抽象的学科知识。高中物理知识学习难度大，尤其是对于逻辑思维能力不强的学生来说。设置课堂情境能够提高学生学习积极性，带动学生思维自然过渡，从而降低学习难度。课前教师需要将教材内容进行合理筛选，按照基础知识与重点知识等明确划分教材内容，根据学情等采取有效方式简化抽象知识。如在“向心力”教学中，教师可以让学生课前收集与所学内容相关的资料，对向心力知识有初步的了解，引导学生课前进行自主预习与研究性学习。课上围绕学生就近发展区，创设问题或生活情境，让学生利用一根线与一个小球道具，在线的一端系一个小球，另一端牵在手里，将手举过头顶，使小球在水平面内做圆周运动，感受球运动时对手的拉力。同时改变小球转动的快慢与线的长短及小球的质量，感受向心力变化的影响因素。随着小球质量与角速度及转动半径的变大，小球对手的拉力变大，表示球受的向心力变大，引导学生思考其定量关系问题。让学生带着问题进行学习，集中学生注意力，激发学生学习兴趣。教师对回答问题的学生给予肯定与支持，并鼓励其他学生进行质疑或补充，最后汇总学生答案。针对回答错误的学生，给予侧面性的引导，不能批评或反对学生观点。研究性学习模式可以让学生保持学习热情促使其在课堂上自由发挥，更利于学生对理论知识深入掌握。
（二）积极开展实验课程
在高中物理教学中应用探究性学习模式，要求教师多提供自主学习实践与机会，让学生通过自主发挥与主观操作，丰富学习体验，深刻掌握物理知识技能。为培养学生动手能力，应当多提供实验操作机会，间接强化学生探究思维能力等学科核心素养。教师适度的点拨启发是不可缺少的，帮助学生安全、顺利并高效地完成物理实验操作。如在《实验：探究功与速度变化的关系》教学中，教师可以组织学生在实验室展开实验操作，引导学生理解探究性实验中的探究思路与操作技巧及数据处理，从而自主完成設计实验。为促使学生在实验中感受物理学习的乐趣，教师需提前讲解实验原理与操作步骤及注意事项等内容，进行实验步骤与现象标准演示，指导学生如何观察与规范获得实验数据，再让学生以小组形式展开实验操作，让学生在自主探究实验中感受物理学习乐趣与魅力。为学生提供多种实验方案，如平抛运动法与斜坡法等，增加学生实验机会，让学生在实验操作与讨论及验证中，逐步强化探究性思维。
（三）引入分层教学方式
学生之间的个体差异不能消除，教师应当尊重与承认学生之间的差异，并采取有效措施推动学生个体化发展。探究性学习模式的应用，为高中物理教学中的因材施教教学理念落实提供了契机，能够让学生感受到教师的关心，进一步端正学生的学习态度与观念。在差异教学中應当严格按照循序渐进与分类教学等原则进行，带动不同层次的学生有所感悟与进步。针对基础层次差的学生，以正面提问为主，开门见山地提问，可以采取闭合型问题为主，提出的问题要求学生有明确的是与不是回答，主要是为了帮助学生加深概念理解。在概念理解基础上适当提出开放型问题，强化学生各知识点的结合能力。或是通过引导性提问，帮助学生梳理知识联系，达到知识巩固的作用。针对中等基础层次的学生，以引导追问方式为主，引导学生捕捉具体的事实或细节，进一步提高学生逻辑思维能力，强化学生深入研究的动力。针对高等基础层次的学生，由于学生基础扎实且思维活跃，可以综合性问题为主，或通过假设性提问等方式，实现知识拓展与触类旁通;唯有做到有的放矢的引导与提拔，才能带动各层次水平的学生得到快速发展，从而推动班级整体学习水平的提升。
（四）鼓励学生质疑
首先鼓励学生大胆提出问题。鼓励学生将在课内外的作业练习或物理现象中的问题提出来，充分肯定学生大胆推测与疑问，即使问题是浅显或错误的，都应当珍惜学生提出的问题。积极回答学生问题，保护学生提出问题的积极性，通过答疑解惑帮助学生深入掌握知识内容。其次，鼓励学生从生活现象中提出问题，生活中的物理问题无处不在，引导学生在课上根据教学内容引起生活回忆，从而提出各样的问题与猜测，引导学生围绕问题进行深入研究。同时鼓励学生在实验现象中提出问题，无论是探究实验或是验证实验，学生都有很多疑问。针对学生创意性提问，多给予思考提示，并鼓励学生带着问题进行实验操作，帮助学生强化实验操作细节，加深对实验原理与现象的理解，在实验讨论中有更多不同的结论。如在实验操作中，很多时候会出现结果不统一的情况，鼓励学生在反复操作与比较中发现问题原因，引导学生自主构建知识结构体系，在培养学生自主探究能力与创造性思维的同时，强化学生问题发现分析与解决的能力。学生好奇心强，尤其是在自主操作实验中，乐于改变各种实验条件，从中会发现更多现象，更实现了后续所学物理知识的预习与延伸。最后，引导学生通过逆向思维提出问题，逆向思维是指从相反的角度思考问题，可发现更多物理知识。逆向思维改变了探索与认识事物的常规思维定势，更容易获得超常的思维效应，继而提出高质量的问题。尤其是对于抽象的物理概念，可以鼓励学生进行反向验证，实现物理知识多角度探究，有更多的启发，从而加深学习印象。因此教师应当多培养学生通过逆向思维提出问题的能力，以拓展探究性学习途径与方式，带动学生物理思维全面发展。
三、 总结
探究性学习过程是问题的发现、分析以及解决的过程，而这种能力也是学生学科核心素养养成的基础，因此在高中物理教学中引入研究性学习模式更有必要。为避免出现探究性学习模式本末倒置和浪费教学时间等问题，教师应当加强实践经验总结，加强课堂教学秩序与模块把控，同时积极变通教学方案与方法。除此之外，应当加强学生对教学的意见想法收集，以此作为教学整改依据，实现教学质量与效率进一步提升。
参考文献：
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作者简介：柯璋，甘肃省兰州市，甘肃省永登县第一中学。
