摘 要：教师作为人类灵魂的工程师，他所肩负的使命对社会的发展有着不可替代的作用。教师的思维模式在一定程度上决定了其教学方向的走势，因此，探究教师的教学思维模型就是构建教学思维导图的必由之路。物理学科是研究物质运动规律和基本结构的学科，因此物理教师就要重视教学思维模型的重要性，因为这将对学生日后的学习起到至关重要的引导作用。文章阐述了几种物理教师特有的思维类型，然后基于这个标准对教学模型的建构进行了深入分析。
关键词：初中物理;教学思维;模型建构;分析探讨
现阶段，教育教學工作已经呈现出多元化的发展趋势，面对教育界对各科教师提出的新挑战，如果初中物理教师不能具备优秀的专业素养，那就无法承担起培养新时期背景下社会主义接班人的重任。教师的教学思维决定了人才培养的质量和效果，因此，如今的物理教师应当与时俱进地转变传统的教学观念。事实上，教学观念是教学思维所决定的，故而教师若不能建构出适合自己实际情况的教学思维模型，那么将难以适应课程改革带给教学工作的巨大转变。
一、 初中物理教师教学思维类型简析
物理教学思维是教师在物理教学标准的规定下，将在教学中出现的现象在自己的脑海中形成问题，再进行分析、论证和假设评估的教学决策设计，虽然这种设计方案可能存在一定的局限性，但是这个过程却是极富教师个人思维特色的一个具象化表现。教学思维和物理思维可能不存在一定的联系，但是二者之间却必然可以找到共通之处。思维所呈现的趋势总是代表着动态的自然发展趋势，因此通过对物理思维和教学思维的研究，就能建构一个基础的教学思维模型，为初中物理教学提供导向性的指引。
（一）单项教学思维
人们普遍认定单向型的教学思维就是一种在固有状态模式下的刻板教学方法，因为具有这样特点的初中物理教师大多都是年轻缺乏实在教学经验的新教师。虽然这里面也包含一些不能转变传统教学观念的老教师，但从本质而论，这些被划分在单项教学思维中的教师都不能灵活地处理在课堂上出现的突发性状况和知识教学的拓展性讨论。因此，单项型教学思维指的就是一些只能按照教案设计、缺乏创新教育理念的“灌输式”教学思维。这种教学思维不但缺乏前瞻性眼光，还无法激发学生的学习兴趣。
（二）多维教学思维
多维型的教学思维是教师能够从多角度掌控课堂节奏的一个表现，物理教师可以通过与学生的交流讨论，让学生从自己的视角去探索问题的答案。这是教师教学经验和专业技能的外在表现，主要是由教师的自身的素质所决定的。在多维型教学思维的世界里，学生无论从任何角度去考虑知识的核心内容，教师都能引导学生的思维方向发展，这就是教师的教学思维模型建构的本质，可以随着学生思维方向的变化随时调整自己的教学思维走向。多维教学有利于学生进行全面的发展，发展多项思维。
（三）经验教学思维
这种类型的教学思维是教师凭借多年的教学经验做出的教学行为，从教者可以利用自己对学生行为的解读来掌控授课的节奏，以适应学生的理解程度和学习质量。教育者的经验往往对教学质量有着极其深刻的影响，教育者从事教育的时间越长，其教育经验越丰富。但是教育质量并不由教育经验决定，教育经验只是影响教育质量的其中一个条件，在教育的过程中，有些老教师因为过分依赖教育经验甚至对教育质量产生不好的影响。所以，教育经验和教育质量并不能划等号，经验丰富的教师可能会在一定程度上被教育经验所误导，导致不能与时俱进更新教育方法，引起学生的反感。
（四）逻辑教学思维
具备这种思维的教师一般逻辑性都非常强，物理教学也是需要具备逻辑思维的一种学科。教师能够利用自身思维的逻辑性带动学生观察事物的性质和结构的积极性，这也是教学思维立体化的真实情境映射。在现代教育的过程中，教育专家更加强调要对学生进行思维的教学，因为物理本身就是一门十分需要逻辑思维的学科，在数字的研究与发展的过程中，思维逻辑是必不可少的。在物理教育行业中，学生的思维逻辑能力的提高最主要的方式就是教师的积极引导，并且在引导的过程中，教师要根据所教授学生的年龄阶段适时进行引导。
（五）理智教学思维
理智型的教学思维与单项性教学思维的性质相类似，都是教师在授课的过程中采用“灌输式”的教学方法，这种教学思维限制了学生想象力的发挥，更难以与学生之间构建互动的沟通桥梁。具有理智型教学思维的教师缺乏与学生的有效交流，因此不能真正地了解学生对知识的掌握程度，不利于学生未来的收获和发展。理智教学要求教师向学生灌输按照计算结果和题目事实进行思考，而不是想当然的计算，认清每个知识点之间的相同点和不同点，在这些理性思维的基础上对物理进行研究探讨。
（六）冲动教学思维
这种思维反映的就是教师的临场应变随机性，虽然这种思维有别于单项型思维，可是这类教师若不能对课堂的全局有所把握，那么就容偏离实际的知识点中心。因此冲动型的教学思维可以让学生形成自己独特的思考模式，但是却容易与教师的教学计划发生冲突。冲动思维对于学生来说是有利于启发学生的创新精神的，但是在现实的应试教育中，很少能有教师能够灵活运用这种教学方法。
二、 初中物理教师教学思维的模型建构措施
通过研究发现，以上六种思维类型的划分都有各自的优点和缺陷。虽然这种行为本身就具备一定程度的不确定性，但是教师教学思维的模型建构却依然是依靠思维类型特点所决定的。因为思维的种类能引导模型所呈现出来的直观形态，因此研究思维所属的类型，就是对思维模型的建构设想。
（一）初中物理教师的前瞻性教学计划模型建构
教学计划是物理教师通过自身所积累的经验，然后根据实际情况综合进行考量所制订出的计划性教学方案。在这个过程中可能会因为学生、课程的要求和资源所在的外部环境而出现暂时的前进性困难，但是教师却可以凭借找寻他人的类似经验来解决此刻出现的问题。教师在尝试解决这类问题的时候可能会通过在脑海中的预设来估测方案是否可行，然后凭借学生的实际反映做出最终的判断。如果有效则可以进行实践检测，如果无效也可以继续寻找解决的办法。这就是计划性的教学思维模型的建构过程，需要物理教师具备一些相应的前瞻性思维方案，才能最终实现教学思维模型的导向性和科学性。物理教学相较于其他科目教学是有一定难度的，教学的内容要尽量连贯，使每个知识点都有或多或少的联系，这样才能让学生在学习的过程中能够承前启后。教师要在教学中充分考虑各种原因，使得这些教学安排能够使学生适应，运用之前的教学经验，在此基础上对课业内容进行前瞻性调整或补充。
（二）初中物理教师的授课互动教学思维模型建构
物理课程是一门考查学生理论与实践感知相结合的重点科目。初中物理教师在学生实际的参与过程中，能随着学生的反应情况而随时调整授课方式。这种方案是通过对学生的观察就能在活动沟通中得出的切实结论。因此，物理教师在授课的同时可能考虑的问题就会存在多种解决途径，若通过分析觉得方案可行，教师就会临时调整原有的教学计划，以期能达到自己意想之外的成效。但是也可能最后结果并不尽如人意，教师在此刻就需要作出延迟性的方案应对，然后继续观察其他方案是否可行。例如，教师在讲解九年级“物理电路”的基础知识的时候，因为学生都是刚开始接触电路这个概念，所以教师就要通过设定让学生了解什么是电路，并且怎么组装电路。教师原本的教学方案中可能会利用多媒体教学设备来让学生明确这个问题的核心，但是通过对学生学习的反应，教师发现他们对此过程的内涵并没有真正理解。因此，教师就可以随机利用教具做一个单项的教学小实验，让学生在实践中去理解和掌握课程的概念和内涵。这就是教师通过活动方案所建构出的教学模型，具备随机性和多样性的特点。
（三）初中物理教师的后续反思性思维模型的建构
课后的后续反思教学思维模型建构对教师的教学方式会起到重点的引导作用。之所以这样定论是因为教师在课后进行思考和对比所形成的思维模型具有一定的指导作用。因此教师要明确自己在授课过程中的每个组成因素和实施方案是否达到了所预期的效果，这就是课后教学思维模型的建构初衷。在进行后续反思的时候，教师可以清楚地整理课上的内容，使得教学过程更为完整。在反思时需要考虑多种因素，这些因素包括学生对教学知识的反馈，如在讲解完一个知识点之后，教师应该对学生的作业情况进行分析，检查作业中出现的学生容易错误理解的知识点，然后反思在教学中应该如何强调这个知识点，减少学生的错误率。也包括课堂反映情况，在下课之后，教师应该回顾上课时的情节，回想在哪一部分的讲解过程中学生的积极性不高，或者在哪一部分学生的积极性很高。对这些情况进行记录，以便在以后的教学中进行避免或者再次使用。教学反思是极为重要的，每一个学生的反馈对于教师来说都至关重要，在这个反思的过程中，要以学生的学习状态为主要的评定依据，使学生能在这个过程中有更好的学习体验。同时，物理教师的后续反思性思维模型的构建，对于教师的教育力量体系来说是一个补充。
三、 结语
初中物理教师的教学思维模型建构过程是通过课前、课中和课后环节的紧密联系进行架构的一个思维发展体系。虽然，教师可能尚没有明确这个思维模型所能达到的成效，但不可否认的是依据对物理教学思維模型的建构，教师能合理地对课程的教学做一个直观分析，这对教学目标的实现和学生的能力培训都能起到决定性的促进作用。使教师的教学变得系统化、完整化，在一定程度上有规律可循，使物理教育事业更加精进。
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作者简介：李彩霞，甘肃省白银市，甘肃省白银市靖远县三滩中学。
