摘 要：《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，美育的最佳途径即艺术，幼儿教师应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的发展。而幼儿绘本主要是用图像为主的形式把故事情节呈现在孩子面前。图像中的各种美术元素具有极强的艺术表现力，能很好地让幼儿感受美、表现美、创造美，从而培养幼儿的美感。文章阐述了在绘本中捕捉美术元素去开展美术教育活动，让幼儿形成美感。
关键词：绘本;美术元素;幼儿教育
随着绘本阅读近年来渐趋升温，绘本被越来越多的家长、老师和孩子所喜爱。它以其精美的画面、构图、色彩、想象以及多样化的表现手法，把孩子带入了一个奇妙的世界。如何运用绘本进行美术教学，有效再现和表达蕴含在绘本中的艺术教育价值，有效提升幼儿的学习品质，让孩子爱上绘本。在教学中发现，绘本中蕴藏的美术元素给教学带来了无限乐趣。绘本中大胆巧妙的构图，鲜艳、清新的色彩，拟人的形象，诙谐的图像，优美有趣的语言描述等都可以成为教师挖掘绘本美术教育元素的切入点，让孩子们享受绘本带来的享受、愉悦等。因此，捕捉绘本美术元素，开展幼儿美术教育，能打破幼儿美术固有模式，感悟绘本的趣和美，导向艺术的个性化创意表达。
一、 利用绘本的“美”，培养孩子美的感受
绘本中的美术元素各不相同，富有童趣的绘图，具有一定的艺术欣赏价值和美术价值，能给孩子带来美好的视觉享受和审美体验。教师需要以幼儿的主动发展为根本，多元解读绘本，从不同角度去捕捉绘本中“美”的元素，根据绘本的图片特点进行剖析，从美术教育的角度去寻找教育元素，然后进行筛选。漂亮的色彩、完美巧妙的构图、有趣的线条、丰富的创作手法等等，这些艺术品位很符合孩子们的审美趣味。让孩子们在阅读绘本时不仅享受语言的优美，情节的有趣，在视觉上引起愉悦、共鸣，从而情感上受到了美的熏陶。
对学龄前儿童来说，绘本中的色彩语言能够在短时间内引起他们的注意。常常绘本中鲜艳的色彩引起孩子们情不自禁的赞叹，夸张的色彩吸引着孩子的眼光久久不肯离去，朦胧的画面忍不住让孩子一页一页往下翻，这些都能唤起他们对画面中各种事物的强烈真实感，并能激发幼儿丰富的想象。
绘本《小黑鱼》是李欧·李奥尼的作品，绘本中的海水、海葵、大龙虾、水母、海草等画面就是一场美不胜收的视觉盛宴。绘本中使用了多种颜色的水彩进行印画的方法，表现了丰富多彩、与众不同的海底世界。不管是海底的生物、沙水还是礁石都被作者画得形象生动。当孩子们第一次翻开绘本时都情不自禁地发出阵阵赞叹。书中作者用彩虹果冻形容水母，用粉红色的棕榈樹描绘海葵的样子，用糖果来比喻海底不同颜色的礁石。这些形象、优美的语言结合丰富多彩的画面，深深吸引着孩子。可见这就是这个绘本《小黑鱼》的美术元素。孩子欣赏绘本的画面的同时，教师通过引导帮助孩子从中发现绘本中色彩的对比、绚丽等等的美，再通过印画、点画等色彩的实践操作体验让孩子在欣赏之余能真实体验并感受色彩多样的美。
《打瞌睡的房子》这本绘本的特点是它用油画颜料表现，由于油画颜料的厚重让绘本的风格具有很强的立体感，同时大量绘本中应用蓝色的色调很快带领孩子进入梦幻世界，给孩子们美的感受的同时留下了很多想象空间。
因此，绘本作为美术教育活动的素材给了幼儿一个撬动艺术的支点，帮助幼儿能更有效地去发现美、感受美、表达美和创造美。
二、 利用绘本的“趣”，激发孩子创作的欲望
绘本中的故事情节是图文结合的形式呈现给我们的孩子的，具有生命力和灵活性。不仅给予孩子直观、形象、生动、愉悦的视觉冲击，还能激发孩子们创作的欲望，激发想象力，进一步促进了他们创造性思维的发展。
绘本《波哥的婚礼》中的情节很贴近幼儿的生活。故事中一群可爱的小猪参加婚礼的过程孩子不仅喜欢还喜欢模仿。日常孩子们有跟着爸爸妈妈去观看亲朋好友的婚礼的经历，在角色游戏中也喜欢玩婚礼游戏，孩子们一旦有了兴趣，就可以很大程度上激发孩子绘画婚礼的主题画的欲望与激情。小猪们设计的服装色彩以暖色为主，色彩上进行渐变等方法进行装饰，色彩运用的多变往往能激发孩子尝试、创作的欲望。特别是自己设计衣服，自己动手为设计的衣服画上颜色、图案，这样热闹的场景，对孩子有着不可抗拒的吸引力。幼儿欣赏绘本的同时可以直观感受到小猪们的创意服装，这些服装造型生动，颜色、图案多样，缤纷多彩，这样生动的情景难道不是美术活动很好的资源吗？孩子们对于生活中的服装和饰物经常接触，已经有了或多或少的经验，这些都是幼儿进行不同式样服装创造的经验基础。果然孩子们热情高涨地投入到快乐的创意设计中，有的给猪先生穿上白色燕尾服，打上红色领结;有的给小猪配上了眼镜和胸花;有的给猪小姐粉色的公主裙配上夸张的蝴蝶结;有的按照自己的喜好设计了水晶鞋子。这个活动的气氛欢乐、有趣，孩子们在活动中充满了创作的激情。
在阅读绘本《波哥的婚礼》认识了可爱的小猪后，让孩子很想尝试自己笔下的小猪是什么样子。《变色龙》中不断变化颜色的本领，让孩子有着动手涂涂画画的欲望。《大鱼和小鱼》中色彩的魔幻，让孩子们亲手调试颜色，亲身体验色彩的奇妙。
因此，在美术教学中，可以尝试运用这样的模式，先根据绘本所隐含的美术元素进行分析与思考，并注意取舍（完整运用绘本，还是根据需要节选）——孩子们阅读并理解绘本（初步了解绘本内容）——老师和孩子共同分析绘本中精彩的艺术表现形式（绘本中所蕴含的美术元素）——提升理解（运用各种教学策略，让孩子对绘本中的美术表现形式进一步理解与感知）——创造与表现（以美术特有的表现形式表达与创造）。
三、 利用绘本的“形”，提高孩子造型的能力
美术活动通过想象、创造，才能让孩子的个性得以张扬，才能达到真正的教育目的。以往美术教学中孩子大多是模仿，按部就班，先技能再创造。表面上孩子似乎形象造型表现得不错，但这样很大程度上是限制了孩子的发散性思维，培养的只是孩子的模仿能力，而不是具有真正创新造型的表现能力。
《3～6岁儿童学习与发展指南》中特别指出，幼儿绘画时，应该尽量少提供范画，特别不应该要求幼儿完全按照范画来画，教师应该尽可能地创造机会和条件支持幼儿自发的艺术表现力和创造提供丰富的便于幼儿取放的绘画材料、创作工具或物品来支持幼儿自主绘画创作。繪本中有趣的图像、拟人化的动物形象、可爱清新的人物形象、夸张的线条、奇怪的符号、多元的创作风格等等元素个个充满活力，可以让孩子们以全方位的视角去认识周围的世界，拓宽孩子们的视野，为孩子们提供了很大的想象舞台。
《母鸡萝丝去散步》绘本中，母鸡萝丝身上线与线组合成的羽毛状的花纹;狐狸身上复杂的点、线和黑三角组成的装饰性图案;画面中的树、农家、风车等背景;也在单一元素的同向排列、反向排列，不同元素交替排列中，向幼儿呈现线与面的组合装饰美。当绘本《母鸡萝丝去散步》被孩子们一页页翻开时，故事中的主角母鸡萝丝憨态可掬的样子，身上清晰可见的羽毛的线条简单流畅，孩子们阅读的兴趣高涨，课堂气氛活跃。当老师问孩子母鸡的形态是什么样的时候，孩子们活跃的思维一下被激活了，纷纷畅所欲言地发表自己的看法，孩子们的想象出乎老师意料。当老师请孩子们把母鸡萝丝接下来还会发生的事情用画笔告诉大家时，孩子们迫不及待地拿起笔，随着画笔发出的“唰唰”声，孩子们在画纸上也用线条和点的绘画语言在画纸上表达出自己想说的。不一会儿，一个个有趣诙谐的故事呈现在孩子们的绘画作品上。之前没有一笔一画的技能教学，发现孩子们的作品竟然没有一幅是相似的，绘画作品中孩子手中的母鸡形象千姿百态、鲜活有趣，身上的线条也充满了个性，不仅充满了童趣还充满了鲜活的个性。活动虽然结束了，但还有创作欲望的孩子继续在区域活动的美工区中继续他们的绘画创作。有的还自己重新创编了《母鸡萝丝去散步》的后续故事情节，并制成了小图书。这些自制图书让孩子有满满的成就感，这样又加深了绘画创作的积极性，在其他绘画活动中也发现孩子们用线描的方法来表现自己的画纸上的图像。他们在绘画持续的创作中造型能力和创作手法不断提高并附有个性。
绘本《我爸爸》中，作者用夸张的造型和拟人化的方式拉近幼儿与故事形象之间的距离，使其体验到一种认同感和亲切感。当教师把画面定格在爸爸亲宝宝的这一情景时，幼儿跟着绘本回忆起已有的经验，回忆平日生活之中亲爱的爸爸对自己点点滴滴的爱，教师适时创造条件，让幼儿用画笔将自己感受到的爱画在纸上，这样将这一美好难忘的亲情瞬间永恒地记录下来。同时根据幼儿不同的年龄段，教师适时地引导造型特点。例如，小班幼儿，造型应该简单些，主体形象明确而突出，富有拟人化，物体的轮廓线清楚而不杂乱。对于中班幼儿，在造型上能够生动地表现人物、动物等不同的心情、个性等。到了大班阶段，图画的线条可以更为丰富，可以体现出人物的性格特征、烘托气氛。在这一过程中，各个年龄班级的孩子，在造型表现力方面得到了很大的提高。
可见利用绘本中多元的美术元素进行美术教学，可以收到意想不到的效果。教师在利用绘本教学时，要懂得有机地选取绘本情景中的某一美术元素，可以是线条，可以是色彩，可以是故事情节，可以是创作手法。将这些丰富的教学元素进行有机、巧妙的扩展，让教学和情景自然地融合为一体。在阅读儿童绘本时，捕捉绘本美术元素，开展幼儿美术教育，既保持了绘本的完整性，让绘本更加出色，也为幼儿艺术审美、表达和创意提供了更大的学习支架。
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作者简介：杨荔珊，福建省永安市，永安市燕南中心幼儿园。
